Aunque cada uno de los objetivos de la EPT

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1 El Índice de Desarrollo de la Educación para Todos Introducción Aunque cada uno de los objetivos de la EPT reviste de por sí igual importancia, también es útil disponer de medios que permitan indicar los progresos realizados hacia la educación para todos en su conjunto. El Índice de Desarrollo de la EPT (IDE), compuesto por distintos indicadores pertinentes, es uno de esos medios, por lo menos en lo que respecta a los cuatro objetivos de la EPT más fácilmente cuantificables: la enseñanza primaria universal (EPU), la de los adultos, la paridad entre los sexos y la calidad de la educación. Los dos objetivos que no están todavía integrados en el IDE son el 1 y el 3. Ninguno de ellos cuenta con un indicador cuantitativo para 15. El Objetivo 1 (Atención y educación de la primera infancia) es multidimensional y abarca a un tiempo el aspecto cuidados al niño y el aspecto educación del niño. Los indicadores actualmente disponibles para este objetivo no se pueden incorporar fácilmente al IDE porque los datos nacionales no están suficientemente normalizados y no son totalmente fiables, y porque tampoco se dispone datos comparables para la mayoría de los países (véase el Capítulo y el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 7). Por lo que respecta al Objetivo 3 (Necesidades de aprendizaje de los jóvenes y adultos) no se ha definido suficientemente para ser objeto de una medición cuantitativa (véase el Capítulo ). En consonancia con el principio de que cada objetivo debe considerarse igualmente importante, se ha escogido un indicador único para medir por aproximación cada uno de los cuatro componentes del IDE, 1 otorgando la misma importancia a cada uno de ellos. El valor del IDE para un país determinado es el promedio aritmético de los valores observados en cada uno de sus componentes. Teniendo en cuenta que éstos se expresan en porcentaje, el valor del IDE puede oscilar entre % y 1%, o entre y 1 cuando se expresa en forma de razón. Cuanto más se acerca al máximo el valor del IDE de un país determinado, tanto mayor es el grado de realización global de la EPT en ese país y tanto más cercano se halla éste del objetivo de lograrla en su conjunto. 1. El componente del IDE relativo a la igualdad entre los sexos el IEG es también un índice compuesto. Elección de los indicadores para medir por aproximación los componentes del IDE En la elección de los indicadores, es preciso lograr un equilibrio entre la pertinencia de los datos y su disponibilidad. Enseñanza primaria universal El objetivo de la EPU supone el acceso universal a la enseñanza primaria y la terminación universal de los estudios primarios. Aunque son fáciles de medir el acceso a este nivel de educación y la escolarización en el mismo, no se ha llegado a un consenso, sin embargo, acerca de lo que se debe entender por terminación de los estudios primarios. Por consiguiente, el indicador escogido para medir los resultados relativos a la EPU (Objetivo de la EPT) es la tasa neta total de escolarización en primaria (TNE), que representa el porcentaje de niños en edad oficial de cursar primaria escolarizados en este nivel de enseñanza o en secundaria. Su valor varía entre % y 1%. Una TNE del 1% significa que la totalidad de los niños en edad de cursar primaria están escolarizados en un año escolar determinado, aunque no todos vayan a finalizarlo necesariamente. Alfabetización de los adultos La tasa de de los adultos se utiliza como medida de aproximación de los progresos realizados hacia la consecución de la primera parte del Objetivo 4 de la EPT. Este método tiene sus límites. En primer lugar, el indicador relativo a la de los adultos señala el estado de las existencias en capital humano y, por eso, evoluciona lentamente. De ahí que se pueda aducir que no es un indicador de primera categoría de los progresos realizados cada año hacia la mejora de los