MODELO TEÓRICO PARA LA DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÖN EN LA EDUCACIÓN DE POSGRADO.

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1 MODELO TEÓRICO PARA LA DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÖN EN LA EDUCACIÓN DE POSGRADO. MODEL TEORICAL FOUNDATION OF THE FORMACION NECESSITIES AT POSTGRADUATE EDUCATION Eney Cobas Coca. Asistente. º Jorge Luis Borges Frías, Profesor Auxiliar ºº Raquel de la Cruz Soriano. ººº º Sede Universitaria de Fomento ºº Universidad de Oriente ººº Centro Universitario de Sancti Spiritus José Martí Pérez Palabras clave: necesidades de formación/ educación de posgrado/ pertinencia social. Key words: formation necessities/ Postgraduate Education/ social relevancy Resumen: La Educación de Posgrado en Cuba incide en el desarrollo de los procesos donde el profesional transforma la realidad en función de su constante formación ante los retos de la ciencia y la tecnología. El presente trabajo persigue establecer un proceso que se sustente atendiendo a las necesidades sociales, individuales y de desempeño laboral en aras de alcanzar niveles de formación en la pertinencia del posgrado y argumentar teóricamente el modelo de gestión didáctica para la determinación de necesidades de formación posgraduada de los profesionales. Se emplearon diferentes métodos y técnicas para su desarrollo entre los que se encuentra la revisión de documentos, el cuestionario, la encuesta y el trabajo con paquetes estadísticos. El estado actual del desarrollo económico de cada territorio demanda la formación de profesionales que ejecuten creadoramente la diversidad de funciones en entidades de la producción y los servicios en función de lograr las metas organizacionales con una alta motivación, interés y responsabilidad, sin embargo en un gran número de entidades se perciben insuficiencias en las transformaciones que han ocasionado este nivel de enseñanza. En este trabajo se elaboró el Modelo para la Determinación de Necesidades de Formación del posgrado, el cual tuvo como sustento los presupuestos teóricos, didácticos y organizativos desde la gestión didáctica para la determinación de las necesidades de formación. Se presentó una caracterización de las dimensiones y las relaciones que se establecen para el método. Abstract: The Postgraduate Education in Cuba impacts in the development of the processes where the professional transforms the reality in function of his constant formation before the challenges of the science and the technology. The present work pursues to establish a process that is sustained assisting to the social necessities, singular and labor acting for the 59

2 sake of to reach formation levels in the relevancy of the postgraduate and to argue the pattern of didactic administration theoretically for the professionals' necessities determination in the postgraduate formation. Different methods and techniques were used for their development among those that, the documents revision, the questionnaire, the survey and the work with statistical packages. The current state economic development of each territory demands professionals formation that permit theirs an execution the diversity of functions creatively in production and the services entities as function of achieving the organizational goals with a high motivation, interest and responsibility, however in a great number of entities inadequacies they are perceived in the transformations that have caused this teaching level. In this work was elaborated the Model for Postgraduate Necessities Formation Determination, which had like sustenance the theoretical, didactic and organizational budgets from the didactic administration for the formation necessities determination. It was presented a characterization of the dimensions and the relationships that settle down for the method. INTRODUCCIÓN: Desde los inicios del siglo pasado la universidad cubana se limitaba en sus actividades de posgrado a pequeñas iniciativas, casi siempre individuales. El vertiginoso desarrollo de la actividad de formación del posgrado trae consigo la presencia de proyectos y asesores extranjeros en las diferentes universidades del país. Al principio este proceso se caracteriza por tener un carácter selecto, solo la minoría considera en aquel momento la necesidad de continuar su formación profesional en función de los adelantos científicos-técnicos. De manera que no se trata solo de acercar las Instituciones Educación Superior a las comunidades