Actividades didácticas para el desarrollo de la competencia fonética. Didactic activities for the development of the phonetic competition

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1 Actividades didácticas para el desarrollo de la competencia fonética Didactic activities for the development of the phonetic competition AUTORES: MSc. Amarilis Mosqueda Cuza Profesor Auxiliar. Departamento de Español y Literatura. Facultad de Educación. Universidad de Guantánamo, Cuba. Dr. C. Lisardo J. García Ramis Investigador Auxiliar y Profesor Auxiliar. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, Cuba RESUMEN El trabajo que se presenta aborda la temática actividades didácticas para el desarrollo de la competencia fonética, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Fonética y Fonología Españolas. En la realización de estas actividades tiene un papel preponderante el profesor como guía en la selección de los textos, y en la promoción de la participación activa de los estudiantes en la adquisición de los conocimientos, al mismo tiempo que sistematizan los referentes teóricos que le sirven de sustentos. Se proponen actividades con la utilización de trabalenguas que estimulan el aprendizaje y contribuyen a la comprensión y reflexión, por parte de los estudiantes, que ayudan a la percepción auditiva, la articulación, la pronunciar y entonación, desde una posición lúdica, lo que hace posible la abstracción, la toma de actitud, participación grupal de los estudiantes, su equivocación y su rectificación, activa y creativa en la elaboración de otros, desarrollando el carácter funcional de la enseñanza de la lengua y el tratamiento de los componentes funcionales: comprensión, construcción y análisis para el desarrollo de la competencia fonética teniendo presente las variantes diatópica, diafásica y diastráticas. Página 1 de 14

2 PALABRAS CLAVE: actividades, didáctica, estudiantes, competencia, trabalenguas ABSTRACT The work that is presented approaches the thematic didactic activities for the development of the phonetic competition, during the process of teaching-learning of the Phonetic subject and Spanish Phonology. In the realization of these activities he/she has a preponderant paper the professor like guide in the selection of the texts, and in the promotion of the active participation of the students in the acquisition of the knowledge, at the same time that they systematize the relating ones theoretical that serve him of sustenances. They intend activities with the tongue twister use that stimulate the learning and contribute to the understanding and reflection, on the part of the students that help to the auditory perception, the articulation, pronouncing and intonation, from the game, that makes possible the abstraction, the taking of attitude, the students' participation, their mistake and their rectification, active and creative in the elaboration of other, developing the functional character of the teaching of the language and the treatment of the functional components: understanding, construction and analysis for the development of the phonetic competition having present the linguistic variants. KEYWORDS: activities, didactics, students, competition, tongue twister INTRODUCCIÓN La enseñanza universitaria en la contemporaneidad tiene como propósito la formación de licenciados competentes, impregnados de una cultura general integral, con buen dominio de su lengua materna; por ello, el habla constituye una prioridad en el currículo en la enseñanza universitaria. Particularmente en la formación pedagógica se requiere de un profesor que sea modelo lingüístico ante sus estudiantes, portador de la norma culta. El estudio del idioma se hace obligatorio por la trascendencia que tiene su dominio como medio esencial de cognición y comunicación, como componente básico de la cultura, la identidad y tronco raigal de los pueblo; por ser vía insustituible en la elaboración y expresión del conocimiento; por necesidad de su uso adecuado y modélico en el profesional de educación. Al respecto, Roméu(2007) concibe el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, como modelo didáctico para su enseñanza y, por tanto, da respuesta a la exigencia que plantea la Página 2 de 14