niveles de. En segundo lugar, los datos existentes sobre la no son del todo satisfactorios. La mayoría de ellos se obtienen con métodos convencionales que no se basan en la realización de pruebas y sobreestiman el nivel de. En la primera parte del objetivo 4 se fija la meta de aumentar de aquí al año 15 los niveles de de los adultos en un 5%, en particular tratándose de las mujeres. A fin de poder efectuar el seguimiento de los progresos hacia la consecución de este objetivo para todos los países, sea cual sea su nivel actual de, se decidió interpretarlo a partir del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 6 en términos de reducción del analfabetismo de los adultos. 3

2 EL ÍNDICE DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS Introducción de las personas. 3 Por eso, se están elaborando nuevos métodos basados en la realización de pruebas y en una definición de la como una serie continua de competencias. Esos nuevos métodos se aplican en algunos países para mejorar la calidad de los datos sobre la. Sin embargo, la producción de una nueva serie de datos de buena calidad para una mayoría de países necesitará varios años. Las estimaciones de la actualmente utilizadas son las mejores de que se puede disponer a nivel internacional. Calidad de la educación La noción de calidad de la educación y la manera en que debe medirse son objeto de muchas controversias. En general, para evaluar la calidad de la educación se recurre a diversos indicadores de aproximación, entre los que figuran las mediciones de los resultados del aprendizaje de los alumnos, ampliamente utilizadas a este efecto, especialmente en los países con niveles de desarrollo análogos. Esas mediciones son incompletas 3. En la mayoría de los países, en particular en las naciones en desarrollo, los datos actuales sobre la se obtienen sobre la base de las autoevaluaciones o las declaraciones efectuadas por terceros (por ejemplo, el cabeza de familia que responde por los demás miembros del hogar) que se utilizan para los censos o las encuestas sobre los hogares. En otros casos especialmente en lo que se refiere a los países desarrollados los datos se basan en mediciones de aproximación del nivel de instrucción alcanzado. Ninguno de esos dos métodos se basa en pruebas y, además, ambos están sujetos a distorsiones (sobreestimación de la ) que afectan a la calidad y precisión de los datos relativos a la. porque no comprenden los valores, capacidades u otras competencias que no revisten un carácter cognitivo, aunque constituyan también objetivos importantes de la educación (UNESCO, 4b, págs. 4 y 49). Tampoco proporcionan información alguna sobre el valor cognitivo añadido por la escuela (en comparación con el aportado por la familia), ni sobre la distribución de los niveles de aptitud entre los niños escolarizados. 4 Pese a todos estos inconvenientes, los resultados del aprendizaje son probablemente la medida por aproximación más adecuada de la calidad media de la educación. No obstante, como faltan datos comparables para un número muy considerable de países, no se pueden utilizar todavía en el cálculo del IDE. Entre las medidas de aproximación utilizables y disponibles para un gran número de países, se ha elegido como componente del IDE relativo a la calidad 5 la tasa de supervivencia escolar en quinto grado de primaria, por ser el dato más disponible para evaluar el componente calidad de la educación del IDE. En el Gráfico 1 se muestra que esa tasa de supervivencia 4. Desde un punto de vista estricto, sería necesario comparar los niveles medios de los conocimientos adquiridos de los alumnos que finalizan un determinado grado de enseñanza en distintos países con niveles comparables de ingresos y de distribución de éstos y con TNE similares, a fin de poder dar cuenta de los efectos del medio familiar y las aptitudes en las cohortes. 