EL TRABAJO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL CON TRABALENGUAS POPULARES Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE EXPRESIÓN ORAL

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1 EL TRABAJO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL CON TRABALENGUAS POPULARES Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE EXPRESIÓN ORAL AUTORA M. ª ESTER ROMERO MARISCAL TEMÁTICA DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL RESUMEN: EN ESTE ARTÍCULO SE EXPONE LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES EN EL NIVELES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA, AL TIEMPO QUE SE DEMUESTRA EL GRAN PAPEL QUE DESEMPEÑA LA LITERATURA DE TRANSMISIÓN ORAL PARA ESTE DESARROLLO, Y SE PRESENTA UNA EXPERIENCIA SOBRE ESTE TEMA BASADA EN EL TRABAJO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL CON TRABALENGUAS DE TRANSMISIÓN ORAL. PALABRAS CLAVE: Literatura de transmisión oral, enseñanza de la lengua oral. 1. El valor pedagógico de los textos infantiles de transmisión oral Dentro de las tareas de la escuela están las de estimular y favorecer el desarrollo del lenguaje de los alumnos y alumnas en sus distintos aspectos funcionales y, por tanto, en todo aquello que tiene que ver con la correcta articulación, el enriquecimiento léxico la buena organización del lenguaje y el uso adecuado; sólo así será posible afirmar que se está llevando a cabo con seriedad en las aulas una enseñanza de la lengua oral que, sin lugar a dudas, será de mayor eficacia y rentabilidad pedagógica cuanto más incida en la mejora de la competencia comunicativa de los escolares.

2 Teniendo en cuenta estas consideraciones, se puede afirmar que los textos infantiles de tradición oral ofrecen un interés especial para la enseñanza de la lengua desde el nivel de educación infantil, ya que favorecen la adquisición y el desarrollo de habilidades de expresión y comprensión oral. Y, en este sentido, el trabajo en la escuela infantil con textos de tradición popular, como es el caso de los trabalenguas, supone una extraordinaria contribución no sólo para el disfrute estético nacido de los textos pertenecientes al entorno más inmediato de los escolares, sino también para la adquisición de nuevas capacidades para el desarrollo de las habilidades lingüísticas de articulación y elocución. Estos textos populares que se van transmitiendo de generación en generación brindan la extraordinaria posibilidad de utilizar nuevas e interesantes formas de trabajo para la educación lingüística en el aula, nuevas alternativas para una didáctica más viva, más eficaz y más enriquecedora y favorecedora del desarrollo de las habilidades comunicativas de los escolares. Se trata de textos que, por una parte, conectan directamente con los aprendizajes previos de los alumnos y alumnas adquiridos en el medio sociocultural en que se desenvuelven, por otra, introducen a los escolares en las raíces culturales de su pueblo, y, además, desarrollan actitudes positivas hacia el lenguaje oral porque son fácilmente asequibles a los alumnos y muy apropiados y motivadores para el aprendizaje lúdico y desenfadado de la expresión oral Ciertamente, en nuestro mundo actual cada vez se oyen menos estos textos de tan amplia difusión y tan larga tradición (S. Weich-Shahak, 2001) y, precisamente por esto, tanto los niños como las niñas tienen pocas ocasiones para recordarlos, porque su vida es muy distinta a la de quienes se criaron sin televisión, disfrutaron del campo y de la calle, tuvieron menos deberes escolares y estuvieron más en contacto, o por lo menos de otra manera, con las tradiciones familiares y populares. Pero, a pesar de todo, este mundo tan diferente que hoy viven los niños y las niñas sigue teniendo el mismo interés para ellos y para elas, como demuestra el hecho de que tanto unos como otras siguen disfrutando del juego con las palabras sin cansarse nunca de hacerlo. Y es que por mucho que haya cambiado la vida con el paso del tiempo, los niños siguen siendo niños y todo lo hacen con la misma ilusión, con el mismo entusiasmo y con el mismo encanto de otras épocas pasadas. 2. Diversidad, riqueza y potencial didáctico de los trabalenguas infantiles de tradición oral Tal vez este placer por el juego con el lenguaje, que desde siempre ha estado presente en niños y niñas, haya sido la causa de la gran riqueza y extraordinaria diversidad de estos juegos de expresión oral: sólo como resultado de una investigación llevada a cabo en la provincia de Granada, se han llegado a recopilar un total de ciento ochenta y cuatro trabalenguas, que se centran en la dificultad específica de algún fonema concreto, presentan dificultades para la pronunciación de grupos fónicos determinados, o contienen tal diversidad de dificultades que afectan a la vez a diferentes fonemas y/o grupos fónicos (vid. Mª Luz Escribano y otros, 1992). En este amplio conjunto de trabalenguas de tradición oral aparece, como sucede por ejemplo con las adivinanzas populares, lo fácil junto a lo difícil; pero esto no es más que una muestra de su enorme riqueza y de sus inagotables posibilidades. Ahora bien, si se exceptúa un escaso número de trabalenguas que por su gran dificultad puede considerarse más propio del mundo adulto, la práctica totalidad de los mismos apunta, fundamentalmente, al mundo infantil, no sólo porque en todos ellos existe un fuerte componente lúdico, sino porque, entre los mismos, los hay tan sencillos como para niños y niñas de educación infantil, que, en muchos casos son sus principales destinatarios.