3 sociedad a la escuela, en el sentido de formar a los estudiantes como comunicadores competentes si se tiene en cuenta el papel que la lengua desempeña en los procesos de transmisión y adquisición de conocimientos, en el trabajo de influencia educativa, en la formación del carácter, lo que permite definirla como "macroeje transversal del currículum. (Roméu, 2007:81). La competencia fonética se convierte en un requerimiento necesario para profesores y estudiantes, la cual debe revelarse de manera sistemática en su desempeño profesional una vez formado. Ella es una cualidad resultante del proceso de adquisición de conocimientos en los profesionales, muy vinculada al desarrollo del contenido de las diferentes disciplinas y asignaturas que constituyen el currículo. En la práctica los profesores deben favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en toda su dimensión para de manera pertinente y oportuna manifestar un dominio en su actuación profesional. En la asignatura Fonética y Fonología Españolas el estudiante debe ser capaz de desarrollar una actitud cada vez más consciente de respeto, obediencia y valoración hacia el idioma materno evidenciado en el creciente desarrollo de esta competencia, de manera gradual en los diferentes contextos socioculturales en los cuales actúa, de forma que se manifieste un modelo lingüístico de actuación. Se evidencia que estas aspiraciones incluyen la habilidad y capacidad del estudiante para la percepción auditiva, la articulación, la pronunciación y la entonación, todas incluidas en la competencia fonética. Sin embargo, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura se expresan insuficiencias teóricas y metodológicas para su desarrollo, pues aún se aprecia la aplicación de una didáctica descriptiva, sustentada en el método lingüístico estructural que divide cada uno de los niveles y planos de la lengua para su análisis, perdiendo de vista su valor y, lo más importante, su funcionalidad, su esencia y naturaleza comunicativa. Lo anterior ha traído consigo que el estudiante no sepa usar la lengua de acuerdo con el registro apropiado en cada situación comunicativa. Esta enseñanza formal, que se basa en integrar de manera gradual las partes de la lengua, lleva a que el estudiante trabaje con facilidad el material Página 3 de 14

4 lingüístico en las clases, pero es incapaz muchas veces de establecer la comunicación, porque la capacidad que esta requiere no es igual a la suma de sus elementos. Por lo anterior planteado se propone como objetivo para este trabajo elaborar un sistema actividades didácticas para el desarrollo de la competencia fonética en los estudiantes del segundo año de la carrera Español y Literatura. DESARROLLO La utilización del término competencia ha sido asociado a diversas concepciones. Desde el punto de vista etimológico, proviene del término latino competere : ir al encuentro una cosa de otra, encontrarse, para pasar también a acepciones como responder, estar en buen estado y ser suficiente. Este término fue introducido por el lingüista norteamericano Chomsky, N (1957), el cual produjo una renovación profunda, ya que incorpora un cambio en el enfoque de la lengua: el concepto de competencia como la capacidad para el desempeño y para la interpretación. La formación profesional por competencias, es utilizada en otras ramas del saber, en el campo de la gestión empresarial como una vía para elevar la productividad de los recursos humanos. La competencia como atribución profesional está ligada a la figura profesional (tareas y funciones), que engloba el conjunto de realizaciones, resultados, líneas de actuación y consecuciones que se demandan del titular de una profesión u ocupación determinada. Son muchas las definiciones ofrecidas después del citado lingüista; tal es el caso de Dell Hymes (1972) Halliday (1986), Roméu (2007) en las que se muestra una evolución del concepto; desde un conocimiento formal a uno funcional de la lengua en la Lingüística; como competencia laboral ligada al desempeño, ligada a una mayor integralidad (conocimientos, habilidades, actitudes) hasta ser considerada la competencia como parte de un todo; estrechamente relacionada a un modelo pedagógico para el desarrollo de la personalidad en la sociedad. A partir de los criterios abordados sobre competencia se caracteriza el término de desarrollo de la competencia fonética, durante la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Fonética y Fonología Españolas, que consiste en los conocimientos, las destrezas, habilidades y capacidades que, como proceso en espiral, se logra en el estudiante, Página 4 de 14

5 evidenciándose en la adquisición de contenidos fonéticos necesarios y suficientes que regulan su desempeño eficiente como hablante, así como en su capacidad para interactuar en diferentes contextos y situaciones comunicativas, atendiendo a las variantes diatópicas, diafásicas y diastráticas, mediante el accionar didáctico-metodológico del profesor, sobre la base de lo conceptual, procedimental y actitudinal (Mosqueda, Amarilis). Partiendo de estos referentes se hace necesario dar tratamiento a esta competencia para su desarrollo. El insuficiente desarrollo de los alumnos tiene su origen en falta de expresividad al hablar, poca fluidez y dificultades en la articulación y en la pronunciación de las palabras. Cuando el alumno se expresa con lentitud o con poca expresividad afecta el desarrollo de la competencia fonética, esto hace que al hablar incurre en cambios, omisiones, adiciones, retrocesos originados por problemas en la articulación correcta de determinados sonidos. Hay algunos factores del trabajo del docente y del estudiante que de forma general influyen en las deficiencias señaladas anteriormente, como son: Brindar un adecuado modelo al hablar y al escuchar a los demás. Rectificar oportunamente a los alumnos. Favorecer la participación de todos. Desarrollar el hábito de escuchar. Atender que la posición de los estudiantes en el aula posibilite que todos se vean cuando sea necesario y se mire a la persona que habla. Pensar en lo que el otro dice. No manifestar gestos de impaciencia mientras hablan los demás. Solicitar la palabra, no interrumpir, no hablar simultáneamente. Esperar el turno para intervenir. Tener conciencia del valor del silencio. Elaborar el sistema de preguntas que sirvan de apoyo en caso necesario. Seleccionar temas o textos significativos, para motivar la espontánea participación. Página 5 de 14

