Por qué hablar de género en las escuelas?

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1 1. Introducción Por qué hablar de género en las escuelas? En las aulas y en los distintos espacios escolares se puede llegar a observar actitudes y comportamientos que denotan que el alumnado está siendo educado en los papeles tradicionales asignados a los hombres (masculinidad) y a las mujeres (femineidad). Estos papeles revelan una valoración social más positiva de lo masculino frente a lo femenino, llegándose en algunos casos a un estado de subordinación que conduce habitualmente a la falta de respeto hacia la mujer y a su marginación en la cultura o a la represión de sentimientos en los hombres por mencionar un ejemplo. En las clases apenas se aborda sistemáticamente la coeducación y la igualdad entre los sexos, salvo en algunos casos puntuales de profesorados especialmente comprometidos. Sin embargo abría que destacar que la escuela como institución social y educativa tiene un importante papel, al igual que la familia y la sociedad en general, en el proceso de formación de esos modelos de comportamiento que adquieren mueres y hombres. Como afirma Anna María Piussi (1997), la escuela de todos ha sido en primer lugar escuela de hombres. Por tanto, es necesario que la escuela tome conciencia del importante papel que desempeña en el constante proceso de construcción de la identidad sexual y de la valoración social de ambos géneros, ya que a través de la educación se produce la tipificación sexual y se transmiten y desarrollan unos valores específicos (Sau, 1989). De este modo, la educación, mediante las instituciones encargadas de ella, deben contribuir a la socialización ofreciendo una igualdad de oportunidades en el desarrollo personal y social de las ciudadanas y ciudadanos. El Sistema Educativo, debiera tener como objetivo primero y fundamental: Proporcionar a los niños y a las niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación plena, que les permita conformar su propia y esencial identidad.

2 Con lo anteriormente planteado se busca que educadores y educadoras en su actuar personal y profesional generen relaciones de género equitativas y que trabajen desde los primeros años grados de la educación básica para favorecer el desarrollo equitativo e integral de las personas y la protección de los derechos humanos. Para lograr desinstitucionalizar la perspectiva de género se requiere entonces adoptar estrategias variadas, como el brindar igualdad de oportunidades, llevar acciones afirmativas; esto con la finalidad de que la formación en sensibilidad de género apoye en la capacidad de los/as niños/as para difuminar los límites de los estereotipos de género restrictivos en situaciones concretas o a medio/ largo plazo, de modo que persigan y desarrollen intereses y habilidades diversos. Referencias: Abril, P.; Romero A.; y Gender L. (2008) Recursos para la implementación del género en la educación infantil. Comisión Europea/Programa Leonardo Da Vinci Leñero Llaca M. (2009) Equidad de género y prevención de la violencia en preescolar. México, D.F.: Secretaría de Educación Pública. Santos G.(2000). El harén pedagógico: perspectiva de género en la organización escolar La transmisión de modelos sexistas en la escuela. España: Graó

3 CONCEPTOS BÁSICOS Sexo Variante biológica que diferencia a miembros de una especie en machos y hembras. En el caso de la especie humano en hombres y mujeres. Género Término para hacer referencia a la fabricación cultural e histórica de lo femenino y lo masculino, la cual se define como conjunto de prácticas, ideas y discursos relativos a la feminidad y la masculinidad, que determinan el tipo de características consideradas socialmente como masculinas (adjudicadas a los hombres) y como femeninas (adjudicadas a las mujeres), lo mismo que una serie de comportamientos asociados a tales categorías, y da cuenta de las atribuciones sociales que se hacen a uno y otro sexo, involucrando relaciones de poder y desigualdad (Piñones, 2005, 127). Rol de género Funciones y papeles sociales que se cumplen cuando se actúa de acuerdo con definiciones de lo que debe ser femenino o masculino. Este deber está definido socioculturalmente de manera jerarquizada, desigual y no equitativa. Igualdad de género Parte del postulado de que, tanto hombres como mujeres, tienen libertad para desarrollar sus habilidades, conocimientos, aptitudes y capacidades personales, sin que nada de ello le sea limitado por estereotipos, roles de género rígidos o prejuicios. Vivir en igualdad de género implica que se han considerado los comportamientos, aspiraciones y necesidades específicas, y que éstas han sido valoradas y favorecidas de la misma manera según sus diferencias. No significa que hombres y mujeres tengan que convertirse en un ente similar, sino que sus derechos, responsabilidades y oportunidades no dependerán del hecho de haber nacido hombre o mujer (PUEG, 2008, 21).

4 Equidad de género Equidad significa dar a cada cual lo que le pertenece. Implica que las personas puedan realizarse en sus propósitos de vida según sus diferencias. Incluye el respeto y garantía de los derechos humanos y la igualdad de oportunidades (PUEG, 2008, 21). Perspectiva de género Es una forma de análisis utilizada para mostrar que las diferencias entre mujeres y hombres están no sólo en su determinación biológica, sino también en las diferencias culturales asignadas a los seres humanos, las cuales han generado desigualdades de trato, acceso y oportunidades. Esta perspectiva ayuda a comprender más profundamente tanto la vida de las mujeres como la de los hombres y las relaciones que se dan entre ellos (INMUJERES 2007; PUEG, 2008). La perspectiva de género permite Comprender las características socioculturales de las mujeres y de los hombres, que posibilitan la discriminación y exclusión de éstas. Analizar que el género no alude exclusivamente a las mujeres, sino a la relación entre los sexos. Por tanto, incluir la palabra mujer en un proyecto o calificar todos los sustantivos en femenino y masculino, resulta insuficiente para suprimir las inequidades entre los sexos. Entender que las relaciones de género no se producen de forma aislada, sino siempre como una dimensión articulada con otras variables de diferenciación social, como la clase, la edad, la preferencia sexual, el credo religioso y la etnia. Información citada en:

5 Leñero Llaca M. (2009) Equidad de género y prevención de la violencia en preescolar. México, D.F.: Secretaría de Educación Pública. Instituto Nacional de las Mujeres, INMUJERES y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PDUD (2007) ABC de Género en la Administración Pública. México. Elaborado por López López María del Consuelo

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