3 La gran importancia que el pueblo concede a la dimensión expresiva del lenguaje oral debiera coincidir en paralelo con la realización de apropiados ejercicios de pronunciación en la escuela, entre los cuales debiera contarse con el juego con trabalenguas, dado que a través de este juego se ejercita a los escolares en la emisión clara y distintiva de los fonemas y grupos fónicos del idioma, y esto no es otra cosa que el ejercicio de la correcta pronunciación, entrenamiento que debería realizarse desde el ingreso en la escuela infantil con objeto de que determinados alumnos y/o alumnas pudieran implantar debidamente aquellos fonemas que en su momento no poseyeran o no diferenciaran bien y pudiera también el resto del alumnado reforzar los aprendizajes ya adquiridos y perfeccionar sus habilidades expresivas. Esta ejercitación de los escolares en el dominio de la lengua oral tiene una gran importancia desde el punto de vista didáctico, de tal manera que así es reconocida tanto por profesores especialistas en el tema como por autores consagrados de la literatura infantil, hasta tal extremo que, no ya en el ámbito de la literatura popular sino dentro de la literatura culta y sin distinción entre infantil o no, aparecen con frecuencia textos en los que se pretende jugar con determinados fonemas simplemente por puro placer o sencillamente por vencer determinadas dificultades de expresión oral, como ocurre con los fonemas /r/ o /p/ en los siguientes poemas que recoge Ana Pelegrín en su selección de poesía española para niños (VV. AA., 1997: 68 y 30): LORITO REAL Lorito real, verde cascarón, pantuflas de orillo, birrete de añil, peluca postiza de buen solterón Cónsul de los loros verdes de Brasil. PATRICIA CON P Patricia pinta un palomo pillo, panzudo y pequeño: le pone púrpura el pico, le pone de plata el pecho. (Adriano del Valle) El palomo de Patricia se ha posado en el perchero y ella le peina las plumas con la punta del pañuelo. Pronto el palomo pasea, presumido y postinero, mientras Patricia se prende

4 una petunia en el pelo. (Carlos Murciano) El valor didáctico de los trabalenguas se justifica no sólo porque constituyen un extraordinario material de trabajo para el desarrollo y perfeccionamiento de la pronunciación, sino por su interés pedagógico para la prevención y tratamiento de dificultades de la dicción infantil, así como por sus aportaciones para la mejora de la entonación y del ritmo, como puede verse con los que, a título de ejemplo sobre fonemas sonoros, sordos y grupos fónicos, se ofrecen a continuación. En los siguientes trabalenguas aparecen, por ejemplo, los fonemas sonoros (/b/, /d/, /g/), unos fonemas a los que, con cierta frecuencia, una parte del alumnado de educación infantil tiende a convertir en sordos (bata por *pata...): Por qué la pelota bota y la bota no bota siendo la bota bota y la pelota pelota? Dondín no tiene don. qué hace Dondín sin don? Doña Dóriga, Dóriga, Dóriga. trompa pitagórica, tiene unos guantes de pellejos de zórriga, zórriga, zórriga, trompa pitagórica, que le vienen grandes. Asimismo, están presentes en los siguientes textos los fonemas sordos (/p/, /t/, /k/), que también suelen ser sustituidos por deficiencias de implantación fónica en la mayoría de los casos por los alumnos de educación infantil (poco por *poto ): : Papá, pon para Pepín pan. Vicente potente pasa por el puente