6 Estimular la creatividad y el desarrollo de la imaginación. Son múltiples los recursos didácticos que el profesor puede utilizar para desarrollar la competencia fonética. Para desplegar estas ideas se realizan actividades didácticas que propician este progreso. Esto se realizó teniendo en cuenta trabalenguas que desde lo lúdico hacen posible el cumplimiento del objetivo propuesto. Las actividades que se proponen se fundamentan a partir de la automatización de procederes correctivos compensatorios, los cuales llevan implícitos un aprendizaje activo. Este aprendizaje se convierte en una tarea esencial en la formación del estudiante de segundo año de la Carrera Español y Literatura en su desempeño profesional. Las actividades didácticas dan un valor independiente por su especificidad, el profesor puede crear otras y tener su reserva, a partir de las dificultades detectadas en sus estudiantes y su jerarquización. Para el logro del objetivo de la actividad se ajustan procedimientos que a continuación se enumeran y recomiendan. Asegúrese de comprender el material lingüístico donde se trata el problema de articulación, pues no se puede trabajar la articulación de la palabra cuyo significado se desconozca. Al seleccionar los ejercicios considere las necesidades de los estudiantes, tenga en cuenta el diagnóstico. Utilice los procedimientos inductivos y deductivos. Permítale a los estudiantes descubrir la regla fonética mediante la inducción, siempre que sea posible. Utilice modelos de la lengua oral para la enseñanza de la percepción auditiva, la articulación, la pronunciación y la entonación. Recurra a muestra de textos orales auténticos para que los alumnos analicen la pronunciación de lo hablado. Entrene a los estudiantes a relacionar la pronunciación de lo que hablan con la entonación adecuada. Utilice la imitación contextualizada y socializada. Página 6 de 14

7 Si practica elementos de pronunciación aislados, no olvide incorporarlo posteriormente al habla espontánea y cotidiana. Utilice transcripciones fonéticas según las características de los estudiantes. Muéstreles con formas sencillas cómo articular determinados sonidos. Entrene a los alumnos a monitorear su pronunciación. Utilice ejercicios que demuestren el cambio de significado por error de pronunciación. Haga que los estudiantes comparen distintos tipos de discursos. No enfatice los problemas de articulación de los estudiantes con demasiadas correcciones. No corrija un estudiante por mucho tiempo. Haga que los estudiantes imiten modelos tomados de la radio, la televisión como el noticiero, los programas de salud, no de programas traducidos. Facilite la comunicación entre estudiantes que estén lejos unos de otros dentro del aula Siente a sus estudiantes en círculo, herradura u otra forma que favorezca la comunicación. Diseñe actividades de aprendizaje que favorezcan la interacción con los demás estudiantes. No insistas en un alumno, déjelo y después vuelva a él. Reconózcale a los alumnos su buena percepción auditiva, articulatoria, de pronunciación y de entonación. Destaque los buenos oradores como Eusebio Leal, Manuel Calviño, guíe a los estudiantes en el análisis de sus discursos para que ello sirva de patrón. Adiestre a los estudiantes en grabaciones y análisis de su propia competencia fonética y las de otros estudiantes. De forma oral explique a sus compañeros y profesores el resultado del trabajo del equipo al que pertenece. Esmérese con la expresión oral y corporal; recuerda que: Debes hablar claro; Utilizar el ritmo adecuado; Entonar adecuadamente; Proyectar la voz para que todos lo escuchen; Ser cuidadoso en el empleo de los vocablos permitir Página 7 de 14

