Dr. C. Andrés Rodríguez Jiménez. Universidad de Artemisa. Cuba.

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Dr. C. Andrés Rodríguez Jiménez. Universidad de Artemisa. Cuba."

Transcripción

1 COMPETENCIA DIDÁCTICA DEL PROFESOR EN UN CURSO DE POSGRADO DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Dr. C. Andrés Rodríguez Jiménez. Universidad de Artemisa. Cuba. Resumen La evaluación del desempeño didáctico de los profesores es una vía para incrementar la calidad de la docencia que brinda la universidad y una importante fuente para la realización de este proceso la constituye el criterio de los estudiantes. El objetivo de este trabajo fue analizar la evaluación del profesor de un curso de Metodología de la Investigación, como parte de la Maestría en Didáctica del Español y la Literatura que se imparte en la Universidad de Artemisa, basado en su competencia didáctica, a partir de las percepciones de los aspirantes. Para ello se aplicó una encuesta a los participantes en el curso, para que evaluaran los indicadores de la competencia didáctica del profesor. La encuesta fue procesada utilizando el software Coharentia. El resultado fundamental fue que el profesor resultó ser competente. Palabras clave: competencia didáctica, profesor competente, educación de posgrado, evaluación formativa. Abstract The teacher academic performance evaluation is a way of increasing the quality of teaching at the university and an important source to carry out this process is the student s criteria. The aim of this paper was to analyze the evaluation of the academic competencyof a teacher, using the student s perceptions, through a Research Methodology course that was thought as a part of the mastership in Spanish language and literature teaching taking place at Artemisa University, Cuba. To do so, a survey based on the academic competency indicators was used. The software Coharentia made possible to process the results of the survey. According to the student s perceptions, the teacher was evaluated as competent. Key words: academic competency, competent teacher, post grade education, training evaluation. Introducción La sociedad del siglo XXI en que vive la humanidad está matizada por los constantes y rápidos cambios en las diferentes esferas de la vida: política, economía, tecnología, educación, trabajo, etc. En medio de estos cambios el mundo actual pasa gradualmente hacia una sociedad basada en el conocimiento, caracterizada porque este crece 1

2 exponencialmente de forma acelerada. Ello provoca que el conocimiento que se va acumulando diariamente en cualquier especialidad sea imposible transmitirlo a los estudiantes a lo largo de sus carreras universitarias. Por ello es una demanda para cualquier universidad en esta sociedad del conocimiento, formar profesionales que puedan ser capaces de seleccionar, actualizar y utilizar el conocimiento en un contexto específico; que sean capaces de aprender en diferentes contextos y modalidades a lo largo de toda la vida y que puedan adaptar el conocimiento a situaciones nuevas. El cumplimiento de esta demanda es fundamental para alcanzar un nivel de calidad de la universidad, que sea socialmente aceptable, tanto en el ámbito nacional como internacional. Desde esta perspectiva, el buen funcionamiento de la docencia resulta vital dentro del conjunto de otros elementos, como la organización y los servicios, que según Álvarez et al (2002), determinan la calidad de las instituciones de Educación Superior. Según Saravia (2008), reconocer y tratar de satisfacer esta demanda es un gran desafío para la labor académica, en la que el profesor universitario debe ser protagonista a partir de la resignificación de su práctica profesional. Esto significa dejar atrás dos de los modelos de orientación docente del profesor a que hace referencia Feixas (2002). La evaluación de la docencia del profesor universitario, como vía para mejorar la calidad de los servicios que brinda la universidad a la comunidad, debe, por tanto, basarse en este modelo centrado en el estudiante y su aprendizaje, que es el que responde a las demandas sociales del siglo XXI a la Educación Superior. Este trabajo se propone analizar la evaluación del profesor de un curso de Metodología de la Investigación, basado en su competencia didáctica, a partir de las percepciones de los aspirantes. Desarrollo La competencia didáctica del profesor universitario Se han desarrollado numerosas investigaciones encaminadas a establecer el perfil del profesorado universitario en la sociedad moderna del conocimiento, para configurar un marco de referencia de esta profesión basado en competencias (en la docencia, la investigación y la gestión) que respondan a un modelo centrado en el estudiante y su aprendizaje (Navío, 2001; González, 2002; ZabalsA, 2003; ValcárceL, 2005; Pérez, 2005; Tejada, 2009). Como resultado de estas investigaciones se han ofrecido diferentes definiciones de competencias profesionales y se han descrito variadas competencias docentes para el profesor universitario. Los autores de este trabajo asumen la definición conceptual de competencia profesional brindada por González (2002): Una configuración psicológica compleja que integra en su estructura y funcionamiento formaciones motivacionales, cognitivas y recursos 2

3 personológicos que se manifiestan en la calidad de la actuación profesional del sujeto, y que garantizan un desempeño profesional responsable y eficiente. Los conocimientos, habilidades, motivos, valores, sentimientos, de forma integrada, regulan la actuación del sujeto en la búsqueda de soluciones a los problemas profesionales y, por ello, la competencia profesional se manifiesta en la actuación. La complejidad de la integración de los componentes en la regulación de la actuación profesional determina, según la autora de la cita anterior, la existencia de diferentes niveles de desarrollo de la competencia profesional: actuación incompetente, parcialmente competente y actuación competente (eficiente y creativa). Esta autora puntualiza que por constituir una configuración psicológica compleja, la competencia profesional no nace con el sujeto sino que es construida por él en el proceso de su formación y desarrollo profesional. Por tanto, la influencia social para lograr su desarrollo es determinante, en correspondencia con los postulados fundamentales del Enfoque Histórico Cultural (Vigotsky, 1987). En relación con las competencias docentes del profesor universitario, como resultado de las investigaciones mencionadas anteriormente, se ofrecen variados criterios acerca de cuáles deben ser las competencias que deben mostrar estos profesionales. Es importante destacar que las competencias profesionales que se refieren varían de un profesor a otro en un mismo centro universitario o en diferentes centros, pero en general existe un eje común y es que estas competencias responden a la necesidad de formar profesionales aptos para desenvolverse en la sociedad del conocimiento que impone el siglo XXI. En este sentido, los autores de este trabajo consideran la estrecha relación entre las competencias y el modelo de desempeño establecido por la sociedad, en la época histórica que se vive y en cada contexto particular. Es decir, ser competente requiere, entre otros aspectos, de adaptación al contexto, creatividad y actualización, en consonancia con el desarrollo científico-técnico en el área de la ciencia de que se trate. En algunas de las investigaciones referidas (Zabalsa, 2003; ValcárceL, 2005; Pérez, 2005; Tejada, 2009) se enumera un grupo de indicadores de competencias docentes en diferentes esferas de actuación del profesor universitario. Para los fines de esta investigación son fundamentales aquellos indicadores que se relacionan directamente con el proceso de enseñanza- aprendizaje que dirige el profesor y que a juicio de los autores de este trabajo, sería conveniente agruparlos bajo la denominación de competencia didáctica del profesor universitario, pues es la Didáctica la ciencia que tiene como objeto de estudio ese proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene lugar en las aulas. Se considera que "competencia didáctica es aquella que integra conocimientos, habilidades, motivaciones y recursos personológicos en el profesor para dirigir responsable y eficientemente el proceso de enseñanza-aprendizaje en una o varias 3

4 disciplinas docentes en el contexto universitario, con el propósito de promover el egreso de profesionales en correspondencia con las demandas sociales del momento histórico concreto (Rodríguez et al, 2014). El establecimiento de las competencias profesionales de los profesores universitarios y en particular de la competencia didáctica, es un paso importante para garantizar la calidad de la docencia universitaria, pues se constituye en un marco de referencia fundamental para la evaluación del profesorado, como criterio de mejora constante en la gestión de la Universidad. Como se puede apreciar a partir de esta definición, la competencia didáctica es un constructo complejo que para estudiarlo empíricamente requiere de varias dimensiones y numerosos indicadores. Como en esta investigación se evalúa la competencia didáctica del profesor a partir de la percepción de los estudiantes, se consideran de interés solo aquellas dimensiones e indicadores en que los estudiantes, desde su posición, pueden emitir criterios objetivos. Estos son los que se relacionan a continuación, que han sido reelaborados por los autores de este trabajo a partir de las propuestas realizadas como competencias docentes de profesores universitarios por autores de reconocido prestigio internacional (Zabalsa, 2003; ValcárceL, 2005; Pérez, 2005; Tejada, 2009). Dimensión Metodológica Indicadores: 1. Contenidos relacionados con las necesidades de los aspirantes 2. Profundidad de la información recibida 3. Balance entre tareas presenciales y no presenciales 4. Cantidad de información recibida por clase 5. Estructura y organización de las clases 6. Empleo de medios de enseñanza 7. Enfoques actualizados del contenido 8. Relación contenido-tiempo 9. Motivación hacia los contenidos 10. Los ejemplos y prácticas planteados responden al contexto de la asignatura 11. Estimulación del trabajo en equipos 12. Participación de los aspirantes en clase 13. Responsabilidad de los aspirantes en su propio aprendizaje y el de sus compañeros 4