5 vendiendo patatas. Jesús, qué baratas! El perro de san Roque no tiene cola porque se la ha comido la caracola. De igual manera, y en cuanto a los grupos fónicos, habría que tener en cuenta que entre los escolares y no sólo de educación infantil, suele ser relativamente frecuente el rotacismo (perro por *peggo, croa por *cloa o *coa), así como la presencia de dificultades en la pronunciación de determinados sinfones, como puede ocurrir con la realización oral de estos trabalenguas : Erre con erre guitarra, erre con erre barril, erre con erre la rueda, la rueda del ferrocarril. La rana croa que croa, croa, croa en el estanque; croando pasa la vida y a croar no hay quien le gane. Un diablo se cayó a un pozo; otro diablo lo sacó, y otro diablo se decía: cómo diablos se cayó? 3. Trabalenguas infantiles y desarrollo de microhabilidades de expresión oral Tradicionalmente, la escuela ha venido realizando sus mayores esfuerzos en la enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita (lectura y escritura) en detrimento de la enseñanza de la lengua oral, y, como consecuencia, la expresión oral ha seguido sin ser atendida debidamente en una gran parte de los centros escolares, y, lo que pudiera ser peor, los defectos e incorrecciones que con frecuencia se cometen por los alumnos en esta modalidad de

6 expresión no parece que, a juicio del profesorado, tenga tanta importancia. Lo cual no deja de ser un grave error, ya que la escuela tiene que preocuparse tanto de las destrezas referidas al leer y al escribir como de las habilidades relacionadas con el hablar y el entender, pues, desde hace ya bastante tiempo y desde una perspectiva sociolingüística, se sabe que la modalidad oral del lenguaje, y en concreto la pronunciación, además de ser un factor de extraordinario interés en la comunicación, se convierte en una de las más importantes causas de aceptación o rechazo de una persona por parte de quienes la escuchan. Los maestros pueden encontrar en las los trabalenguas de tradición oral una buena oportunidad para hacer frente a estos retos didácticos que plantea la enseñanza del lenguaje oral en cuanto a la pronunciación, la entonación, la ejecución de pausas o el ritmo apropiado, que pueden enseñarse-aprenderse de la forma más lúdica. El ingenio popular, concentrado en estas formas tan concretas de expresión, se manifiesta con una sonoridad especial y un ritmo tan variado que constituyen una continua invitación a jugar con el lenguaje. Cuando se enseña lengua oral, no se puede olvidar que junto a los niveles lingüísticos gramatical y semántico se encuentra también el nivel fonológico, y que, como afirma A. Quilis (1987: 247): "... ninguno de ellos puede desdeñarse en el momento de la enseñanza de la lengua materna, pues ninguno de ellos puede existir aislado".y esto hay que tenerlo todavía más en consideración si se tiene en cuenta que, por añadidura, no pocos problemas de dicción de los que existen entre los escolares se deben en parte a no haber sido abordados o corregidos a su debido tiempo mediante una intervención didáctica adecuada. Tales deficiencias posiblemente no existirían si en lugar de haber dejado la enseñanza-aprendizaje de la lengua oral en manos de la espontaneidad, se hubiesen afrontado a su tiempo y con la debida planificación y seriedad científica. Con objeto de desarrollar los aspectos fónicos de la comunicación oral, los maestros y las maestras pueden contar con un material tan excepcional procedente de la tradición popular como es el de los trabalenguas, por cuanto van a ayudar a mejorar el dominio de la dicción correcta, un dominio que tanto tiene que ver con el desarrollo de la competencia comunicativa oral y con la misma felicidad de los niños y niñas, porque, como acertadamente dijera J. Shover (1973: XIX): "La capacidad de hablar de un modo claro y comprensible constituye en nuestra sociedad un requisito fundamental para una vida útil y feliz. Sin esta posibilidad de comunicación con nuestros semejantes, nos vemos coartados en innumerables aspectos de nuestra existencia". Debido a la gran importancia que tienen los aspectos expresivos del lenguaje en la comunicación oral, los investigadores distinguen diferentes habilidades de expresión. En el modelo de expresión oral de Bygate (1987), por ejemplo, se consignan las habilidades de planificación del mensaje, negociación del significado, producción y corrección; a partir de las cuales D. Cassany, M. Luna y G. Sanz (1994: ) hacen la siguiente clasificación de microhabilidades: planificar el discurso, conducir el discurso, negociar el significado, producir el texto y usar aspectos no verbales. Aunque todas estas microhabilidades han de desarrollarse conjuntamente desde su consideración global y de hecho así se trabaja en el aula, antes de entrar en materia de planificación o programación de estas microhabilidades, no debería olvidarse que, en el caso que nos ocupa, las microhabilidades objeto de desarrollo son concretamente las correspondientes a la producción del texto y a los aspectos no verbales que acompañan a la expresión verbal; esto es, en cuanto a la producción discursiva, interesa el desarrollo de microhabilidades de articulación clara de los sonidos del texto oral, y en cuanto a los aspectos no verbales, ha de atenderse, sobre todo, al dominio de la voz: impostación, tono e intensidad.