5. Para más información, véase el Apéndice del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 3/4. Gráfico 1: supervivencia en el grado 5 de primaria y resultados del aprendizaje en la enseñanza primaria () Países participantes en el estudio SACMEQ II () 1 Mauricio Seychelles Zambia Namibia 9 Botswana supervivencia en el grado 5 (en %) Malawi Lesotho Mozambique Uganda Swazilandia Sudáfrica Kenya R.U. de Tanzania y =,13x + 65,7 R =, Alumnos de grado 6 que han alcanzado el nivel deseado en el dominio de la lectura (en %) Fuentes: Cálculo efectuado por el IEU a partir de la base de datos de SACMEQ II; y Base de datos del IEU para las estadísticas relativas a la tasa de supervivencia en el grado 5. 33

3 Gráfico : supervivencia en el grado 5 de primaria y resultados del aprendizaje en el primer ciclo de secundaria supervivencia en el grado 5 (en %) Países participantes en la encuesta TIMSS (3) y =,1975x + 1,9 R =, Alumnos del grado con resultados inferiores al nivel 1 en matemáticas (en %) Fuentes: Mullis y otros (4); y Base de datos del IEU para las estadísticas relativas a la tasa de supervivencia en el grado 5. supervivencia en el grado 5 (en %) Gráfico (continuación) Países participantes en el estudio del PISA (3) Porcentaje de alumnos de 15 años de edad con resultados inferiores al nivel 1 en competencias básicas de lectura y =,4659x + 11,46 R =,4 Fuentes: OCDE (4c); y Base de datos del IEU para la estadísticas relativas a la tasa de supervivencia en el grado 5. guarda una relación positiva evidente con el aprovechamiento escolar en los países del África Subsahariana participantes en la evaluación del Consorcio de África Meridional y Occidental para la Supervisión de la Calidad de la Educación (SACMEQ II). El coeficiente de correlación (R) oscila en torno a un 34% aproximadamente. Los sistemas educativos que son capaces de mantener a una mayor proporción de alumnos escolarizados hasta el quinto grado de primaria son los que obtienen mejores resultados, por término medio, en las pruebas internacionales. La relación es aún más estrecha entre las tasas de supervivencia en quinto grado de primaria y los resultados del aprendizaje en el primer ciclo de la enseñanza secundaria. En el Gráfico se observa un coeficiente de correlación del 4% en los resultados de la Tercera Encuesta Internacional sobre Matemáticas y Ciencia (TIMSS) y hasta de un % en el Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA). Otra medida de aproximación de la calidad es la Proporción Alumnos/Docente (PAD). De hecho, entre los países participantes en el estudio SACMEQ II, la relación entre este indicador y los resultados del aprendizaje (44%) es mayor que la que se da entre éstos y las tasas de supervivencia en quinto grado (34%), o sea 1 puntos porcentuales de diferencia. No obstante, otros muchos estudios muestran datos empíricos mucho más ambiguos en lo que respecta a la relación entre la PAD y los resultados del aprendizaje (UNESCO, 4b). En un contexto de variables múltiples, las PAD van aparejadas a mejores resultados del aprendizaje en algunos estudios, pero en muchos otros casos no ocurre así. Además, la relación parece variar en función del nivel de las puntuaciones medias obtenidas en las pruebas. En los países donde las puntuaciones obtenidas en las pruebas son de bajo nivel, una reducción del número de alumnos por docente tiene una repercusión positiva en los resultados del aprendizaje, pero en los que presentan puntuaciones más altas el aumento del número de docentes sólo tiene efectos limitados. Por todos esos motivos se ha escogido la tasa de supervivencia escolar, ya que constituye una medida por aproximación más segura de los resultados del aprendizaje y, por consiguiente, de la calidad de la educación. 6 Género El cuarto componente del IDE se mide con un índice compuesto: el Índice de la EPT relativo al Género. Este índice debería reflejar en teoría toda la sustancia 6. Otro motivo es que a diferencia de lo que ocurre con las proporciones alumnos/docente las tasas de supervivencia varían de % a 1%, al igual que los demás componentes del IDE. Al utilizar en el IDE la tasa de supervivencia en quinto grado, se evita por lo tanto el tener que cambiar los datos de escala. 34