sociales, sino que sea parte integrante de todos los escenarios sociales donde se logre una sinergia con el desarrollo local de forma directa y por consiguiente la modificación del entorno social y de las entidades económicas, sociales y culturales del territorio de forma directa. (Núñez, 2006). En la etapa se inician las maestrías y posteriormente con el proceso de la universalización de la educación superior, en el año 2002 se necesita concebir, diseñar Programas de Posgrado académico sustentado en el trabajo en red de los Centros de Educación Superior para responder a la necesidad de la formación posgraduada del claustro y los profesionales de los territorios, (Fernández, 1996, Lastre, 2003). La extensión de la universidad desde los Centros de Educación Superior reconocidos hasta las comunidades de limitado acceso constituye una oportunidad para incorporar los profesionales de estas al sistema de Educación de Posgrado y con esto incrementar el número de actividades en participantes, pero no siempre se logra satisfacer las necesidades económicas, sociales y culturales de los territorios. (Castro, 2004). Estudios del comportamiento en territorios demuestran que la educación de posgrado, contribuye a la superación de los profesionales en todos los municipios y se refleja una adecuada articulación en las diversas figuras de posgrado que contemplan el sistema organizativo de la educación de posgrado, (De la Cruz, Hernández y Castro, 2008) La determinación precisa de las necesidades sociales, desempeño profesional e individual es decisiva en el diseño curricular de los programas de Posgrado y por tanto en la pertinencia social y el impacto de los mismos. (Borges, 2008) 60

3 Hasta el momento en la literatura se trata la determinación de necesidades con un enfoque a las funciones del puesto de trabajo, a partir del modelo de Gestión de los Recursos Humanos, está implantado en al entidad y se focaliza a la actividad a la actividad de capacitación. Con este tratamiento no se integran la dimensión social, ni la dimensión individual lo que limita la retroalimentación más marcadora para concebir la Educación de Posgrado. En este trabajo se conceptualiza el modelo que integra la dimensión social, la dimensión individual y la dimensión del desempeño en el puesto de trabajo. (Cuesta, 2005, MTSS, 2006) Las Sedes Universitarias Municipales (SUM) en todo el país, hoy son escenarios para el desarrollo de la actividad posgraduada en los territorios es necesario profundizar en esta problemática que emerge de los sectores y entidades de los municipios a las cuales no ha llegado en toda su extensión la oportunidad de recibir el beneficio de la actividad de posgrado, los cuales son sectores que asumen cambios tecnológicos, organizacionales, entre otras con el objetivo de materializar la eficiencia y la eficacia en el logro de los objetivos. Se presenta de manera sucinta los resultados obtenidos de la concepción del modelo a partir de apreciar los resultados conservadores en el impacto y pertinencia social del posgrado en las entidades priorizadas establecidas en aras de lograr una superación profesional de calidad, que se revierte en la organización y la sociedad. DESARROLLO: El modelo sustenta los presupuestos teóricos que caracterizan la regularidad de este proceso y las relaciones que se establecen entre las mismas. Relaciones que se manifiestan a través de tres dimensiones que son: Determinación de necesidades sociales. Determinación de necesidades en el desempeño laboral. Determinación de necesidades individuales. La relación entre estas dimensiones se fundamenta a partir de los siguientes criterios: la determinación de necesidades de formación en el posgrado no debe centrarse exclusivamente en la identificación de los intereses y motivaciones del individuo, puesto que si solo se atiende a la individualidad se desprecia con las demandas del entorno local o social y laboral. El hombre está indisolublemente ligado a su contexto social, no sólo por el beneficio que puede generarle su inserción en el mismo y viceversa, sino además por las potencialidades de aprendizaje que generan la dinámica de las relaciones sociales. Toda sociedad aspira a formar individuos cada vez más capaces de transformarla para lograr un mejoramiento humano. Ha de concebirse por tanto una formación de posgrado que armonice un justo equilibrio entre las necesidades sociales del territorio, las necesidades de la organización y las necesidades individuales. 61