5 14. Empleo de explicaciones alternativas ante preguntas de los aspirantes 15. Uso de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación 16. La evaluación se ajusta al contenido impartido 17. Las calificaciones obtenidas por los aspirantes se ajustan a sus conocimientos 18. Disposición a comentar y razonar la nota obtenida por los aspirantes Dimensión Comunicativa Indicadores: 1. Claridad y precisión de las explicaciones 2. Ejemplificación durante las explicaciones 3. Adecuación del discurso a las características de los aspirantes 4. Atención a interrogantes de los aspirantes 5. Facilitación de la comprensión 6. Respeto hacia los aspirantes 7. Existencia de espacios para opinar sobre el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje en el curso 8. Relaciones interpersonales profesor-aspirantes 9. Paciencia y sensibilidad ante las preocupaciones de los aspirantes 10. Consideración de la opinión del estudiantado para decidir cuestiones relacionadas con la marcha de la asignatura Otras dimensiones importantes de esta competencia serían la gestión y planificación de la docencia (que garantiza, desde la preparación previa, la calidad de la docencia que se imparte), la motivacional (que orienta, estimula y mantiene el interés intrínseco del profesor por llevar a cabo sus tareas docentes con un máximo de calidad) y la de los recursos personológicos (que le posibilita al profesor actuar con flexibilidad, perseverancia y autonomía, sobre la base de su experiencia en la profesión) (Rodríguez et al, 2014). Como se ha dicho, estas dimensiones quedan fuera del alcance evaluativo que pueden realizar los estudiantes, es decir, que la visión del estudiante es parcial e incompleta en relación con la competencia didáctica del profesor como plantean Apodaca Y Grad (2002). Según estos autores las percepciones y valoraciones de los estudiantes pueden sesgarse a su vez por conflicto de intereses o motivaciones. Estos aspectos son claras limitaciones del estudio de la competencia didáctica del profesor a partir de valoraciones de los estudiantes; pero el estudio, a su vez, es muy útil como forma de evaluación formativa del profesor, pues le aporta valiosos datos desde la percepción de los estudiantes, que son los usuarios directos de la docencia 5

6 que brinda el profesor universitario, para realizar correcciones en la planificación y ejecución del curso, como elementos de mejora de la calidad de este. Diseño de la evaluación La evaluación de la competencia didáctica se llevó a cabo tomando como criterios de valoración la opinión de los aspirantes a máster que participaron en un curso de Metodología de la Investigación, desarrollado desde octubre de 2014 hasta febrero de 2015, a razón de dos sesiones por mes (4 horas cada sesión), como parte de la Maestría en Didáctica del Español y la Literatura que desarrolla la Universidad de Artemisa, Cuba, con un total de 24 aspirantes a máster. El curso abarcó en total diez sesiones, incluida una para la presentación del diseño teórico y dos para la presentación de los diseños de investigación completos por parte de cada uno de los estudiantes del curso. La encuesta se aplicó inmediatamente después de haber concluido todas las sesiones del curso. De los 24 aspirantes que matricularon el curso, 21 respondieron la encuesta aplicada como instrumento de recolección de información y son los que constituyen la muestra para esta investigación. Su totalidad se desempeña en la esfera de la Educación: doce como profesores, cuatro directivos, tres como bibliotecarios y dos que realizan otras funciones. Once profesionales laboran en la Educación Media, cuatro en la Educación Primaria y seis en la Educación Superior (un Profesor Auxiliar, tres profesores Asistentes y dos profesores Instructores). En relación con su formación universitaria, 14 se titularon como profesores de Humanidades (10 de ellos en la especialidad de Español-Literatura), tres son Licenciados en Lengua Inglesa, uno es Licenciado en Bibliotecología, dos son Licenciados en Educación Primaria y uno es Licenciado en Educación en la especialidad de Profesor General Integral de Secundaria Básica. Los años de experiencia en la docencia son bastante heterogéneos: siete tienen menos de cinco, ocho tienen entre cinco y quince y solo seis sobrepasan los quince. La edad promedio entre los encuestados es de 41 años. Es importante destacar que ninguno de los aspirantes se había involucrado con anterioridad en un curso de metodología de la investigación educativa como educación posgraduada y algunos de ellos no la habían recibido, ni siquiera como asignatura en su formación para alcanzar el título universitario que obtuvieron, pues cuando cursaron sus estudios superiores no se contemplaba en los currículos de sus carreras. La recolección de los datos se realizó mediante una encuesta elaborada por los autores (Anexo 1), sobre la base de los 28 indicadores descritos anteriormente en este trabajo (18 para la dimensión metodológica y 10 para la dimensión comunicativa de la competencia didáctica). Para la evaluación de cada uno de los indicadores se empleó un escalamiento ordinal tipo Likert del 1 al 5, donde: 6

7 5: muy adecuado; 4: bastante adecuado; 3: adecuado; 2: poco adecuado; 1: no adecuado. Se considera que los aspirantes tienen la suficiente capacidad de discriminación para el empleo de esta escala, pues la totalidad de los indicadores incluye términos relacionados con la docencia, de amplio manejo por los aspirantes a máster, dada la labor que desempeñan.si en los indicadores propuestos hay un predominio de medianas entre 4 y 5, se considera que los estudiantes evalúan al profesor como competente desde el punto de vista didáctico, será parcialmente competente cuando predominen las medianas entre 3 y 4 y será considerado no competente cuando el predominio de las medianas sea inferior a 3. Se incluyó en la encuesta una segunda sección para que los aspirantes tuvieran la oportunidad de brindar comentarios y sugerencias en relación con el curso, sobre la base de tres preguntas abiertas: Cuáles fueron las fortalezas?, Cuáles fueron las debilidades? y Qué sugerencias prácticas usted tiene para mejorarlo? La intención de estas preguntas fue la de recolectar información acerca de cualquier otro aspecto de interés, en relación con la competencia didáctica del profesor del curso, que no se recogió entre los indicadores propuestos y a su vez, ganar claridad respecto a las evaluaciones otorgadas por los aspirantes en algunos de los indicadores. El procesamiento de la encuesta se realizó haciendo uso del software COHARENTIA (Pérez, 2015). Este software procesa los resultados tomando como criterio las medianas de los valores, lo cual es consistente, desde el punto de vista estadístico, con la escala ordinal empleada para la evaluación de dimensiones e indicadores. Además, ofrece hasta qué punto los encuestados fueron objetivos en los criterios emitidos, basado en el valor del coeficiente de correlación multidimensional r, según se muestra en la Tabla 1. Si existe coherencia al ofrecer la valoración (coeficiente 0,576), es muy probable que los evaluadores hayan realizado un análisis confiable de los aspectos que se les consulta. Contrariamente, si es bajo (menor que 0.576), es alta la probabilidad de que algunos hayan respondido arbitrariamente o no conocieran acerca de los aspectos explorados y los resultados no serían confiables (Pérez, 2015). p j 7

8 Tabla 1: Grado de coherencia en función del coeficiente Valores coeficiente Resultados y discusión En la Figura 1 pueden observarse los valores de mediana para cada uno de los indicadores de la competencia didáctica del profesor durante el curso de Metodología de la investigación educativa, según las percepciones de los aspirantes. Las respuestas a las preguntas abiertas no sugieren la inclusión de algún nuevo indicador. El valor del coeficiente r p j r Grado de coherencia p j r p j 0,823 Altamente coherente 0,823 > r p j 0,708 Bastante coherente 0,708 > r p j 0,576 Coherente 0,576 > r p j 0,337 Incoherente 0,337 > r p j 0,297 Bastante incoherente r p j < 0,297 Altamente incoherente Fuente: Memorias del Congreso Internacional Pedagogía ISBN determinado fue 0,607, que de acuerdo con la información en la Tabla 1, es un resultado coherente y por tanto son confiables los resultados mostrados. Como se aprecia (Figura 1) la mayoría de los indicadores se acercan a una mediana de 5, que en la escala ordinal seleccionada se corresponde con una categoría de MUY ADECUADO. Solo dos indicadores (el ocho y el doce), ambos de la dimensión metodológica, alcanzaron medianas cercanas al 4 (BASTANTE ADECUADO). 8