4 EL ÍNDICE DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS Introducción del objetivo de la EPT relativo a la igualdad entre los sexos, a saber: Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 5 y lograr para 15 la igualdad entre los géneros en la educación, en particular garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, con las mismas posibilidades de obtener buenos resultados [...]. En ese objetivo, cabe distinguir dos metas: la paridad entre los sexos (conseguir una igual participación de los varones y las muchachas en la enseñanza primaria y secundaria); y la igualdad entre los sexos (garantizar la igualdad de los varones y las muchachas en la educación). El grado de consecución de la primera meta se mide mediante los Índices de Paridad entre los Sexos (IPS) registrados en las tasas brutas de escolarización de la enseñanza primaria y la secundaria. Como ya se demostró en el Informe Mundial de Seguimiento de la EPT en el Mundo 3/4, es difícil medir los aspectos más generales de la igualdad en la educación y efectuar su seguimiento (UNESCO, 3b). A este respecto, es esencial disponer de mediciones de resultados desglosadas por sexo para una serie de niveles de la enseñanza. Ahora bien, no se dispone de mediciones de este tipo comparables a nivel internacional. A fin de dar un primer paso en esta dirección, se ha incluido en el IEG la paridad entre los sexos en la de los adultos. Así, el IEG es el simple promedio de los tres IPS correspondientes a la TBE en primaria, la TBE en secundaria y la de los adultos. Esto significa que el IEG no da cuenta plenamente de la segunda meta del objetivo de la EPT relativo al género. Cuando el Índice de Paridad entre los Sexos (IPS) se expresa como la proporción niñas (mujeres)/niños (hombres) en las tasas de escolarización o de, puede ser superior a 1 si las niñas o mujeres escolarizadas o alfabetizadas son más numerosas que los niños o los hombres. A efectos del cálculo del índice, las fórmulas N/V (niñas/varones) o M/H (mujeres/hombres) se expresan invertidamente cuando el IPS es superior a 1: V/N o H/M. Así se resuelve matemáticamente el problema de la incorporación del IEG al IDE (cuyos componentes tienen asignado un límite teórico de 1 ó 1%) y se mantiene la capacidad del IEG para mostrar la disparidad entre los sexos. En el Gráfico 3 se muestra cómo se calculan los IPS transformados para poner de manifiesto las disparidades entre los sexos en detrimento de los niños y hombres. Una vez calculados los tres valores del IPS y convertidos si es necesario en IPS transformados (de a 1), el IEG compuesto se obtiene calculando el simple promedio de los tres IPS mencionados con una ponderación igual para cada uno de ellos. Gráfico 3: Cálculo de los IPS transformados de la enseñanza secundaria 1,65 IPS (M/H) Ejemplo utilizado: Lesotho.,791 Gráfico 4: Cálculo del IEG (N/V) Enseñanza primaria Ejemplo utilizado: Lesotho. IPS transformado (H/M) IPS (M/H) Enseñanza secundaria,791,16 (M/H) 1, 1,,,6,4,, Alfabetización,6 El Gráfico 4 ilustra el modo de cálculo para Lesotho, utilizando datos correspondientes al año escolar finalizado en 5. Ese año los IPS de primaria, secundaria y ascendieron a, 1,65 y 1,5, respectivamente, y dieron por resultado un IEG de,91. IEG 1,,,6,4, IEG = 1/3 (IPS de primaria) + 1/3 (IPS transformado de secundaria) + 1/3 (IPS transformado de ) IEG = 1/3 () + 1/3 (,791) + 1/3 (,16) =,6., 35