4 El desarrollo social y las particularidades de cada territorio son las premisas de las interacciones y de los lazos de dependencia en los que se desarrolla el individuo de posgrado lo que obliga a considerar en la determinación de necesidades de formación en el posgrado las características de costumbres, valores, normas y símbolos; así como los significados compartidos por los individuos que se visualizan en el desempeño laboral y las implicaciones de los individuos en el entorno de la organización. Por medio de una caracterización del entorno socioproductivo los actores de la actividad de posgrado han de ser capaces de valorar las transformaciones que en el orden económico, político y sociocultural (cambios tecnológicos, apertura de nuevos mercados, cambios en la organización, introducción de legislaciones e instrucciones). Con esto se garantiza que los procesos de formación, en particular el posgrado, se sustenten en la interacción social, y tenga una amplia incidencia en la formación de la conciencia social e individual y contribuya a los procesos de desarrollo de los hombres en la sociedad. Se refuerza el criterio por tanto de que el vínculo entre la universidad y el contexto social es permanente, en tanto es consustancial a los procesos que se desarrollan dentro de la universidad, los que a su vez repercuten en los procesos sociales. La gestión del posgrado en la sociedad favorece entonces la solución a los problemas que surgen a partir de las necesidades que existen en los diferentes escenarios. Sin embargo, esta caracterización del entorno socioproductivo ha de estar en estrecha correspondencia con una evaluación sistemática del desempeño profesional, como vía para equilibrar la intencionalidad formativa social con la valoración del resultado de la actividad transformadora del individuo en el ejercicio de su profesión. Los actores del proceso de posgrado han de evaluar las características propias del entorno, que satisfagan la necesaria evaluación de las condiciones del mismo para su orientación y análisis sociocultural. El análisis ha dirigirse hacia el logro de una necesaria validez de los programas de posgrado, determinada por los factores implicados, que no resultan totalmente eficaz si no se relacionan con la evaluación de las demandas territoriales, como cualidad inherente al proceso de formación posgraduada. En consecuencia se requiere identificar cuáles son las principales situaciones problemáticas que atentan contra el desarrollo socioeconómico del territorio, las que condicionan la gestión de alternativas estratégicas, que contribuyan a su solución, por medio de procesos de formación de posgrado, que propicien espacios para integrar soluciones en la transformación de esa realidad social. Los elementos a considerar son los que se denominan factores estratégicos del entorno, los cuales tienen una incidencia significativa sobre el desarrollo de la actividad. Para la definición de estos factores se tienen en cuenta los siguientes elementos: - Las políticas ministeriales y regionales que incidan en la formación. - Condiciones económicas del territorio. - Las condicionantes del desarrollo tecnológico y científico. - La disponibilidad de las organizaciones territoriales para la cooperación a la formación del profesional. - Posibilidades de colaboración de y con otros territorios. 62

5 - El acceso a otros centros de información independientes a la universidad. - La preparación del capital humano. De igual manera, la evaluación de los factores internos ha de revelar cuáles son las fuerzas o agentes del entorno que se encuentran más próximos a la formación y cuya influencia es inmediata, esto condiciona el desarrollo de las acciones didácticas. Estos son los elementos que sirven de apoyo para el logro de los objetivos propuestos (fortalezas), así como aquellas condiciones donde el desempeño es insuficiente (debilidades). En la gestión del posgrado los factores internos se relacionan con: - Suficiencia en el aseguramiento tecnológico, humano y financiero. - Deficiencia de la política para su gestión. - El nivel de los directivos y docentes en las particularidades del proceso. - Las fortalezas en investigaciones de carácter pedagógico y en la innovación tecnológica y didáctica. - Posibilidades para la informatización del proceso. - Aseguramiento de recursos y centros de información. - Aseguramiento de medios alternativos de comunicación. - Integración de los actores Como síntesis de las relaciones previamente argumentadas se define