9 Figura 1. Valores de mediana para cada indicador de la competencia didáctica De acuerdo con el diseño de evaluación planteado y con los resultados mostrados, desde la percepción de los aspirantes, el profesor resultó ser competente didácticamente. Ello se corresponde con lo expresado como fortalezas del curso en las respuestas a la correspondiente pregunta abierta, que se centraron en el hecho de que se sintieron todo el tiempo como protagonistas de su propio aprendizaje; que las indicaciones y explicaciones recibidas en las clases fueron lo suficientemente esclarecedoras para orientarlos en su autoaprendizaje; que tuvieron la oportunidad de opinar para la toma de decisiones en relación con el curso; que adquirieron herramientas para desempeñarse independientemente en sus investigaciones; que la comunicación y las relaciones con el profesor y el resto de los aspirantes fueron excelentes. La observación de la Figura 1 posibilita apreciar que los indicadores de más baja mediana (3,99), son el ocho (relación contenido-tiempo) y el 12 (participación de los aspirantes en clase). El resultado de la evaluación relación contenido-tiempo parece tener su causa en que los aspirantes no perciben las diferencias fundamentales entre la educación en el posgrado y en el pregrado, como se evidencia en las debilidades del curso y en las sugerencias prácticas para mejorarlo que expresaron en las correspondientes preguntas abiertas: muchos conocimientos nuevos abordados en cada encuentro que no dejan tiempo para asimilarlos, para lo que sugieren extender el número de encuentros. Los contenidos resultaron nuevos para la mayoría de los aspirantes dadas las características de la muestra; pero las temáticas tratadas fueron las incluidas en el programa del curso (120 horas totales entre presenciales y no presenciales) para esta 9

10 maestría y que son, a juicio de los autores, las básicas que deben incluirse para responder al objetivo general trazado: Hallar solución a diferentes problemas que se presentan en el proceso docente educativo de la lengua y la literatura, mediante la aplicación del método científico. Estas temáticas son: Fundamentación teórica y metodológica de la investigación pedagógica. Los enfoques o tipos de investigación. El diseño teórico de la investigación. La teoría científica como sistema. Diseño metodológico. Los métodos de investigación pedagógica. Instrumentos de investigación. Las etapas de la investigación pedagógica. El procesamiento y análisis de los resultados. Contribución a la teoría, significación práctica, novedad y actualidad. Conclusiones y recomendaciones. La información, divulgación y aplicación de los resultados. Características del texto científico. Tipos de textos científicos. Es oportuno señalar que, teniendo en cuenta estas temáticas, se emplearon métodos productivos para el logro de los objetivos específicos propuestos, que propiciaron el protagonismo y la independencia cognoscitiva de los participantes. Además, se potenció el empleo de las TICs como medios que posibilitaron la apropiación de los contenidos en cada tema abordado. En general el proceso docente educativo llevado a cabo con estos aspirantes a masters respondió a los requerimientos de la educación de posgrado en Cuba. Según establece la Resolución Ministerial 132/2004, en sus artículos del 1 al 8, Capítulo 1, la educación de postgrado "es una de las direcciones principales de trabajo de la educación superior en Cuba ( ) concurren uno o más procesos formativos y de desarrollo, no solo de enseñanza aprendizaje, sino también de investigación, innovación, creación artística y otros, articulados armónicamente en una propuesta docente-educativa pertinente a este nivel. Se promueve la multi, inter y transdisciplinariedad y la flexibilidad en la adopción de formas organizativas y el rigor de la calidad de las ofertas. Por otra parte, se enfatiza el trabajo colectivo y la integración en redes, a la par que atiende de modo personalizado las necesidades de formación de los estudiantes de este nivel; promueve la superación continua de los graduados universitarios, el desarrollo de la investigación, la tecnología, la cultura y el arte (RM132/2004). En este nivel, el proceso de enseñanza aprendizaje se integra con procesos de alto grado de autonomía y creatividad (PAGAC), como por ejemplo, la investigación; mientras que en pregrado, hay un predominio del proceso de enseñanza-aprendizaje, como señalan Bernaza (2004) y Muñoz (2005). El diseño de un curso de postgrado no debe renunciar a guiar y a conducir el aprendizaje buscando el desarrollo y el perfeccionamiento de los participantes. Atendiendo a estas peculiaridades del posgrado, se asumió como método de trabajo en los diferentes encuentros la discusión de aspectos esenciales que sirvan de guía para el trabajo independiente. Esto posibilita a los aspirantes la profundización necesaria 10

11 para alcanzar los objetivos propuestos y comprender cabalmente la temática, además, los habilita para desarrollar su futura investigación. Se ponderan el estudio independiente y el autoaprendizaje, los que juegan un rol fundamental para el cumplimiento de los objetivos del curso. El resultado alcanzado en el indicador 8 es una muestra evidente de las limitaciones que puede tener la evaluación de la competencia didáctica del profesor, a partir de los criterios que emiten los estudiantes, en este caso dadas, en alguna medida, por su desconocimiento de las diferencias fundamentales entre educación de posgrado y de pregrado. El otro indicador que destaca por su baja mediana (el 12), en su comparación con el resto según Figura 1, se refiere a la participación en clases de los aspirantes. Es un aspecto positivo que los aspirantes reconozcan que esta no alcanzó los niveles deseados. El uso sistemático de la autoevaluación durante los encuentros presenciales, reveló que la participación estuvo limitada por el poco tiempo que dedicaron a su autopreparación individual para solucionar las tareas orientadas, alegando problemas con el acceso a las TIC, que fue la vía fundamental utilizada por el profesor para el desarrollo del trabajo independiente. En este aspecto, el profesor tiene que ser más competente en su rol de dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de una mayor participación de los aspirantes, mediante la búsqueda de soluciones alternativas que, sin renunciar al uso de las TIC, estimulen una mayor preparación individual y colectiva en cada una de las temáticas abordadas. Conclusiones A partir de los resultados de la encuesta aplicada a los participantes en el curso, el profesor resultó ser competente, lo que se demuestra en la evaluación de la mayoría de los indicadores cercanos a una mediana de 5, que en la escala ordinal seleccionada se corresponde con una categoría de MUY ADECUADO. La evaluación de la competencia didáctica del profesor a través de un curso de Metodología de la investigación educativa, a partir de la percepción de los aspirantes constituye una herramienta útil y necesaria que debe tenerse en cuenta como parte de la evaluación formativa del docente universitario. La evaluación formativa del profesor universitario, a partir de las percepciones de los aspirantes, aporta valiosos elementos en relación con la participación activa en los encuentros del posgrado, que apuntan a la necesidad de mejoramiento de la calidad en las clases que brinda el docente en la universidad. 11

12 Bibliografía Álvarez, V., García, E., Gil, J., Romero, S. (2002). Evaluación del curso de orientación e iniciación a los estudios universitarios. Revista de Investigación Educativa, 2002, Vol. 20, nº 2, págs Apodaca, P. y Grad, H. (2002). Análisis dimensional de las opiniones de los alumnos universitarios sobre sus profesores: comparación entre técnicas paramétricas y noparamétricas. Revista de Investigación Educativa, 2002, Vol. 20, nº 2, págs Bernaza G y Tenorio F. (2004). Algunas reflexiones, interrogantes y propuestas de innovación desde la perspectiva pedagógica de la educación de postgrado. Revista Iberoamericana de Educación. Disponible en: http: // [acceso: mayo de 2015]. Feixas, M. (2002). Cuestionario para el análisis de la orientación docente del profesor universitario. Revista de Investigación Educativa, 2006, Vol. 24, nº 1, págs González, V. (2002). Qué significa ser un profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva psicológica. Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XXII No , págs Ministerio de Educación Superior. (2004). Reglamento de la educación de posgrado de la República de Cuba. Resolución Ministerial 132, Capítulo 1, artículos 1 al 8. Muñoz, G. (2005). Elementos teóricos sobre calidad en postgrado. Revista Iberoamericana de Educación. Disponible en: http: // [acceso: mayo de 2015]. Navío, A. (2001): Las competencias profesionales del formador de formación continua. Análisis desde los programas de formación de formadores. Bellaterra, Departamento de Pedagogía Aplicada, Universidad Autónoma de Barcelona (Tesis Doctoral). Pérez, A. (2015). Cohaerentîa: Software de procesamiento para determinar el grado de coherencia en sistemas y procesos complejos y dinámicos. Memorias del Congreso Internacional Pedagogía ISBN Pérez, J. (2005). La formación permanente del profesorado ante los nuevos retos del sistema educativo universitario. XI Congreso de Formación del profesorado, Segovia de febrero. Rodríguez, A., Polo, M., Pérez, O. (2014). Rasgos distintivos de un modelo didáctico para la Universidad de Artemisa. Proyecto de Investigación en ejecución. Universidad de Artemisa. Cuba. Saravia (2008). Calidad del profesorado: un modelo de competencias académicas. Revista de Investigación Educativa, 2008, Vol. 26, nº 1, págs