8 tu comunicación con los demás; No olvides adecuar tus gestos y ademanes con la expresión de las ideas, debes evitar toda vulgaridad en su competencia comunicativa. Metodología para la realización de los ejercicios Llevar grabado los textos por un hablante que constituya modelo lingüístico. Escuchar atentamente la grabación: 1. Percepción auditiva. Se preparará para la audición, que puede ser con una lluvia de ideas sobre el tema que se trabaja. Luego se ofrece una información general sobre el contenido del texto audible, preguntas heurísticas para llevarlos a la creatividad. Se realizarán ejercicios de verdadero o falso. 2. Realización de la audición Se estará deseoso de interactuar con el nuevo texto que ofrece un tema de su interés. La primera audición se hará para confirmar las etapas de preparación, para que el alumno se involucre en interacción con el texto oral. Una segunda audición sería para determinar información sobre el texto, donde se pueden ofrecer niveles de ayuda. Se ofrecen ideas y se van diciendo si corresponden al texto. Luego se escuchará el texto y se determinará el tema y el lugar del hecho. Se sugiere que se escuche nuevamente el texto y se realicen ejercicios para el análisis semántico-pragmático del texto. 3. Etapa posterior a la audición (valoración). En esta etapa se ofrecen salidas para la valoración del texto, a la expresión oral, a la lectura y a la escritura. A partir de estas acciones se va a: Página 8 de 14

9 Repetir las palabras o textos por un estudiante y entre estudiantes y proceder a la grabación; Repetir nuevamente la grabación proyectada por el modelo lingüístico; Escuchar su grabación y establecer comparaciones entre los dos. Realizar tareas cambiando de voz, por ejemplo imprimirle al texto ironía, ruego, mandato, lástima; Elaborar distintos tipos de preguntas sobre el texto leído; Conversar con sus compañeros sobre temáticas relacionadas con el texto; Valoración de competencia fonética Autovaloración. Recibirá de sus compañeros los logros obtenidos y lo que debe mejorar. Valoración colectiva. Se valorará la actuación del colectivo y la estrategia de aprendizajes utilizada y sus resultados. Valoración final del profesor. Tenga presente que cada serie se desarrollará en tantas secciones de trabajo como sean necesarias. A continuación se presentan algunos ejemplos de ejercicios que pueden ser utilizados y una breve caracterización de los pasos a dar en su ejecución, como un modelo que puede extenderse a otros. Ejercicio 1 Tipo de ejercicio: percepción auditiva y repetición de trabalenguas con predominio de consonantes alveolares. Este ejercicio se presenta con el objetivo de lograr una percepción auditiva, una articulación y entonación correcta de las linguoalveolares, para ello se aumentará la tensión articulatoria y se adelantará la lengua en la zona de articulación; después de repetir el trabalenguas tres veces, se localizan las palabras, se repiten y se integran al trabalenguas. Los estudiantes pueden crear otros trabalenguas a partir de las palabras articuladas. a) Escuche cada uno de los trabalenguas con predominio de los segmento fónico [-s, -r, -l]. b) Repita los trabalenguas con su compañero y corríjale las articulaciones, después le toca a usted. Página 9 de 14

10 Tengo un tío cajonero que hace cajas y calajas y cajitas y cajones y al tirar de los cordones salen cajas y calajas y cajitas y cajones. Si la sierva que te sirve no te sirve como sierva, de qué te sirve que te sirvas de una sierva que no sirve. No me mires, que miran que nos miramos, y verán en tus ojos que nos amamos. No nos miremos, que cuando no nos miren nos miraremos, para mirarnos y amarnos. c) Construye un trabalenguas corto y delo a conocer a sus compañeros del grupo. d) Valoración de la actividad por parte de los estudiantes y luego por parte del profesor Ejercicio 2 Tipo de ejercicio: percepción auditiva y repetición de trabalenguas con predominio de consonantes alveolares. Este ejercicio se presenta con el objetivo de lograr una percepción auditiva, una articulación y entonación adecuada para la competencia fonética, se tendrá en cuenta las linguoalveolares correcta, para ello se aumentará la tensión articulatoria y se adelantará la lengua en la zona de articulación; después de repetir el trabalenguas tres veces, se localizan las palabras, se repiten y se integran al trabalenguas. Los estudiantes pueden crear otros trabalenguas a partir de las palabras articuladas. a) Escuche cada uno de los trabalenguas. b) Repita los trabalenguas con su pareja y corríjale las dificultades articulatorias, después le toca a usted. Si el caracol tuviera cara como tiene el caracol, fuera cara, fuera col, fuera caracol con cara. Qué col colosal colocó en aquel local el loco aquel El loco aquel qué colosal col colocó en aquel local! Página 10 de 14