5 Cálculo del IDE El IDE es el promedio aritmético de sus cuatro componentes: la de la enseñanza primaria, la tasa de de los adultos, el IEG y la tasa de supervivencia en quinto grado de primaria. Al ser un simple promedio, el IDE puede ocultar la existencia de disparidades importantes entre sus componentes. Por ejemplo, los resultados correspondientes a los objetivos hacia los que un país ha progresado menos pueden eclipsar sus avances hacia los demás objetivos. Teniendo en cuenta que todos los objetivos de la EPT revisten una importancia análoga, un indicador sintético como el IDE resulta muy útil para alimentar el debate sobre políticas, en particular acerca de la importancia que revisten todos los objetivos de la EPT y poniendo de manifiesto su sinergia. El Gráfico 5 ilustra el modo de cálculo del IDE, recurriendo una vez más al ejemplo de Lesotho, donde los valores correspondientes a la en la enseñanza primaria, la tasa de, el IEG y la tasa de supervivencia en quinto grado de primaria en 5 eran iguales a,7,,,,6 y,733, respectivamente, y dieron por resultado un IDE de,4. IDE = 1/4 ( en primaria) + 1/4 (tasa de ) + 1/4 +1/4 (tasa de supervivencia en 5º grado) IDE = 1/4 (,7) + 1/4 (,) + 1/4 (,6) + 1/4 (,773) =,4. Gráfico 5: Cálculo del IDE Componentes Fuentes de datos y países cubiertos Todos los datos utilizados para calcular los IDE correspondientes al año escolar finalizado en 5 proceden de los cuadros estadísticos del presente Anexo y de la base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU), salvo en el caso siguiente: los datos relativos a la en algunos países de la OCDE sobre los que no se dispone de estimaciones del IEU se basan en los resultados de la Encuesta Europea sobre las Fuerzas de Trabajo efectuada en 5. En el presente análisis, sólo se han tomado en consideración los 19 países que cuentan con el conjunto completo de indicadores necesarios para calcular el IDE. Por lo tanto, ha habido que excluir a muchos países del cálculo de este índice, comprendidos algunos Estados frágiles. Si a esto se añade la exclusión de los Objetivos 1 y 3 de la EPT, el IDE no puede ofrecer todavía un panorama mundial completo de los progresos globales realizados hacia la consecución de los objetivos de la EPT. en primaria IEG supervivencia en el grado 5 de primaria IDE 1,,7,,6,733,4,,6,4, Ejemplo utilizado: Lesotho., 36

6 EL ÍNDICE DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS Introducción y Cuadro 1 Cuadro 1: El Índice de Desarrollo de la EPT (IDE) y sus componentes (5) Clasificación según el nivel del IDE Países y territorios IDE en primaria1 Índice de la EPT relativo al género supervivencia en el grado 5 de primaria IDE alto Noruega Reino Unido Eslovenia 3 Suecia República de Corea 4 Italia 3 Kazajstán 3 Islandia Francia Dinamarca Finlandia Países Bajos Bélgica Barbados 4 Chipre 3 Estonia 3 Austria España Suiza Polonia Grecia 3 Israel Cuba Hungría Irlanda Aruba Argentina 3 Georgia 4 la ex R.F.Y. de Macedonia 3 Kirguistán 3 Croacia 3 Seychelles República Checa Lituania 3 Tayikistán 3 Eslovaquia Chile 3 Rumania 3 Belarrús 3 Portugal 3 Letonia 3 Fiji 4 Brunei Darussalam Luxemburgo Bahamas 4 Bulgaria 3 Trinidad y Tobago 3 México Albania 3 Barhein 3 Azerbaiyán 3,99,9,9,95,979,973,97,97,97,96,96,967,966,966,965,964,964,95,954,953,953,95,95,95,965,979,95,931,97,946,931,9,917,917,941,96,965,914,947,94,94,46,9,97,971,973,967,99,91,999,93,99,97,95,916,75,999,999,971,99,96,93,95,96,967,977,961,96,9,999,971,979,949,9,93,91,93 IDE medio Malta 3 Armena 3 Uruguay 3 Jordania Malasia 3 Santa Lucía 4 República de Moldova 3 Mauricio 3 Kuwait Macao (China) Indonesia Panamá 3 Venezuela Perú,949,949,94,947,945,94,94,94,939,93,935,934,931,931,9,6,96,96,954,979,,951,65,99,9,99,91,911,94,91,66,933,913,94,931,93,79,93,9,973,935,959,953,954,91,9,96,97,97,95,53,914,9 37