13 Tejada, J. (2009). Competencias docentes. Revista de curriculum y formación del profesorado VOL. 13, Nº 2 (2009), ISSN X. Valcárcel, M. (2005) (Coord.) La preparación del profesorado universitario para la convergencia europea en educación superior. Informe de Investigación, Proyecto EA Vigotsky, L. (1987). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Ed. Científico Técnica. La Habana. Zabalza, M. (2003) Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional, Madrid: Narcea. Anexos Anexo 1: Cuestionario de la encuesta. Con el fin de perfeccionar el desarrollo de este curso de METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA le rogamos complete esta ENCUESTA, tratando de ser lo más sincero(a) posible. Los datos recibirán un tratamiento anónimo. De antemano le AGRADECEMOS por su cooperación y contribución al mejoramiento de nuestro trabajo. Datos personales: Año de graduación: Especialidad: Categoría docente: Edad: Municipio: Educación en que trabaja: Labor que desempeña: I. Evalúe cada uno de los siguientes aspectos del curso, colocando en evaluación el número que usted selecciona, según las categorías que se muestran a continuación: 1. No adecuado, 2. Poco adecuado, 3. Adecuado, 4. Bastante adecuado, 5. Muy adecuado ASPECTO 1. Relación de los contenidos tratados con la maestría que cursa y con labor que desempeña 2. Profundidad de la información recibida 3. Balance entre tareas presenciales y no presenciales desarrolladas 4. Cantidad de información recibida por clase 5. Estructura y organización de las clases 6. Empleo de medios de enseñanza 7. Enfoques actualizados del contenido 8. Relación contenido-tiempo EVALUACIÓN 13

14 9. Motivación hacia los contenidos tratados 10. Correspondencia de los ejemplos y práctica planteados con el contexto de la maestría y de los aspirantes 11. Estimulación del trabajo en equipos 12. Participación de los aspirantes en clase 13. Responsabilidad en su propio aprendizaje y el de sus compañeros 14. Empleo de explicaciones alternativas ante preguntas de los aspirantes 15. Uso de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación 16. Ajuste de la evaluación al contenido impartido 17. Ajuste de las calificaciones a los conocimientos de los aspirantes 18. Disposición a comentar y razonar la nota obtenida por los aspirantes 19. Claridad y precisión de las explicaciones 20. Ejemplificación durante las explicaciones 21. Adecuación del discurso a las características de los aspirantes 22. Atención a interrogantes de los aspirantes 23. Facilitación de la comprensión 24. Respeto hacia los aspirantes 25. Existencia de espacios para opinar sobre el desarrollo del PEA en el curso 26. Relaciones interpersonales profesor-aspirantes 27. Paciencia y sensibilidad ante las preocupaciones de los aspirantes 28. Consideración de la opinión del estudiantado para decidir cuestiones relacionadas con la marcha de la asignatura II. Comentarios y sugerencias en relación con este curso. 1. Cuáles fueron las fortalezas? 2. Cuáles fueron las debilidades? 3. Qué sugerencias prácticas usted tiene para mejorarlo? 14

LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Master Universitario en Docencia Universitaria Curso Académico 2015/2016 1 er curso 1 er cuatrimestre GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: La planificación didáctica Código:

Más detalles

Actualización docente, un camino a la excelencia. Proyecto de Innovación de la Práctica Docente.

Actualización docente, un camino a la excelencia. Proyecto de Innovación de la Práctica Docente. un camino a la excelencia. Proyecto de Innovación de la Práctica Docente. Ofrecer Educación de Calidad constituye el desafío fundamental de las universidades de este siglo. La ciencia, la tecnología y

Más detalles

COMPETENCIAS DOCENTES Y FORMACIÓN PERMANENTE

COMPETENCIAS DOCENTES Y FORMACIÓN PERMANENTE 1 COMPETENCIAS DOCENTES Y FORMACIÓN PERMANENTE Desde hace ya algunos años, los planes de estudios de los títulos de grado son programados por competencias, de forma que los futuros docentes adquieren con

Más detalles

CRITERIOS DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE INGENIERÍA EN LA REGION

CRITERIOS DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE INGENIERÍA EN LA REGION CRITERIOS DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE INGENIERÍA EN LA REGION CONDICIONES INICIALES O REQUISITOS PREVIOS PARA LA PRESENTACIÓN Y ACEPTACIÓN DE LA SOLICITUD DE ACREDITACIÓN Este documento

Más detalles

DIDÁCTICA DE LA ECONOMÍA

DIDÁCTICA DE LA ECONOMÍA DIDÁCTICA DE LA ECONOMÍA Máster en Formación del Profesorado Universidad de Alcalá Curso Académico 2012/13 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Didáctica de la Economía Código: 201659 Departamento: Área

Más detalles

UNIVERSIDAD DEL CARIBE UNICARIBE. Escuela de Educación. Programa de Asignatura

UNIVERSIDAD DEL CARIBE UNICARIBE. Escuela de Educación. Programa de Asignatura UNIVERSIDAD DEL CARIBE UNICARIBE Escuela de Educación Programa de Asignatura Nombre de la asignatura : Educación para la Recreación y Expresión Corporal Carga académica : 3 Créditos Modalidad : EDI-121

Más detalles

I. UNIDAD DIDÁCTICA O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LA ESPECIALIDAD DE MÚSICA

I. UNIDAD DIDÁCTICA O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LA ESPECIALIDAD DE MÚSICA ANEXO VI NORMATIVA DE REFERENCIA, CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIONES GENERALES PARA SU ELABORACIÓN Y VALORACIÓN EN LAS ESPECIALIDADES CONVOCADAS. I. UNIDAD

Más detalles

PORTAFOLIO DOCENTE, UNA HERRAMIENTA DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN

PORTAFOLIO DOCENTE, UNA HERRAMIENTA DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN PORTAFOLIO DOCENTE, UNA HERRAMIENTA DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN Los procesos formativos y el rol del docente universitario actual adopta una nueva visión frente a las técnicas de enseñanza, aprendizaje

Más detalles

Ampliación de las funciones docentes:

Ampliación de las funciones docentes: Ampliación de las funciones docentes: resignificación del currículum y atención a la diversidad gestión institucional interacción con el mundo del trabajo diseño e implementación de situaciones de enseñanza-aprendizaje

Más detalles

UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA FACULTAD DE XXXXX. Vicerrectora Académica Dirección de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente

UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA FACULTAD DE XXXXX. Vicerrectora Académica Dirección de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA FACULTAD DE XXXXX Vicerrectora Académica Dirección de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente PROGRAMA FORMATIVO CARRERA DE XXXXXX MÓDULO: XXXXXXX MARZO 2014 Clave

Más detalles

PRÁCTICAS EN UN CENTRO DE ENSEÑANZA DE ESPAÑOL LENGUA EXTRANJERA

PRÁCTICAS EN UN CENTRO DE ENSEÑANZA DE ESPAÑOL LENGUA EXTRANJERA PRÁCTICAS EN UN CENTRO DE ENSEÑANZA DE ESPAÑOL LENGUA EXTRANJERA Máster Universitario en Formación de Profesores de Español Universidad de Alcalá Curso Académico 2016/17 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura:

Más detalles

Pautas para la Elaboración de la Programación Didáctica

Pautas para la Elaboración de la Programación Didáctica REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL DEPORTE VICE-RECTORADO ACADÉMICO Pautas para la Elaboración de la Programación Didáctica Julio, 2008 La

Más detalles

Evaluación del diseño curricular del Programa de Maestría en Economía para la Formulación, Evaluación y Administración de Proyectos