11 En Pinto, Juan Ponte el quinto, por la pintura despunta, y al puente de punta a punta pinta al punto Ponte en Pinto! El campo está emperejilado Quién lo desemperijilará? El desemperijilador que lo desemperijilare, buen desemperijilador será Ejercicio 3 Tipo de ejercicio: percepción auditiva y repetición de trabalenguas con predominio de consonantes alveolares. Este ejercicio se presenta con el objetivo de lograr una percepción auditiva, una articulación y entonación adecuada para la competencia fonética, se tendrá en cuenta las linguoalveolares, para ello se aumentará la tensión articulatoria y se adelantará la lengua en la zona de articulación; después de repetir los trabalenguas tres veces, se localizan las palabras, se repiten y se integran al trabalenguas. Los estudiantes pueden crear otros trabalenguas a partir de las palabras articuladas. a) Escuche cada uno de los trabalenguas. b) Repita los trabalenguas con su pareja y corríjale las incorrecciones articulatorias, después le toca a usted. Si por mucho que te quiero, quieres que te quieras más, te quiero más de lo que me quieres, Qué más quieres? Quieres más. Alberto el hijo de Roco Roquito, no quiere y el padre quiere querer A la que no queriendo quiere Alberto el hijo de Roco Roquito, no quiere y el padre quiere querer la que no queriendo quiere! Página 11 de 14

12 3- Alberto el hijo de Roco Roquito, no quiere y el padre quiere querer A la que no queriendo quiere Rosa Rizo reza en ruso, En ruso reza Rosa Rizo Alberto el hijo de Roco Roquito, no quiere y el padre quiere querer la que no queriendo quiere CONCLUSIONES El lenguaje constituye el medio principal de comunicación, su tratamiento exige, por lo tanto, una mayor atención; el énfasis debe ponerse en la capacitación del alumno para usar correctamente la lengua en distintas situaciones comunicativas, en la escuela y fuera de ella. La competencia fonética requiere de un enfoque sustentado en la didáctica de la lengua y de la lingüística del texto lo cual ha permitido atender las dimensiones cognitiva, comunicativa y sociocultural que intervienen en el aprendizaje lingüístico. Para la realización de los ejercicios se tuvo en cuenta el desarrollo de la competencia fonética de cada estudiante y sus particularidades desde las variantes diatópica, diafásica y diastrática. Las actividades didácticas se desarrollaron en las clases de Fonética y Fonologías Españolas en el segundo año de la carrera Español y Literatura con resultados óptimos ya que permitieron una renovación de los estudiantes relacionado con el desarrollo de la competencia fonética, lo que hace posible que se pueda aplicar en otros grupos de la carrera teniendo presente su diagnóstico. BIBLIOGRAFÍA 1. Abello Cruz, A.M.. Entrena y ganarás. La Habana, Pueblo y Educación, Abello, A. M.. y Rivera, D. Programa de Español, Institutos Superiores Pedagógicos. La Habana, Ministerio de Educación, Página 12 de 14

13 3. Abello, A. Ma. y Montesino Julia. Ortografía. Cuaderno de trabajo. La Habana, Pueblo y Educación, Acosta, R. y Alfonso Hernández José. Didáctica interactiva de lenguas. La Habana, Pueblo y Educación, Fernández, A. M. Castellanos, B., y LLivina, M., De la capacidad a la competencia, Fundamentos teóricos. Órbita ISPEJV, La Habana, Fernández, J. La Expresión oral. Disponible en: consultado 23 de marzo, Grass, E. Textos y abordajes. La Habana, Pueblo y Educación, Halliday, M. A. K., El lenguaje como semiótica social, La interpretación social del lenguaje y del significado, Fondo de Cultura Económica, Méjico, Hymes, Dell H., Competencia comunicativa, Editorial J. Pride and J. Holmes, Lomas, C. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras? España, Paidós, Llisteri, J. La constitución de los corpus de lengua oral. Disponible en: revista 03/ divela.htm, consultada el 3 de marzo, Lyons, J. Corrección fonética y enseñanza de la pronunciación, Universidad de Barcelona, phonetics//call- pron-bib-htm/, Mosqueda, Amarilis. Estrategia didáctica para la competencia fonética en la comunidad Rubén López Sabariego, 2do Taller Científico Universitario Guantánamo, La Producción oral en los estudiantes de la Carrera Español y Literatura, IV Taller Regional de Lengua Materna, Guantánamo, Prontuario de términos fonéticos del español. Evento Universitario Idiocug, Guantánamo, Peréz Bello, Teresa. Estrategia didáctica para el tratamiento al componente fonológico en los profesores Generales Integrales. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Página 13 de 14

14 Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona La Habana, Roméu, Escobar, Angelina. El Enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en le enseñanza de la lengua y la literatura. La Habana, Pueblo y Educación, Recibido 12 de noviembre de 2015 Aprobado 20 Diciembre 2015 Página 14 de 14

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