EL ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE FRIDA DÍAZ-BARRIGA ARCEO GERARDO HERNÁNDEZ ROJAS

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1 EL ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE FRIDA DÍAZ-BARRIGA ARCEO GERARDO HERNÁNDEZ ROJAS 1

2 EJES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL PROFESOR SIGNIFICADOS ADQUIRIDOS EXPLICITAMENTE EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL USOS PRÁCTICOS DE EXPERIENCIAS CONTINUAS EN EL AULA Rasgos de los estudiantes Orientaciones metodológicas Pautas de evaluación etcétera 2

3 ROL DEL DOCENTE DIFERENTES PERSPECTIVAS CONSTRUCTIVISMO TRANSMISOR DE CONOCIMIENTOS ANIMADOR GUÍA FACILITADOR ORGANIZADOR Y MEDIADOR EN EL ENCUENTRO 3

4 MEDIACIÓN DEL PROFESOR Gimeno Sacristán, 1988; Rodrigo, Rodríguez y Marrero, 1993) Es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural Éste le da significación al currículum en general y al conocimiento que trasmite en particular, así como las actitudes respecto al mismo u parcela especializada de él La tamización del currículum por los profesores no es un mero problema de interpretaciones pedagógicas diversas Es también los sesgos de esos significados que, desde un punto de vista social, no son equivalente ni neutros 4

5 MEDIACIÓN DEL PROFESOR Gimeno Sacristán, 1988; Rodrigo, Rodríguez y Marrero, 1993) Entender cómo los profesores median en el conocimiento que los alumnos aprenden en las instituciones escolares es factor necesario para que se comprenda mejor : 1. Por qué los estudiantes difieren en lo que aprenden 2. Las actitudes hacia lo aprendido 3. La distribución social de lo que se aprende 5

6 CONDICIONES INSTITUCIONALES TRAYECTORIA DE VIDA DEL PROFESOR OPCIONES PEDAGÓGICAS CONOCIDAS O EXIGIDAS PRÁCTICA DOCENTE CONTEXTO SOCIO EDUCATIVO PROYECTO CURRICULAR 6

7 PRESTA AYUDA PEDAGÓGICA AJUSTADA MEDIADOR PROMUEVE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PROFESOR CONSTRUCTIVISTA PROFESIONAL REFLEXIVO CONSCIENTE Y AUTOCRÍTICO 7

8 PRESTA AYUDA PEDAGÓGICA AJUSTADA BUSCA LA AUTONOMÍA Y AUTODIRECCIÓN DEL ALUMNO EVITA LA ENSEÑANZA VERBALISTA O UNIDIRECCIONAL PROFESOR CONSTRUCTIVISTA RESPETA A SUS ALUMNOS, IDEAS Y PROPUESTAS TIENE BUENA RELACIÓN INTERPERSONAL CON SUS ALUMNOS 8

9 ÁREAS DE COMPETENCIA DOCENTE Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas Dominio de los contenidos o materias que enseña Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan motivante Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza 9

10 Gil, Carrasco, Furió y Torregrosa (1991) ACTIVIDAD DOCENTE Y PROCESOS DE FORMACIÒN DOCENTE Deben generar Que trascienda CONOCIMIENTO DIDÁCTICO O SABER INTEGRADOR Posibilite EL ANÁLISIS CRÍTICO Y TEÓRICO PROPUESTAS CONCRETAS Y REALIZABLES Para TRANSFORMACIÓN POSITIVA DE LA ACTIVIDAD DOCENTE 10

11 Qué han de saber y saber hacer los profesores? 2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente EXIGE 3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la materia 4. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual POSIBILITAN 1. Conocer la materia a enseñar 8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria Y psicopedagógica 5. Saber: Planificar Preparar actividades Diseñar apoyos Crear clima favorable POSIBILITAN POSIBILITAN 7. Saber evaluar 6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio Adaptado de D. Gil y cools. (1991) 11

12 AYUDAR A APRENDER IMPLICA COMPRENDER Maruny (1989) Cuáles son las ideas previos de los alumnos Qué son capaces de aprender en determinado momento Su estilo de aprendizaje Los motivos intrínseco y extrínsecos que los animan o desalientan Sus hábitos de trabajo Las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema LA CLASE NO PUEDE SER YA UNIDIRECCIONAL, SINO INTERACTIVA, DONDE LA RELACIÓN CON EL ALUMNO Y DE LOS ALUMNOS ENTRE SÍ, FORMA PARTE DE LA CALIDAD DE LA LA DOCENCIA Barrios (1992) 12

13 ANDAMIAJE implica FUNCIÓN TUTORIAL Relación inversa con el nivel de competencia manifestado por el aprendiz implica A MAYOR DIFICULTAD DEL APRENDIZ, MÁS DIRECTIVIDAD A MENOR DIFICULTAD DEL APRENDIZ, MENOR INTERVENCIÓN 13

14 ADMINISTRACIÓN Y AJUSTE DE LA AYUDA PEDAGÓGICA no sólo es CAMBIO EN LA CANTIDAD DE AYUDA, SINO EN SU CUALIFICACIÓN implicará APOYO A PROCESOS DE ATENCIÓN O MEMORIA INTERVENCIÓN EN LA ESFERA MOTIVACIONAL Y AFECTIVA INDUCIRÁ EN EL ALUMNO ESTRATEGIAS O PROCEDIMIENTOS PARA MANEJO EFICIENTE DE INFORMACIÓN 14

15 Onrubia (1993) AYUDA PEDAGÓGICA CONOCIMIENTO DE PARTIDA DEL ALUMNO PROVOCAR DESAFÍOS Y RETOS QUE CUESTIONEN Y MODIFIQUEN DICHO CONOCIMIENTO META CENTRAL: INCREMENTAR LA COMPETENCIA, LA COMPRENSIÓN Y LA ACTUACIÓN AUTÓNOMA DE LOS ALUMNOS 15

16 AYUDA PEDAGÓGICA Onrubia (1993) TAREA DOCENTE ACTUACIÓN DIVERSIFICADA Y PLÁSTICA REFLEXIÓN CONSTANTE DE Y SOBRE LO QUE OCURRE EN EL AULA APOYO EN UNA PLANIFICACIÓN CUIDADOSA DE LA ENSEÑANZA META CENTRAL: INCREMENTAR LA COMPETENCIA, LA COMPRENSIÓN Y LA ACTUACIÓN AUTÓNOMA DE LOS ALUMNOS 16

17 TRANSFERENCIA DE RESPONSABILIDAD (Determinada por influencias sociales, el periodo de desarrollo en que se encuentra el alumno y el dominio del conocimiento involucrado) Se refiere al nivel de responsabilidad para lograr una meta o propósito Inicialmente se deposita casi totalmente en el docente Éste de manera gradual lo cede al alumno hasta que éste logra un dominio pleno e independiente 17

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