Evaluación del diseño curricular del Programa de Maestría en Economía para la Formulación, Evaluación y Administración de Proyectos Evaluación del diseño curricular del Programa de Maestría en Economía para la Formulación, Evaluación y Administración de Proyectos Integrantes Amira Barsallo Luz Caballero Carlos León Mónica Vargas ASPECTOS

Más detalles

FORMULARIO DE SOLICITUD DE CERTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

FORMULARIO DE SOLICITUD DE CERTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE FORMULARIO DE SOLICITUD DE CERTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE UNIVERSIDAD ACREDITADA INSTITUCIÓN PÚBLICA O PRIVADA SIN FINES DE LUCRO A. ANTECEDENTES GENERALES

Más detalles

Descripción general Unidad que ayuda a formar las habilidades de los futuros maestros en la docencia, como parte importante de su quehacer laboral

Descripción general Unidad que ayuda a formar las habilidades de los futuros maestros en la docencia, como parte importante de su quehacer laboral Unidad de Aprendizaje TC.9 SALUD FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS EN Descripción general Unidad que ayuda a formar las habilidades de los futuros maestros en la docencia, como parte importante de su quehacer

Más detalles

ACUERDO Nº CARRERA PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA

ACUERDO Nº CARRERA PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA ACUERDO Nº2015-017 CARRERA PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA En sesión del Consejo de Acreditación del Área de Educación de la Agencia Acreditadora AEspigar, realizada el día

Más detalles

3.2. Justificación del programa

3.2. Justificación del programa 3.2. Justificación del programa El programa de psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia, se ofrece con fundamento en la disciplina científica albergada dentro de las ciencias sociales, área

Más detalles

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Dra. Marta Martínez Llantada. Mucho se cuestiona el carácter de ciencia de la Didáctica y de su existencia para la Educación Superior. Para

Más detalles

Sistema Integrado de Gestión del Capital Humano.

Sistema Integrado de Gestión del Capital Humano. UNIVERSIDAD AGRARIA DE LA HABANA Fructuoso Rodríguez Pérez Sistema Integrado de Gestión del Capital Humano. Planeación Estratégica Objetivos estratégicos de GRH Filosofía de Dirección Diagnóstico Externo

Más detalles

MFPD44 Diseño de propuestas didácticas en las Artes Plásticas y Visuales

MFPD44 Diseño de propuestas didácticas en las Artes Plásticas y Visuales MFPD44 Diseño de propuestas didácticas en las Artes Plásticas y Visuales Asignatura: Diseño de propuestas didácticas en las Artes Plásticas y Visuales Carácter: Obligatorio Idioma: Español Modalidad: Semipresencial

Más detalles

PRÁCTICAS EN INSTITUCIONES EXTERNAS

PRÁCTICAS EN INSTITUCIONES EXTERNAS PRÁCTICAS EN INSTITUCIONES EXTERNAS Master Universitario en Protección Internacional de los Derechos Humanos Universidad de Alcalá Curso Académico 2015/16 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Prácticas

Más detalles

INFORME DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE CUATRIMESTRE ENERO ABRIL 2014

INFORME DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE CUATRIMESTRE ENERO ABRIL 2014 INFORME DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE CUATRIMESTRE ENERO ABRIL 2014 I. Marco conceptual de la Evaluación del Desempeño Docente De acuerdo con García-Cabrero, Loredo y Carranza (2008),

Más detalles

ASIGNATURA TEMAS DE ECONOMÍA DEL MEDIO AMBIENTE Y DE LOS RECURSOS NATURALES II: DESARROLLO ECONÓMICO Y MEDIO AMBIENTE

ASIGNATURA TEMAS DE ECONOMÍA DEL MEDIO AMBIENTE Y DE LOS RECURSOS NATURALES II: DESARROLLO ECONÓMICO Y MEDIO AMBIENTE - ASIGNATURA TEMAS DE ECONOMÍA DEL MEDIO AMBIENTE Y DE LOS RECURSOS NATURALES II: DESARROLLO ECONÓMICO Y MEDIO AMBIENTE Máster Universitario en Análisis Económico Aplicado Universidad de Alcalá Curso Académico

Más detalles

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Métodos de Investigación en Educación 1º Psicopedagogía Grupo Mañana Curso 2009-2010 2010 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Investigación Estadística Test Hipótesis MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

Más detalles

Dimensión Desarrollo y Responsabilidad Profesional

Dimensión Desarrollo y Responsabilidad Profesional Actualización de Competencias TIC en la Profesión Docente ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS TIC EN LA PROFESIÓN DOCENTE 5 Dimensión Desarrollo y Responsabilidad Profesional 75 5 Dimensión de Desarrollo Profesional

Más detalles

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DE PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DE PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DE PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBJETIVOS Y COMPETENCIAS El objetivo general del Máster es desarrollar en los estudiantes las capacidades requeridas para el ejercicio

Más detalles

Módulo IV. Matemáticas, Ciencias experimentales y de la naturaleza (Específico 25 ECTS)

Módulo IV. Matemáticas, Ciencias experimentales y de la naturaleza (Específico 25 ECTS) Facultad de Filosofía y Letras. Guía del máster 013-014 Módulo IV. Matemáticas, Ciencias experimentales y de la naturaleza (Específico 5 ECTS) Para los alumnos de la especialidad de Matemáticas, Ciencias

Más detalles

ENCUESTA ESTUDIANTES - Especialización

ENCUESTA ESTUDIANTES - Especialización Estimado estudiante: ENCUESTA ESTUDIANTES - Especialización En el marco del Proyecto de Autoevaluación de los Programas de Posgrado de la Universidad Nacional de Colombia, liderado por la Dirección Nacional

Más detalles

Las unidades didácticas (I) Tema 12

Las unidades didácticas (I) Tema 12 Las unidades didácticas (I) Tema 12 1. Las unidades didácticas Las Unidades Didácticas o Unidades de Trabajo nos sirven para organizar los contenidos de aprendizaje sobre la base de unos objetivos establecidos

Más detalles

Fundación SIGE (Sistema Integral de Gestión Educativa)

Fundación SIGE (Sistema Integral de Gestión Educativa) Página: 1 de 6 COMPARACIÓN ENTRE LOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Y OTRAS NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES Por: Carlos Andrés Peñas Director pedagógico carlosandrespv@fundacionsige.org 13 de abr.

Más detalles

EVALUACIÓN DE LA SOLICITUD DE ACREDITACIÓN DE TÍTULO OFICIAL

EVALUACIÓN DE LA SOLICITUD DE ACREDITACIÓN DE TÍTULO OFICIAL EVALUACIÓN DE LA SOLICITUD DE ACREDITACIÓN DE TÍTULO OFICIAL Identificación del título Denominación: Máster Universitario en Investigación en Psicología Aplicada a las Ciencias de la Salud Universidad/des:

Más detalles

LAS FORMAS DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO TEMA 2 CURSO DE PEDAGOGÍA BASICO Dr. Roberto Andrés Verrier Rodríguez

LAS FORMAS DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO TEMA 2 CURSO DE PEDAGOGÍA BASICO Dr. Roberto Andrés Verrier Rodríguez LAS FORMAS DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO TEMA 2 CURSO DE PEDAGOGÍA BASICO Dr. Roberto Andrés Verrier Rodríguez LAS FORMAS DEL PROCESO DOCENTE.- La Forma es la organización, el orden que adopta el proceso

Más detalles

UNIVERSIDAD DEL CARIBE UNICARIBE. Escuela de Educación. Programa de Asignatura

UNIVERSIDAD DEL CARIBE UNICARIBE. Escuela de Educación. Programa de Asignatura UNIVERSIDAD DEL CARIBE UNICARIBE Escuela de Educación Programa de Asignatura Nombre de la asignatura : Dinámica y Recursos de la PEA Carga académica : 3 créditos Modalidad : Semipresencial Clave : EDB-360

Más detalles

Enseñanza, aprendizaje y evaluación n por competencia. La Experiencia venezolana. Marina Polo San José de Costa Rica Febrero, 2006

Enseñanza, aprendizaje y evaluación n por competencia. La Experiencia venezolana. Marina Polo San José de Costa Rica Febrero, 2006 Enseñanza, aprendizaje y evaluación n por competencia. La Experiencia venezolana Marina Polo San José de Costa Rica Febrero, 2006 Aspectos a presentar Evaluación Enseñanza Aprendizaje Requerimientos de

