EL TRABAJO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL CON TRABALENGUAS POPULARES Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE EXPRESIÓN ORAL

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "EL TRABAJO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL CON TRABALENGUAS POPULARES Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE EXPRESIÓN ORAL"

Transcripción

1 EL TRABAJO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL CON TRABALENGUAS POPULARES Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE EXPRESIÓN ORAL AUTORA M. ª ESTER ROMERO MARISCAL TEMÁTICA DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL RESUMEN: EN ESTE ARTÍCULO SE EXPONE LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES EN EL NIVELES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA, AL TIEMPO QUE SE DEMUESTRA EL GRAN PAPEL QUE DESEMPEÑA LA LITERATURA DE TRANSMISIÓN ORAL PARA ESTE DESARROLLO, Y SE PRESENTA UNA EXPERIENCIA SOBRE ESTE TEMA BASADA EN EL TRABAJO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL CON TRABALENGUAS DE TRANSMISIÓN ORAL. PALABRAS CLAVE: Literatura de transmisión oral, enseñanza de la lengua oral. 1. El valor pedagógico de los textos infantiles de transmisión oral Dentro de las tareas de la escuela están las de estimular y favorecer el desarrollo del lenguaje de los alumnos y alumnas en sus distintos aspectos funcionales y, por tanto, en todo aquello que tiene que ver con la correcta articulación, el enriquecimiento léxico la buena organización del lenguaje y el uso adecuado; sólo así será posible afirmar que se está llevando a cabo con seriedad en las aulas una enseñanza de la lengua oral que, sin lugar a dudas, será de mayor eficacia y rentabilidad pedagógica cuanto más incida en la mejora de la competencia comunicativa de los escolares.

2 Teniendo en cuenta estas consideraciones, se puede afirmar que los textos infantiles de tradición oral ofrecen un interés especial para la enseñanza de la lengua desde el nivel de educación infantil, ya que favorecen la adquisición y el desarrollo de habilidades de expresión y comprensión oral. Y, en este sentido, el trabajo en la escuela infantil con textos de tradición popular, como es el caso de los trabalenguas, supone una extraordinaria contribución no sólo para el disfrute estético nacido de los textos pertenecientes al entorno más inmediato de los escolares, sino también para la adquisición de nuevas capacidades para el desarrollo de las habilidades lingüísticas de articulación y elocución. Estos textos populares que se van transmitiendo de generación en generación brindan la extraordinaria posibilidad de utilizar nuevas e interesantes formas de trabajo para la educación lingüística en el aula, nuevas alternativas para una didáctica más viva, más eficaz y más enriquecedora y favorecedora del desarrollo de las habilidades comunicativas de los escolares. Se trata de textos que, por una parte, conectan directamente con los aprendizajes previos de los alumnos y alumnas adquiridos en el medio sociocultural en que se desenvuelven, por otra, introducen a los escolares en las raíces culturales de su pueblo, y, además, desarrollan actitudes positivas hacia el lenguaje oral porque son fácilmente asequibles a los alumnos y muy apropiados y motivadores para el aprendizaje lúdico y desenfadado de la expresión oral Ciertamente, en nuestro mundo actual cada vez se oyen menos estos textos de tan amplia difusión y tan larga tradición (S. Weich-Shahak, 2001) y, precisamente por esto, tanto los niños como las niñas tienen pocas ocasiones para recordarlos, porque su vida es muy distinta a la de quienes se criaron sin televisión, disfrutaron del campo y de la calle, tuvieron menos deberes escolares y estuvieron más en contacto, o por lo menos de otra manera, con las tradiciones familiares y populares. Pero, a pesar de todo, este mundo tan diferente que hoy viven los niños y las niñas sigue teniendo el mismo interés para ellos y para elas, como demuestra el hecho de que tanto unos como otras siguen disfrutando del juego con las palabras sin cansarse nunca de hacerlo. Y es que por mucho que haya cambiado la vida con el paso del tiempo, los niños siguen siendo niños y todo lo hacen con la misma ilusión, con el mismo entusiasmo y con el mismo encanto de otras épocas pasadas. 2. Diversidad, riqueza y potencial didáctico de los trabalenguas infantiles de tradición oral Tal vez este placer por el juego con el lenguaje, que desde siempre ha estado presente en niños y niñas, haya sido la causa de la gran riqueza y extraordinaria diversidad de estos juegos de expresión oral: sólo como resultado de una investigación llevada a cabo en la provincia de Granada, se han llegado a recopilar un total de ciento ochenta y cuatro trabalenguas, que se centran en la dificultad específica de algún fonema concreto, presentan dificultades para la pronunciación de grupos fónicos determinados, o contienen tal diversidad de dificultades que afectan a la vez a diferentes fonemas y/o grupos fónicos (vid. Mª Luz Escribano y otros, 1992). En este amplio conjunto de trabalenguas de tradición oral aparece, como sucede por ejemplo con las adivinanzas populares, lo fácil junto a lo difícil; pero esto no es más que una muestra de su enorme riqueza y de sus inagotables posibilidades. Ahora bien, si se exceptúa un escaso número de trabalenguas que por su gran dificultad puede considerarse más propio del mundo adulto, la práctica totalidad de los mismos apunta, fundamentalmente, al mundo infantil, no sólo porque en todos ellos existe un fuerte componente lúdico, sino porque, entre los mismos, los hay tan sencillos como para niños y niñas de educación infantil, que, en muchos casos son sus principales destinatarios.