7 Cuadro 1 (continuación) Clasificación según el nivel del IDE Países y territorios IDE IDE medio IDE bajo Mongolia 3 Tonga 3 San Vicente/Granadinas 4 T. A. Palestinos Líbano 4 Ecuador 3 Bolivia 3 Granada 4 Maldivas 3 Paraguay 3 Brasil 3 Turquía Colombia Viet Nam Túnez Emiratos Árabes Unidos 3 Filipinas Sudáfrica 3 República Dominicana 3 Santo Tomé y Príncipe 3 Botswana 3 Argelia 3 Cabo Verde 3 Jamaica República Islámica del Irán Egipto Omán Arabia Saudita Myanmar El Salvador 3 Namibia 3 Honduras 3 Zimbabwe 3 Swazilandia Kenya Lesotho Guatemala 3 Camboya Nicaragua 3 India 3 Iraq Bangladesh 3 R.D.P. Lao 3 Marruecos Nepal 3 Nigeria 3 Malawi 3 Ghana 3 Rwanda Togo Mauritania 3 Burundi Senegal Yemen 3 Pakistán Eritrea 4 Mozambique 3 Etiopía Benin 3 Guinea Malí 3 Burkina Faso Níger Chad,99,96,96,93,91,917,913,91,91,9,91,91,96,96,93,9,9,91,9,9,9,5,3,3,1,1,66,54,4,4,37,3,4,4,1,7,4,797,793,759,75,74,734,734,734,714,6,61,666,665,651,65,64,634,631,616,53,579,559,531,4,49 en primaria1,,94,4,965,65,797,,964,94,7,76,944,9,95,999,66,9,97,954,97,777,7,9,94,716,937,5,3,793,71,956,937,946,77,36,63,1,696,95,74,74,9,76,67,719,75,61,477,77,695,3,66,59,455,399,61,99,94,3,93,7,935,9,74,9,93,743,7,96,66,9,75,13,737,1,799,4,714,14,9,6,71,3,,796,736,,71,736,1,641,741,55,714,53,539,691,7,635,649,53,543,593,393,541,499,576,431,359,39,95,5,36,7,57 Índice de la EPT relativo al género,95,95,91,94,93,95,95,97,66,961,945,9,955,95,93,99,977,77,913,77,59,934,967,947,931,93,956,939,6,94,71,11,75,96,,7,1,,6,6,94,63,5,79,763,57,64,691,696,761,64,599,635,67,5,437 supervivencia en el grado 5 de primaria,99,77,,93,763,4,6,91,1,5,9,6,97,96,749,4,5,763,95,956,95,9,7,971,699,694,61,7,697,76,9,733,6,631,535,79,6,651,63,79,75,76,41,633,45,746,59,669,73,73,697,791,64,733,516,76,69,755,64,33 Notas: Las cifras en azul indican que la disparidad entre los sexos se da en detrimento de los niños o los hombres, en particular en la enseñanza secundaria. 1. La en primaria comprende los niños en edad de cursar ese ciclo de enseñanza que están matriculados en una escuela primaria o en un centro docente de secundaria.. La tasa de es una medida de aproximación basada en un nivel de educación, esto es: la proporción de la población adulta que ha finalizado los estudios primarios como mínimo. 3. La TNE en primaria no se publica en los cuadros estadísticos porque el número de alumnos con edad oficial de cursar la enseñanza primaria está probablemente subestimado. No obstante, se ha efectuado una estimación de la en primaria para calcular el IDE. Para más detalles, véase la introducción a los cuadros estadísticos. 4. Las tasas de son estimaciones oficiosas del IEU. Fuentes: Cuadros Estadísticos, 5, 7 y del Anexo; Base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO; y para la medición por aproximación de la en los países europeos: Comisión Europea, Encuesta Europea sobre las Fuerzas de de Trabajo (5). 3

8 EL ÍNDICE DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS Cuadros 1 y Cuadro : Clasificación de los países según el valor del IDE y de sus componentes (5) Países y territorios IDE en primaria1 de adultos Índice de la EPT relativo al género supervivencia en el grado 5 de primaria Países y territorios IDE en primaria1 de adultos Índice de la EPT relativo al género supervivencia en el grado 5 de primaria IDE alto Noruega Reino Unido Eslovenia 3 Suecia República de Corea 4 Italia 3 Kazajstán 3 Islandia Francia Dinamarca Finlandia Países Bajos Bélgica Barbados 4 Chipre 3 Estonia 3 Austria España Suiza Polonia Grecia 3 Israel Cuba Hungría Irlanda Aruba Argentina 3 Georgia 4 la ex R.F.Y. de Macedonia 3 Kirguistán 3 Croacia 3 Seychelles República Checa Lituania 3 Tayikistán 3 Eslovaquia Chile 3 Rumania 3 Belarrús 3 Portugal 3 Letonia 3 Fiji 4 Brunei Darussalam Luxemburgo Bahamas 4 Bulgaria 3 Trinidad y Tobago 3 México Albania 3 Barhein 3 Azerbaiyán 3 IDE medio Malta 3 Armena 3 Uruguay 3 Jordania Malasia 3 Santa Lucía 4 República de Moldova 3 Mauricio 3 Kuwait Macao (China) Indonesia Panamá 3 Venezuela Perú IDE medio Mongolia 3 Tonga 3 San Vicente/Granadinas 4 T. A. Palestinos Líbano 4 Ecuador 3 Bolivia 3 Granada 4 Maldivas 3 Paraguay 3 Brasil 3 Turquía Colombia Viet Nam Túnez Emiratos Árabes Unidos 3 Filipinas Sudáfrica 3 República Dominicana 3 Santo Tomé y Príncipe 3 Botswana 3 Argelia 3 Cabo Verde 3 Jamaica República Islámica del Irán Egipto Omán Arabia Saudita Myanmar El Salvador 3 Namibia 3 Honduras 3 Zimbabwe 3 Swazilandia Kenya Lesotho Guatemala 3 Camboya Nicaragua 3 IDE bajo India 3 Iraq Bangladesh 3 R.D.P. Lao 3 Marruecos Nepal 3 Nigeria 3 Malawi 3 Ghana 3 Rwanda Togo Mauritania 3 Burundi Senegal Yemen 3 Pakistán Eritrea 4 Mozambique 3 Etiopía Benin 3 Guinea Malí 3 Burkina Faso Níger Chad Notas: Las cifras en azul indican que la disparidad entre los sexos se da en detrimento de los niños o los hombres, en particular en la enseñanza secundaria. 