Más detalles

Educación: Mención Ciencias Física y Matemática

Educación: Mención Ciencias Física y Matemática Educación: Mención Ciencias Física y Matemática Informaciones Generales de Carrera: 6514. El plan de estudio y los programas de la carrera de Educación Mención Ciencias Físicas y Matemáticas, han sido

Más detalles

DISEÑO CURRICULAR DE LA ESCUELA SECUNDARIA DE LA UNL TÍTULO: BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DISEÑO CURRICULAR DE LA ESCUELA SECUNDARIA DE LA UNL TÍTULO: BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DISEÑO CURRICULAR DE LA ESCUELA SECUNDARIA DE LA UNL TÍTULO: BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES Características Generales de la Escuela Secundaria de la UNL La escuela brinda una propuesta educativa

Más detalles

PROYECTO FIN DE MASTER Y PRÁCTICUM

PROYECTO FIN DE MASTER Y PRÁCTICUM 200519- PROYECTO FIN DE MASTER Y PRÁCTICUM Máster Universitario en Tecnologías de la Información Geográfica (Orientación profesional) Universidad de Alcalá Universidad Rey Juan Carlos Curso Académico 2011/12

Más detalles

DICTAMEN DE ACREDITACIÓN N 388 Carrera de Pedagogía en Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Chile

DICTAMEN DE ACREDITACIÓN N 388 Carrera de Pedagogía en Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Chile DICTAMEN DE ACREDITACIÓN N 388 Carrera de Pedagogía en Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Chile En base a lo acordado en la sexagésima novena sesión del Consejo de Evaluación y Acreditación del

Más detalles

UNIVERSIDAD DEL CARIBE UNICARIBE. Escuela de Educación. Programa de Asignatura

UNIVERSIDAD DEL CARIBE UNICARIBE. Escuela de Educación. Programa de Asignatura UNIVERSIDAD DEL CARIBE UNICARIBE Escuela de Educación Programa de Asignatura Nombre de la asignatura : Taller Creatividad I Carga académica : 3 Créditos Modalidad : Semipresencial Clave : EDI-325 Pre-requisito

Más detalles

LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO, LA FORMULACIÓN Y LA PROPOSICIÓN DE CURSOS Y OTRAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS QUE DESARROLLEN EL COMPONENTE FISH

LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO, LA FORMULACIÓN Y LA PROPOSICIÓN DE CURSOS Y OTRAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS QUE DESARROLLEN EL COMPONENTE FISH UNIVERSIDAD DEL CAUCA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES Componente de Formación Integral Social y Humana - FISH LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO, LA FORMULACIÓN Y LA PROPOSICIÓN DE CURSOS Y OTRAS ACTIVIDADES

Más detalles

Guía Docente 2015/16

Guía Docente 2015/16 Guía Docente 2015/16 Innovación en la enseñanza de hostelería y turismo Innovation in hotel and catering management and tourism Máster Universitario en Formación del Profesorado, de E.S.O. y Bachillerato,

Más detalles

Plan Ciclo Formativo Tipo Curso Duración. Grado en Humanidades (Plan 2010) Grado Básica 1 Segundo Cuatrimestre

Plan Ciclo Formativo Tipo Curso Duración. Grado en Humanidades (Plan 2010) Grado Básica 1 Segundo Cuatrimestre GUÍA DOCENTE CURSO: 2016-17 DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Asignatura: Geografía Humana I Código de asignatura: 13102103 Plan: Grado en Historia (Plan 2010) Año académico: 2016-17 Ciclo formativo: Grado

Más detalles

ENSEÑANZA DEL INGLÉS PLAN DE ESTUDIOS.

ENSEÑANZA DEL INGLÉS PLAN DE ESTUDIOS. ENSEÑANZA DEL INGLÉS PLAN DE ESTUDIOS www.ucuauhtemoc.edu.mx QUÉ ES ENSEÑANZA DEL INGLÉS? La apertura económica y los diferentes procesos de globalización y el constante progreso de la tecnología, exigen

Más detalles

Nombre JUAN Apellidos RUIZ CARRASCOSA D.N.I K

Nombre JUAN Apellidos RUIZ CARRASCOSA D.N.I K MEMORIA FINAL DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE CONVOCATORIA CURSO 2010/2012 DATOS DEL/DE LA SOLICITANTE Nombre JUAN Apellidos RUIZ CARRASCOSA D.N.I. 2594834K E-mail jruiz@ujaen.es Centro Facultas de

Más detalles

SISTEMA INTERNO DE GARANTÍA DE CALIDAD Título de Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria

SISTEMA INTERNO DE GARANTÍA DE CALIDAD Título de Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria SISTEMA INTERNO DE GARANTÍA DE CALIDAD Título de Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria Informe de Resultados Curso 20/2 RESUMEN DEL INFORME ANUAL DE LA COMISIÓN DE GARANTÍA DE

Más detalles

Versión: 01. Fecha: 01/04/2013. Código: F004-P006-GFPI GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE. Programa de Formación:

Versión: 01. Fecha: 01/04/2013. Código: F004-P006-GFPI GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE. Programa de Formación: SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA GUÍA DE APRENDIZAJE SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral

Más detalles

PORTAFOLIO DIGITAL (e-portafolio)

PORTAFOLIO DIGITAL (e-portafolio) PORTAFOLIO DIGITAL (e-portafolio) PORTAFOLIO DIGITAL (E-PORTAFOLIO) Autor: Yenny Mendoza Alejo I. QUÉ ES UN PORTAFOLIO? Podemos definir el portafolio como una colección de evidencias de diferentes procesos

Más detalles

ACUERDO DE ACREDITACION N 300

ACUERDO DE ACREDITACION N 300 ACUERDO DE ACREDITACION N 300 Carrera de Contabilidad General Sede República, modalidad presencial, jornada diurna y vespertina y modalidad virtual San Joaquín, modalidad presencial, jornada vespertina

Más detalles

ACUERDO DE ACREDITACIÓN N 199

ACUERDO DE ACREDITACIÓN N 199 ACUERDO DE ACREDITACIÓN N 199 Carrera de Ingeniería Civil Industrial con diplomas académicos en Ingeniería Ambiental, Ingeniería en Bioprocesos, Ingeniería de Computación, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería

Más detalles

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE OBSERVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN EL AULA 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Más detalles

Guía Docente 2015/2016

Guía Docente 2015/2016 Guía Docente 2015/2016 Formación Disciplinar en Enseñanza de Economía y Empresa Training in Teaching Discipline of Economics and Business Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación

Más detalles

COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN 1 COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN Universidad Católica de Valencia Grado de Pedagogía Curso 2015/2016 2 GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA ASIGNATURA: COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN 6 Materia: (nombre de la

Más detalles

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION ESCUELA DE PEDAGOGIA Y BELLA SARTES DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 2011

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION ESCUELA DE PEDAGOGIA Y BELLA SARTES DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 2011 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION ESCUELA DE PEDAGOGIA Y BELLA SARTES DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 2011 LA ESCUELA DE PEDAGOGIA Y BELLAS ARTES Informa que

Más detalles

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN INICIAL MENCIÓN DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y EL LENGUAJE. (Inscrito en CPEIP) Campus Bellavista Santiago

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN INICIAL MENCIÓN DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y EL LENGUAJE. (Inscrito en CPEIP) Campus Bellavista Santiago MAGÍSTER EN EDUCACIÓN INICIAL MENCIÓN DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y EL LENGUAJE (Inscrito en CPEIP) Campus Bellavista Santiago 25 de Abril de 2016 1.- INTRODUCCIÓN El Magíster en Educación Inicial Mención

Más detalles

PROCESO SELECTIVO CRITERIOS DE VALORACIÓN ESPECIALIDAD: AUDICIÓN Y LENGUAJE

PROCESO SELECTIVO CRITERIOS DE VALORACIÓN ESPECIALIDAD: AUDICIÓN Y LENGUAJE PROCESO SELECTIVO 2013 - CRITERIOS DE VALORACIÓN ESPECIALIDAD: AUDICIÓN Y LENGUAJE PRIMERA PRUEBA: PRUEBA DE CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS Dada la importancia que la expresión escrita tiene para un maestro

Más detalles

UNIVERSIDAD DEL CARIBE UNICARIBE. Escuela de Educación. Programa de Asignatura

UNIVERSIDAD DEL CARIBE UNICARIBE. Escuela de Educación. Programa de Asignatura UNIVERSIDAD DEL CARIBE UNICARIBE Escuela de Educación Programa de Asignatura Nombre de la asignatura : Taller de Investigación Educativa Carga académica : 3 Créditos Modalidad : Semipresencial Clave :