entonces a la determinación de necesidades sociales de formación en el posgrado como la dimensión del proceso en la que se realiza una caracterización del territorio con vistas a identificar los problemas del contexto en cuya solución puede contribuir la formación a través de la educación de posgrado, y a la vez implica una valoración objetiva de las potencialidades del territorio para el desarrollo. En otra magnitud es necesario contemplar la autovaloración de la individualidad de la cultura profesional, concebida a partir de reconocer que cada individuo desarrolla en el contexto interactivo, acciones en correspondencia con sus capacidades, para poder ser desde su individualidad un actor transformador de la realidad, que se manifiesta ante los cambios estructurales y organizacionales en los que tiene una implicación activa. La autovaloración por su parte refleja el proceso de desarrollo profesional a partir de la actividad reflexiva y crítica del desempeño individual, que le permite al profesional profundizar en sus potencialidades y debilidades y proyectarse a partir de las mismas, acciones futuras de superación para alcanzar un nivel superior de desarrollo. Se puede constatar la existencia de una valoración de la individualidad de la cultura profesional a través de: - La existencia de objetivos personales de autorrealización claramente definidos. - La manifestación de vivencias afectivas positivas relativas a la consecución de objetivos profesionales propuestos. - La existencia de una autovaloración adecuada del sujeto acerca de sus posibilidades en el desempeño profesional. 63

6 La cultura profesional adquirida por el individuo se manifiesta al considerar componentes esenciales como son: La caracterización de la realidad que existe fuera e independiente de él. El conocimiento actual del estado del arte y de la ciencia en su desarrollo, y su actuación en correspondencia con ello. La concientización de su papel como un profesional de la educación culto integralmente, en un contexto específico. La posición crítica que asume en esa realidad. El desarrollo de competencias científicas y profesionales que le permitan ser creativo en su campo del saber. El reconocimiento de las potencialidades individuales propicia en el profesional un control más efectivo sobre los procesos cognitivos, y le prepara para poder autorregular las situaciones de aprendizaje que debe enfrentar, siendo capaz de planificar, supervisar y evaluar su propia actuación o modificarla en un constante ejercicio de toma de decisiones orientada a la mejora de su estudio personal y al éxito en la formación. El desarrollo de habilidades de autoaprendizaje. Existe una estrecha interrelación entre autovaloración y el nivel de aspiración del individuo, puesto que las aspiraciones, como se ha planteado, se basan en la valoración que el sujeto hace sus posibilidades para lograr un determinado objetivo, y al mismo tiempo, la eficacia al establecer las aspiraciones, el hecho de que el individuo obtenga o no los logros a que aspiraba, condiciona que la autovaloración se mantenga estable o se modifique. Es necesario esclarecer que, el nivel de aspiración no solo está condicionado por la autovaloración, sino también por la motivación del sujeto, pues no basta con que el individuo se valore con las posibilidades necesarias para lograr un objetivo, sino que es necesario que el individuo se sienta motivado para el logro de este objetivo. La efectividad se concentra en la actividad orientadora, cualidad importante en la que se sustenta el sujeto para alcanzar el objetivo previsto y satisfacer su necesidad, la misma abarca desde la percepción hasta el pensamiento. Por medio de la caracterización de los requerimientos del puesto de trabajo se ha de prever los resultados de las tareas individuales de cada profesional, al considerar los fines y no los medios, para alcanzar metas superiores; así como las conductas al atender a la individualidad del puesto de trabajo, que en ocasiones es resultado de un esfuerzo colectivo y la capacidad de adaptación a la cultura laboral. Una meta primordial del desempeño es calificar con exactitud la contribución del individuo como base para tomar decisiones en cuanto a la distribución de recompensas. En este contexto se observa una constante relación del desempeño individual con el desempeño organizacional, relación que ha de reflejarse en la estrategia del entorno laboral, desde donde se propicia como resultado la contribución en la evaluación del desempeño, que satisface la continuada valoración de las condiciones del ambiente laboral del colectivo e individual dirigido hacia la identificación de las insuficiencias en el desempeño profesional. Para este proceso es necesario determinar los factores personales, sociales, de 64