7 Una planificación de la enseñanza de la expresión oral orientada a la consecución de estas microhabilidades requiere una selección adecuada de textos que sea a su vez lo suficientemente amplia como para poder trabajar durante el tiempo requerido, sabiendo de antemano que se trata de habilidades que se van adquiriendo muy lentamente y cuyo desarrollo y afianzamiento exige un tiempo más bien largo que corto. Pero como los maestros y las maestras pueden contar con un riquísimo conjunto de estos textos de la tradición popular, lo más importante consistiría en centrar los esfuerzos principalmente en la enseñanza-aprendizaje de la corrección (articulación apropiada y claridad en la pronunciación), y de la fluidez verbal (soltura expresiva, velocidad y ritmo apropiados y seguridad en el hablar), junto a otros aspectos extralingüísticos como son la entonación y la expresividad. La combinación de estos importantes aspectos en una enseñanza de la expresión oral que tenga en cuenta el resto de habilidades expresivas exige una planificación muy minuciosa del trabajo de clase, de manera que en todo momento se pueda seguir un plan didáctico coherente con las necesidades formativas de los alumnos y adecuado a las circunstancias en las que se produce la enseñanza-aprendizaje. Por estas razones, el esquema de planificación que se ofrece a continuación sólo puede tener valor indicativo. Se trata de descender ahora al nivel práctico aunque sin la intención de ofrecer ''modelos" de trabajo que pudieran encorsetar la libertad de maestros y maestras, y ofrecer una propuesta de planificación que, partiendo de textos tan sencillos como los trabalenguas que nos ofrece la tradición popular, pueda conducir a un mejor desarrollo de las microhabilidades de expresión oral de los alumnos y alumnas de educación infantil. PLANIFICACIÓN PARA EL DESARROLLO DE MICROHABILIDADES DE EXPRESIÓN ORAL Título para el Desarrollo de las habilidades de expresión oral: trabalenguas maestro(a): Título para el Nos divertimos jugando con el lenguaje alumnado: Tipología de ejercicios de expresión oral Microhabiliades que trabaja: Etapa: Ed. Intantil Objetivos: Técnica: Juegos lingüísticos Recursos: Textos populares de tradición oral (trabalenguas) Comunicaciones específicas: Exposición -De producción del texto oral -De uso y control de aspectos no verbales Nivel: 5 años -Activar los conocimientos previos y adquirir nuevos conocimientos que faciliten la adquisición de habilidades lingüísticas de expresión oral. -Avanzar en la desinhibición para hablar en público. -Mejorar las capacidades de corrección en las exposiciones orales. -Desarrollar las capacidades de fluidez en la exposición de textos orales. -Despertar el interés y el amor por los textos de transmisión oral. -Conversación con los alumnos sobre lo que saben acerca de los textos de tradición popular que oyen de sus abuelos, de sus madres o de sus padres