Más detalles

PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN ODONTOLOGÍA

PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN ODONTOLOGÍA PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN ODONTOLOGÍA Autores SEARA, SERGIO EDUARDO; TOMAS,LEANDRO; MEDINA,MARÍA MERCEDES; COSCARELLI,NELIDA Facultad de Odontología Universidad Nacional de La Plata INTRODUCCIÓN

Más detalles

MANIFIESTO RED NACIONAL DE VIDA INDEPENDIENTE

MANIFIESTO RED NACIONAL DE VIDA INDEPENDIENTE Página 1 de 5 Por la creación de la RED NACIONAL DE DOWN ESPAÑA APOSTAMOS POR La vida independiente, entendida como la situación en la que la persona con discapacidad intelectual ejerce el poder de decisión

Más detalles

El entorno productivo de Administración, Comercio, Hostelería e Informática

El entorno productivo de Administración, Comercio, Hostelería e Informática Información del Plan Docente Año académico 2016/17 Centro académico Titulación 107 - Facultad de Educación 415 - Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria 370 - Máster Universitario en

Más detalles

Guía docente Título superior de diseño

Guía docente Título superior de diseño Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa EEASSD DO SISTEMA EDUCATIVO DE GALICIA Modelo MD75PRO0_ Guía docente Título superior de diseño Especialidad: Gráfico Disciplina:

Más detalles

ACUERDO DE ACREDITACION N 143. Carrera de Construcción Civil Casa Central Valparaíso, jornada diurna Universidad Técnica Federico Santa María

ACUERDO DE ACREDITACION N 143. Carrera de Construcción Civil Casa Central Valparaíso, jornada diurna Universidad Técnica Federico Santa María ACUERDO DE ACREDITACION N 143 Carrera de Construcción Civil Casa Central Valparaíso, jornada diurna Universidad Técnica Federico Santa María En la 29.a Sesión del Consejo de Acreditación del Área de Tecnología

Más detalles

R-RS UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS

R-RS UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS R-RS-01-25-01 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS LICENCIADO EN IDIOMA PLAN DE ESTUDIOS ACTUALIZACIÓN 2005 CD. VICTORIA, TAMAULIPAS. DICIEMBRE DE 2008 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS I. NOMBRE DEL PROGRAMA.

Más detalles

Anexo 6. Carreras del Área Automotriz:

Anexo 6. Carreras del Área Automotriz: Anexo 6 Carreras del Área Automotriz: Titulaciones Docentes (de grado): Maestro/a Técnico/a en Mecánica Automotriz Maestro/a Técnico/a en Electricidad Automotriz Perfil Específico de Egreso: Los Egresados

Más detalles

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL MODALIDAD DE ESTUDIOS SEMIPRESENCIAL CARRERA: GUÍA DE ASIGNATURA Quito - Ecuador INSTRUCTIVO PARA LA GENERACIÓN DE CURSOS POR ASIGNATURA EN LA PLATAFORMA VIRTUAL Con el propósito

Más detalles

DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LA ASIGNATURA SEGÚN NORMATIVA

DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LA ASIGNATURA SEGÚN NORMATIVA GUÍA DOCENTE CURSO: 2016-17 DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Asignatura: Psicología de la Educación II Código de asignatura: 14103204 Plan: Grado en Psicología (Plan 2010) Año académico: 2016-17 Ciclo formativo:

Más detalles

ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA EDUCADOR INICIAL

ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA EDUCADOR INICIAL ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA EDUCADOR INICIAL La Carrera Educador Inicial tiene una duración de 2 años y su Plan de Estudios permite la profundización del conocimiento pedagógico y didáctico, la interrelación

Más detalles

Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de

Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de Denominación de la materia 1.8. Implementación y gestión de la innovación TIC en instituciones educativas Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios Itinerario especialización. Segundo semestre

Más detalles

Plan de curso Syllabu- Presencial Distancia Virtual X X X. e. Modalidad Presencial Distancia Virtual

Plan de curso Syllabu- Presencial Distancia Virtual X X X. e. Modalidad Presencial Distancia Virtual Plan de curso Syllabu- a. Asignatura b. Nro. Créditos c. Código 2 61204 ANALISIS FINANCIERO d. Modalidad de Correspondencia Presencial Distancia Virtual X X X Horas trabajo directo con Docente Académico

Más detalles

INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL NORTE LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL NORTE LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL NORTE LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS MODALIDAD ESCOLARIZADA DURACIÓN DEL CICLO 13 SEMANAS CLAVE DEL PLAN DE ESTUDIOS 2007 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS

Más detalles

Reunión TUNING, México, febrero Implementación de competencias genéricas en el Programa de Formación General de la Universidad de Chile

Reunión TUNING, México, febrero Implementación de competencias genéricas en el Programa de Formación General de la Universidad de Chile Reunión TUNING, México, febrero 2007 Implementación de competencias genéricas en el Programa de Formación General de la Universidad de Chile Reforma del Pregrado Universidad de Chile 1999-2010 Decisión

Más detalles

Ejemplo de una guía de actividades con enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP)

Ejemplo de una guía de actividades con enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP) Programa Filosofía Curso Persona y comunicación Título de la unidad La trascendencia de la persona Unidad No 3 Presentación de la guía De acuerdo a Filósofos como Zigmund Bauman (2005), resulta muy complejo

Más detalles

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ. Facultad de Educación-PUCP. SÍLABO No INFORMACIÓN GENERAL

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ. Facultad de Educación-PUCP. SÍLABO No INFORMACIÓN GENERAL PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ Facultad de Educación SÍLABO No.19 1. INFORMACIÓN GENERAL Nombre del curso : TIC y Aprendizajes en Educación Inicial Código del curso : Área curricular : Procesos

Más detalles

UNIVERSIDAD DEL CARIBE UNICARIBE. Escuela de Educación. Programa de Asignatura

UNIVERSIDAD DEL CARIBE UNICARIBE. Escuela de Educación. Programa de Asignatura UNIVERSIDAD DEL CARIBE UNICARIBE Escuela de Educación Programa de Asignatura Nombre de la asignatura : Legislación Educativa Carga académica : 4 Créditos Modalidad : Semipresencial Clave : EDU-310 Pre-requisito

Más detalles

ASIGNATURA Potencialidades y oportunidades de negocio

ASIGNATURA Potencialidades y oportunidades de negocio ASIGNATURA Potencialidades y oportunidades de negocio Máster Universitario en América Latina contemporánea y sus relaciones con la Unión Europea: una cooperación estratégica Universidad de Alcalá Curso

Más detalles

COMUNICACIÓN ORIENTADA A RESULTADOS Y TRABAJO EN EQUIPO

COMUNICACIÓN ORIENTADA A RESULTADOS Y TRABAJO EN EQUIPO COMUNICACIÓN ORIENTADA A RESULTADOS Y TRABAJO EN EQUIPO San Luis 2015 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Más detalles

GUÍA DOCENTE 2016/2017. Trabajo fin de Grado Grado en ENFERMERÍA 4º curso. Modalidad presencial

GUÍA DOCENTE 2016/2017. Trabajo fin de Grado Grado en ENFERMERÍA 4º curso. Modalidad presencial Trabajo fin de Grado Grado en ENFERMERÍA 4º curso Modalidad presencial Sumario Datos básicos 3 Breve descripción de la asignatura 4 Requisitos previos 4 Objetivos 4 Competencias 4 Contenidos 5 Metodología

Más detalles

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE MEDICINA FUNCIONES DEL PROFESOR UNA EXPERIENCIA EN LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNAM

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE MEDICINA FUNCIONES DEL PROFESOR UNA EXPERIENCIA EN LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNAM UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE MEDICINA FUNCIONES DEL PROFESOR UNA EXPERIENCIA EN LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNAM Martínez González, A. López Bárcena, J. Herrera Saint-Leu P. Ocampo

Más detalles

Plan de Estudios Articulación de la Educación Básica

Plan de Estudios Articulación de la Educación Básica Plan de Estudios 2011 Articulación de la Educación Básica Campos de Formación. Lenguaje y comunicación. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los

Más detalles

PERFIL DE EGRESO INSTITUCIONAL

PERFIL DE EGRESO INSTITUCIONAL UNIVERSIDAD evangélica DE EL SALVADOR VICERRECTORÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE PLANEAMIENTO Y EVALUACIÓN CURRICULAR PERFIL DE EGRESO INSTITUCIONAL Mayo 2016. PERFIL DE EGRESO INSTITUCIONAL En correspondencia

Más detalles

Plan de estudios Licenciatura en Gestión del Patrimonio Cultural

Plan de estudios Licenciatura en Gestión del Patrimonio Cultural Plan de estudios Licenciatura en Gestión del Patrimonio Cultural A) Datos Generales 1. Unidad Académica Escuela de Desarrollo Social y Humano 2. Carrera Licenciatura en Gestión del Patrimonio Cultural

Más detalles

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA La Maestría en Docencia Universitaria está dirigida a todos los profesionales interesados en adentrarse y profundizar en el ejercicio de la docencia en la educación superior.