7 organización y de relaciones interpersonales que se relacionan con la identificación de las insuficiencias en el desempeño profesional, como cualidad inherente al proceso de formación. - La evaluación debe tener las siguientes características: - Ser permanente y sistemática. - Ser oportuna y cercana a los hechos. - Tener reforzamiento positivo, es decir, enfatizar en los puntos fuertes del evaluado. - Debe brindar retroalimentación al trabajador, es decir, constituir un intercambio de información entre las partes involucradas. Se constituye en la mejor vía para retroalimentar el proceso de formación. Los aspectos que han de tenerse en cuenta son los siguientes: La vinculación de la persona al cargo. Incentivos por el buen desempeño. Mejoramiento de las relaciones humanas entre el superior y los subordinados. Autoperfeccionamiento del profesional. Estimación del potencial de desarrollo de los empleados. Estímulo a la mayor productividad. Oportunidad de conocimiento sobre los patrones de desempeño de la empresa. Retroalimentación con la información del propio individuo evaluado. Mediante esta evaluación se pueden encontrar problemas de supervisión del recurso humano, de integración del trabajador a la empresa o al cargo que ocupa actualmente, de la falta de aprovechamiento de potenciales mayores que los exigidos para el cargo. Una planificación acertada aporta generalmente beneficios para el individuo, empresa y comunidad pues contribuye al conocimiento de los aspectos de comportamiento y desempeño que la empresa más valoriza en sus funcionarios, revela las expectativas del directivo respecto al desempeño individual y laboral así como fortalezas y debilidades, proporciona el camino a seguir por la organización en cuestión de programas de posgrado y las que el profesional debe tomar por iniciativa propia en aras de la autocorrección, esmero, atención, estimula el trabajo en equipo y procura desarrollar las acciones pertinentes para motivar a la persona y conseguir su identificación con los objetivos de la empresa, posibilita un ambiente de justicia y equidad, la formación entre los evaluados y la preparación para las promociones. La evaluación del desempeño para la empresa permite establecer la contribución de cada individuo a partir del potencial humano a corto, mediano y largo plazo, identificar a los profesionales que necesitan actividades de superación posgraduada (no solamente de promociones, sino principalmente de crecimiento y desarrollo personal), estimular la productividad y mejorar las relaciones humanas en el trabajo, es un espacio que invita a los profesionales a participar en la solución de los problemas y favorece la reflexión antes de proceder a realizar algún cambio. 65

8 Se evidencian por tanto, las siguientes relaciones: La relación entre la caracterización del entorno socioproductivo y la evaluación sistemática del desempeño profesional constituye la contradicción fundamental de la gestión didáctica del proceso de determinación de necesidades de formación en el posgrado, la cual es síntesis de la relación entre la determinación de necesidades sociales de formación y la determinación de necesidades en el desempeño laboral. La determinación de necesidades sociales de formación es expresión integradora de las relaciones que se establecen entre el método para la determinación de necesidades de formación, la problematización del contexto sociocultural y la evaluación de las condiciones territoriales para la pertinencia del posgrado. La determinación de necesidades en el desempeño laboral es expresión integradora de las relaciones que se establecen entre el método para la determinación de necesidades de formación, la caracterización de los requerimientos del puesto de trabajo y la identificación de las insuficiencias en el desempeño profesional. El método para la determinación de necesidades de formación está dinamizado por la contradicción entre la autovaloración de la individualidad de la cultura profesional y el reconocimiento de las potencialidades cognitivas. Dentro de los resultados más significativos revelados en la aplicación están: Se evidencia un refuerzo en la trascendencia de la gestión didáctica del posgrado a partir de