8 en el ámbito de su familia: nanas, acertijos, trabalenguas -Una vez conversado sobre sus conocimientos previos, niños y niñas pueden, voluntariamente, recitar y enseñar alguno de estos textos orales a sus compañeros y compañeras. - Ahora es el maestro(a) el que empieza a trabajar con su alumnado el texto o los textos que había seleccionado para trabajar en el aula Por ejemplo, este trabalenguas: La rana croa que croa, croa, croa en el estanque; croando pasa la vida y a croar no hay quien le gane. Desarrollo de la actividad: A partir del cual pueden llevarse a cabo actividades como las siguientes: -Exposición clara por parte de la maestra y escucha atenta de los niños. -Recitación del texto, verso a verso, que los alumnos irán repitiendo al terminar de oír a la maestra a partir del primer verso: La rana croa que croa. -Luego, cada dos versos La rana croa que croa, / croa, croa en el estanque. -Después, cada tres: La rana croa que croa,/croa, croa en el estanque; / croando pasa la vida. -Hasta que se lo aprendan completo. Y, a partir de este momento se continúa jugando con el lenguaje haciendo, por ejemplo, con cada uno de los versos oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas, en voz baja, cuchicheando, en voz alta. -Realización de juegos dramáticos en los que los niños y niñas tengan la ocasión de ejercitarse en la imitación del sonido de la rana y de otros animales, que les permitan mejorar su dicción. -Ejercicios motrices y rítmicos en los que los escolares se muevan, anden, salten, o den palmadas al ritmo de recitación del texto que les marque su maestra. - Ejercicio de expresión plástica con ceras o lápices de color en la que se expondrá libremente lo que a cada alumno o alumna le sugiera el texto trabajado. - Diálogo en grupo-clase en el que los alumnos expresen de manera desinhibida, clara y fluida sus opiniones acerca de lo expresado de forma plástica por los distintos compañeros y compañeras. -Recopilación de textos de la tradición oral para jugar con el lenguaje que les proporcionarán sus familiares -Realización colectiva de una pequeña antología que contenga los textos

9 Materiales necesarios: Criterios de evaluación: recopilados. Textos de trabalenguas Vestuario sencillo para los juegos dramáticos. Material de maquillaje para pintarse la cara. Lápices de cera, papel o cartulina Corrección lingüística: pronunciación clara y correcta articulación. Fluidez: grado de inteligibilidad, ritmo adecuado y ausencia de silabeo y de repeticiones, velocidad adecuada y ausencia de silencios. Aspectos extralingüísticos: mantenimiento de la atención, entonación, expresividad, soltura y gesticulación. Actitud: interés por el aprendizaje, nivel de participación y grado de compromiso con las tareas. Responder a las exigencias de la planificación de las actividades de expresión oral implica huir de la innecesaria espontaneidad en clase y de dejar estas actividades para rellenar huecos del horario que en momentos determinados quedan vacíos. Todo quehacer didáctico debe orientarse a una finalidad determinada proponiéndose objetivos claros, tiene que insertarse en una unidad didáctica determinada y ha de evaluarse con unos criterios que estén en consonancia con los objetivos propuestos y con los contenidos impartidos. Esta es la única forma de entender la expresión oral como una parte central para el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos en el contexto de una enseñanza que ha de entenderse globalizada. La tipología de ejercicios de expresión oral puede ser muy variada en cuanto a la técnica y a los recursos se refiere, pero cuando optamos por una técnica concreta como es la de los juegos lingüísticos y recurrimos a los textos populares como recursos específicos para el desarrollo de las habilidades lingüísticas de expresión oral, conviene hacer la correspondiente distinción didáctica entre lo que supone trabajar en clase con este tipo de textos y con otros que pueden presentar características muy diferentes y requieren también un tratamiento didáctico diferente. Referencias bibliográficas Bygate, M. (1987). Speaking. Oxford: UP. Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Escribano, M. L.; Fuentes, T; Gómez-Villalba, E.; Romero, A. (1992). Folklore infantil granadino de tradición oral: retahílas y trabalenguas. Granada: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada. Quilis, A. (1978). La enseñanza de la lengua materna. Boletín de la Academia Puertorriqueña de la Lengua Española, San Juan, I, Reproducido en Alvarez Mendez, J. M. (ed.) (1987), Teoría lingüística y enseñanza de la lengua. Madrid: Akal, Shover, J. (1973). Una palabra a cuantos incumba. En Johnson, W.: Problemas del habla infantil, Buenos Aires: Kapelusz. VV. AA. (1997): Poesía española para niños. Selección y prólogo de Ana Pelegrín. Madrid: Alfaguara. Weich-Shahak, S. (2001). Repertorio tradicional infantil sefardí: Retahilas, juegos, canciones y romances de tradición oral. Madrid: Compañía Literaria.

10 Autoría Mª Ester Romero Mariscal Granada