Más detalles

INFORME DE ENCUESTAS DE OPINION ESTUDIANTES MAGÍSTER EN INGENIERIA INDUSTRIAL

INFORME DE ENCUESTAS DE OPINION ESTUDIANTES MAGÍSTER EN INGENIERIA INDUSTRIAL INFORME DE ENCUESTAS DE OPINION ESTUDIANTES MAGÍSTER EN INGENIERIA INDUSTRIAL Elaborado por TRIVIUM asesores Junio, 2013 Introducción En el marco del proceso de autoevaluación del Programa de Magíster

Más detalles

ACUERDO DE ACREDITACiÓN W 9. Carrera de Licenciatura en Educación y Pedagogía en Filosofía. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

ACUERDO DE ACREDITACiÓN W 9. Carrera de Licenciatura en Educación y Pedagogía en Filosofía. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación ACUERDO DE ACREDITACiÓN W 9 Carrera de Licenciatura en Educación y Pedagogía en Filosofía Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación En la segunda sesión del Consejo de Acreditación de Educación

Más detalles

GUIA DOCENTE. Facultad de Ciencias Sociales

GUIA DOCENTE. Facultad de Ciencias Sociales GUIA DOCENTE Facultad de Ciencias Sociales GRADO: Trabajo Social MÓDULO: Optativas ASIGNATURA: Trabajo Social y Servicios Sociales con Infancia y Adolescencia AÑO ACADÉMICO: 2011-2012 GRADO: MÓDULO: ASIGNATURA:

Más detalles

VICERRECTORADO ACADÉMICO Unidad de Desarrollo Educativo

VICERRECTORADO ACADÉMICO Unidad de Desarrollo Educativo 1. DATOS INFORMATIVOS VICERRECTORADO ACADÉMICO ASIGNATURA: QUIMICA AMBIENTAL 1 DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA TIERRA Y LA CONSTRUCCION DOCENTE: Dr. VICENTE DELGADO RODRIGUEZ PRE-REQUISITOS: CÓDIGO BANNER:

Más detalles

Syllabus Asignatura : Métodos cualitativos de investigación de mercados

Syllabus Asignatura : Métodos cualitativos de investigación de mercados Syllabus Asignatura : Métodos cualitativos de investigación de mercados Master Universitario en Gestión comercial y Master en Dirección de marketing Curso 2013/14 Profesor/es: Periodo de impartición: Tipo:

Más detalles

UNIVERSIDAD DE LA SABANA CONVOCATORIA INTERNA DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN AÑO 2010

UNIVERSIDAD DE LA SABANA CONVOCATORIA INTERNA DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN AÑO 2010 UNIVERSIDAD DE LA SABANA CONVOCATORIA INTERNA DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN AÑO 2010 GUÍA - FORMATO PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Agradecemos tanto sus comentarios y críticas argumentadas,

Más detalles

HOJA INFORMATIVA A TEMARIO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA. Publicado en el B.O.E. de 21 de Septiembre de 1.

HOJA INFORMATIVA A TEMARIO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA. Publicado en el B.O.E. de 21 de Septiembre de 1. HOJA INFORMATIVA A.5.2.44 TEMARIO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA Publicado en el B.O.E. de 21 de Septiembre de 1.993 MARZO 1998 PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA 1. Fundamentación psicológica

Más detalles

Administración electrónica

Administración electrónica MÁSTER UNIVERSITARIO EN LIDERAZGO Y DIRECCIÓN PÚBLICA (Semipresencial) UNIVERSIDAD INTERNACIONAL MENÉNDEZ PELAYO Este documento puede utilizarse como documentación de referencia de esta asignatura para

Más detalles

Universidad Pedagógica Nacional Unidad 213 Tehuacán Maestría en Educación. Campo Práctica Educativa (MECPE)

Universidad Pedagógica Nacional Unidad 213 Tehuacán Maestría en Educación. Campo Práctica Educativa (MECPE) Universidad Pedagógica Nacional Unidad 213 Tehuacán Maestría en Educación. Campo Práctica Educativa (MECPE) Registro SEP: Acuerdo DIEN 277/94 Exp. 09-0034 Invitación 2016 Presentación Con los estudios

Más detalles

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA Carrera Contabilidad y Auditoría Modalidad Presencial Módulo GERENCIA ESTRATÉGICA DE COSTOS DOCENTE 1: Dr. Mg. Carlos Barreno C. DOCENTE

Más detalles

Aprendizaje basado en estrategias y dinámicas de juego

Aprendizaje basado en estrategias y dinámicas de juego Aprendizaje basado en estrategias y dinámicas de juego Justificación: Mediante RESOLUCIÓN de 26 de enero de 2016, y a través de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa se pone en marcha

Más detalles

Carrera de Ingeniería Civil Industrial

Carrera de Ingeniería Civil Industrial REDISEÑO CURRICULAR SEDE PUERTO MONTT Y APERTURA SEDE VALDIVIA Carrera de Ingeniería Civil Industrial Versión Final, Perfil de Carrera Documento Diseñado por: Gabriela Manoli S. Martin Solar M. Fabián

Más detalles

Estrategias de Enseñanza

Estrategias de Enseñanza Estrategias de Enseñanza CONTENIDO 1. Objetivo del documento 2. Concepto de Estrategias de Enseñanza 3. Cómo se evalúan las Estrategias de Enseñanza? 4. Contenido 5. Recursos que pueden consultarse 1 1.

Más detalles

INFORME FINAL PARA LA OBTENCIÓN DEL SELLO EUR-ACE

INFORME FINAL PARA LA OBTENCIÓN DEL SELLO EUR-ACE EXPEDIENTE Nº (4310297) FECHA: 01/08/2014 INFORME FINAL PARA LA OBTENCIÓN DEL SELLO EUR-ACE Denominación del Título Universidad (es) Centro/s donde se imparte Menciones / Especialidades Modalidad (es)

Más detalles

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Programa de obtención de Grado Académico para Profesionales de la Educación

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Programa de obtención de Grado Académico para Profesionales de la Educación DIRECCIÓN DE POSTG RADO Y PERFECCIONAMIENTO FACULTA D DE CIENCIAS DE LA EDUCA CIÓN SEDE LA SERENA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Programa de obtención de Grado Académico para Profesionales de

Más detalles

PROGRAMA DE ESTUDIO. B. Intenciones del curso

PROGRAMA DE ESTUDIO. B. Intenciones del curso PROGRAMA DE ESTUDIO A. Antecedentes generales - Nombre de la asignatura: INTRODUCCIÓN AL ARTE - Carácter de la asignatura (obligatoria/electiva): Obligatoria - Pre-requisitos: No tiene - Co-requisitos:

Más detalles

GUÍA DOCENTE ASIGNATURA. Trabajo Fin de Máster

GUÍA DOCENTE ASIGNATURA. Trabajo Fin de Máster 1 GUÍA DOCENTE ASIGNATURA Trabajo Fin de Máster Máster Oficial en Intervención Logopédica Especializada Universidad Católica de Valencia 2 Curso 2016-2017 GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA ECTS

Más detalles

ACUERDO DE ACREDITACION N 54

ACUERDO DE ACREDITACION N 54 ACUERDO DE ACREDITACION N 54 Carrera de Terapia Ocupacional, Universidad de las Américas, Sedes: Santiago (Providencia), Santiago (La Florida); Santiago (Maipú); Santiago centro; Concepción; Viña del Mar;

Más detalles

Facultad de Educación y Psicología. Rama de Conocimiento Ciencias Sociales y Jurídicas 1

Facultad de Educación y Psicología. Rama de Conocimiento Ciencias Sociales y Jurídicas 1 Denominación del Título Grado en Magisterio de Educación Infantil Centro Facultad de Educación y Psicología Universidad solicitante Universidad de Navarra Rama de Conocimiento Ciencias Sociales y Jurídicas

Más detalles