1. La en primaria comprende los niños en edad de cursar ese ciclo de enseñanza que están matriculados en una escuela primaria o en un centro docente de secundaria.. La tasa de de adultos es una medida de aproximación basada en un nivel de educación, esto es: la proporción de la población adulta que ha finalizado los estudios primarios como mínimo. 3. La TNE en primaria no se publica en los cuadros estadísticos porque el número de alumnos con edad oficial de cursar la enseñanza primaria está probablemente subestimado. No obstante, se ha efectuado una estimación de la en primaria para calcular el IDE. Para más detalles, véase la introducción a los cuadros estadísticos. 4. Las tasas de son estimaciones oficiosas del IEU. Fuentes: Cuadros Estadísticos, 5, 7 y del Anexo; Base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO; y para la medición por aproximación de la en los países europeos: Comisión Europea, Encuesta Europea sobre las Fuerzas de de Trabajo (5). 39

9 Cuadro 3: Evolución del IDE y de sus componentes entre 1999 y 5 Países y territorios Italia Chipre Estonia Cuba Hungría 3 Aruba Argentina la ex R. F. Y. de Macedonia Kirguistán Croacia Lituania Rumania Fiji 4 Bulgaria Albania Barhein Azerbaiyán Santa Lucía 4 República de Moldova Mauricio Panamá Venezuela Mongolia Ecuador Bolivia Paraguay Viet Nam Emiratos Árabes Unidos Sudáfrica República Dominicana Namibia Swazilandia Lesotho Guatemala Nicaragua Iraq Bangladesh Nepal Malawi Mauritania Yemen Mozambique Etiopía Chad Índice de Desarrollo de la EPT Variación (en términos relativos) en primaria1 (en %) Evolución de los componentes del IDE entre 1999 y 5 (% en términos relativos) (%) Índice de la EPT relativo al género supervivencia en el grado 5 de primaria,9 -,3,4,1 3,3,971,9 1,7 1,7,6, 3,6 -,4 -,4, 1,1 -,3, -1,7, 1,6 3,6,1-1,,, 1,3,6 1,6,,1,7,979 1,7 -,3,3 -, 7,4,979 -,3-1,7,6 1, -1,,965 1,,4,5,6,5,97,5 1,3,3,5 -,1,97-1, -6,5,,5-1,4,97,96-1, -3,7,,4 -,,937,966 3,1 -,3,,7 1,9,97,95-1,3-4,1,1 -,4 -,7,97,953-1, -5,4,, -,7,945,95, -,4 1,1 1, 1,5,95,95, -,9,5-1,4 1,6,91,94 3,6 6,, 1,4 6,5,961,94 -, -3,5,6-1, -4,9,97,94 1,4 4,9,7 1,1 -,5,94,934 -,, 1,3,1-7,,91,931,4 6,7,,4,7,9,99, -4,5 -,3 3,9 4,,913,917,5,4 1,4,9-1,,94,913,1,6,3,4 3,1,9,9,4-4,1 1,1 1,1 4,,9 -,4 -,4, 3, 4,,5,96 1,3-6,6 5,7, 4,,54,9 4,5-5,6,5 1,1 7,3,5,9 5, 4,6,5,1 14,3,61,4-1,5-1,9,4,6-6,7,3,3,1 6,9, -1,7-4,,747,4 1,3 45,7, 4, -,9,734,1 1,6 14, 3,9 5,3 1,5,754,4 6,7 14, 4,4, 1,5,744,793 6,6 3,,,,9,74,759,3 4,9 6,4 -,,,63,734 1, 19, 1,9 19,9 35,3,73,734,5-3,6 7,6, -14,1,654,666 1, 15,9 6,1 7,4 -,1,5,65 1,6 31,4 17,5 9,4-16,3,494,631 7, 4,6 9, 9,9 46,3,457,616 34, 17,4 33, 5,7 1,6,47,49-4, 1,, 13, -39,7 Notas: 1. La en primaria comprende los niños en edad de cursar ese ciclo de enseñanza que están matriculados en una escuela primaria o en un centro docente de secundaria. Las tasas de corresponden a las estimaciones anuales de la del IEU. Estas estimaciones se han obtenido utilizando el modelo del IEU relativo a las previsiones sobre la por edad específica en el mundo. 3. La tasa de es una medida de aproximación basada en un nivel de educación, esto es: la proporción de la población adulta que ha finalizado los estudios primarios como mínimo. 4. Las tasas de son estimaciones oficiosas del IEU. Fuentes: Cuadros Estadísticos, 5, 7 y del Anexo; Base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO; y para la medición por aproximación de la en los países europeos: Comisión Europea, Encuesta Europea sobre las Fuerzas de de Trabajo (5). 4

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