que los profesionales asumen su autoformación desde su inserción en el contexto social y donde determinadas particularidades políticas, económicas y sociales del entorno condicionaron su desempeño laboral. Como resultado reconocen la flexibilidad en su formación y asumen posiciones desde una concepción más dinámica y transformadora. Reconocen la contradicción dialéctica entre cómo se produce el conocimiento y los escenarios sociales en que se insertan, lo que potencia por tanto, un desarrollo en su desempeño profesional que perfecciona por un lado, el contexto social en que se desenvuelven y por el otro, la gestión desde el contexto del desempeño profesional. La práctica social, les permite configurar su formación a partir de las relaciones sociales que les potencian mayores niveles de independencia y exigencias profesionales, a partir de esto se demuestran las propuestas de soluciones a problemas profesionales. Otro aspecto esencial evidenciado es el reconocimiento que realizan la forma de concebir una secuencia formación-desempeño profesional, la cual no puede realizarse hecha una sola vez en la vida, sino que argumentan la importancia de una formación más amplia, sobre la base de aprendizajes diversos con un permanente desarrollo de sus competencias profesionales, desde las contradicciones de la práctica social y no los cambios trascendentales culturales, con énfasis en la innovación tecnológica y comunicativa. CONCLUSIONES: 1. Caracterizar la determinación de necesidades como proceso social permitió revelar su impacto y responsabilidad en el ámbito del contexto territorializado, lo que conlleva evidenciar su papel transformador en los escenarios donde se genera la actividad, todo 66

9 lo cual precisa de una búsqueda de alternativas y la universalización de la categoría que parta de las necesidades particulares de los territorios y organizaciones. 2. Como resultado de la caracterización didáctica y psicológica y el análisis de los antecedentes históricos del objeto de la investigación, que permitió su singularización epistemológica, se reconoce la trascendencia de la unidad dialéctica que se establece entre el entorno socio productivo y la evaluación sistemática del desempeño del profesional para una modelación didáctica. 3. El modelo teórico de determinación de necesidades de formación posgraduada es expresión de la regularidad esencial que explica la esencia del objeto de investigación y en consecuencia fue concebida como una proyección en la que se definen e integran dimensiones conducentes a la determinación de necesidades individuales del profesional y el desempeño del ejercicio profesional. 4. La interpretación de los resultados alcanzados en ambas tareas científicas conllevó a reconocer en estas propuestas una alternativa viable para perfeccionar la pertinencia social de la formación posgraduada. BIBLIOGRAFIA: ÁLVAREZ, C, SOURCES, H. (1996). El posgrado. Cuarto nivel de educación. Monografía. Centro de Estudios de la Educación Superior. Santiago de Cuba, BERNAZA RODRÍGUEZ, GUILLERMO (2008). El proceso de enseñanza aprendizaje en la educación posgrado: reflexiones, interrogantes y propuestas innovadoras. Dirección de Educación de Posgrado Ministerio de Educación Superior. Cuba. BORGES, J. (2008), Caracterización didáctica, psicológica y sociológica de la educación de posgrado a distancia, Material de consulta en soporte digital, 16p. CASTRO L. J., BERNAZA R. G., (2004), Formación de posgrado y universalización de la universidad, Dirección de Educación de Posgrado Ministerio de Educación Superior, Evento Universidad 2004, Ciudad de la Habana, cuba. CUESTA SANTOS, ARMANDO (2005). Tecnología de Gestión de Recursos Humanos. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, DE LA CRUZ SORIANO R. Y COL., (2004) Estudio diagnóstico de la Gestión del Posgrado en el Centro Universitario de Sancti-Spíritus y la evaluación de su impacto. CD ROOM UNIVERSIDAD DE LA CRUZ S R., HERNÁNDEZ G. J. E., BRIZUELA G. I., CASTRO L. J. (2008).Perspectivas y resultados del postgrado en el contexto de la universalización de la Educación Superior en Sancti Spíritus. 6to Conferencia Internacional de Educación Superior Universidad 2008, CD MES, de Febrero del ESQUIVEL, GARCÍA RENIER (2007). Valoraciones del estudio bibliográfico sobre la evaluación del impacto de la capacitación. FERNÁNDEZ, AURORA, (1996) El Posgrado en Cuba en el decenio de los 90, Revista Cubana de Educación Superior, p

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