3 La gran importancia que el pueblo concede a la dimensión expresiva del lenguaje oral debiera coincidir en paralelo con la realización de apropiados ejercicios de pronunciación en la escuela, entre los cuales debiera contarse con el juego con trabalenguas, dado que a través de este juego se ejercita a los escolares en la emisión clara y distintiva de los fonemas y grupos fónicos del idioma, y esto no es otra cosa que el ejercicio de la correcta pronunciación, entrenamiento que debería realizarse desde el ingreso en la escuela infantil con objeto de que determinados alumnos y/o alumnas pudieran implantar debidamente aquellos fonemas que en su momento no poseyeran o no diferenciaran bien y pudiera también el resto del alumnado reforzar los aprendizajes ya adquiridos y perfeccionar sus habilidades expresivas. Esta ejercitación de los escolares en el dominio de la lengua oral tiene una gran importancia desde el punto de vista didáctico, de tal manera que así es reconocida tanto por profesores especialistas en el tema como por autores consagrados de la literatura infantil, hasta tal extremo que, no ya en el ámbito de la literatura popular sino dentro de la literatura culta y sin distinción entre infantil o no, aparecen con frecuencia textos en los que se pretende jugar con determinados fonemas simplemente por puro placer o sencillamente por vencer determinadas dificultades de expresión oral, como ocurre con los fonemas /r/ o /p/ en los siguientes poemas que recoge Ana Pelegrín en su selección de poesía española para niños (VV. AA., 1997: 68 y 30): LORITO REAL Lorito real, verde cascarón, pantuflas de orillo, birrete de añil, peluca postiza de buen solterón Cónsul de los loros verdes de Brasil. PATRICIA CON P Patricia pinta un palomo pillo, panzudo y pequeño: le pone púrpura el pico, le pone de plata el pecho. (Adriano del Valle) El palomo de Patricia se ha posado en el perchero y ella le peina las plumas con la punta del pañuelo. Pronto el palomo pasea, presumido y postinero, mientras Patricia se prende

4 una petunia en el pelo. (Carlos Murciano) El valor didáctico de los trabalenguas se justifica no sólo porque constituyen un extraordinario material de trabajo para el desarrollo y perfeccionamiento de la pronunciación, sino por su interés pedagógico para la prevención y tratamiento de dificultades de la dicción infantil, así como por sus aportaciones para la mejora de la entonación y del ritmo, como puede verse con los que, a título de ejemplo sobre fonemas sonoros, sordos y grupos fónicos, se ofrecen a continuación. En los siguientes trabalenguas aparecen, por ejemplo, los fonemas sonoros (/b/, /d/, /g/), unos fonemas a los que, con cierta frecuencia, una parte del alumnado de educación infantil tiende a convertir en sordos (bata por *pata...): Por qué la pelota bota y la bota no bota siendo la bota bota y la pelota pelota? Dondín no tiene don. qué hace Dondín sin don? Doña Dóriga, Dóriga, Dóriga. trompa pitagórica, tiene unos guantes de pellejos de zórriga, zórriga, zórriga, trompa pitagórica, que le vienen grandes. Asimismo, están presentes en los siguientes textos los fonemas sordos (/p/, /t/, /k/), que también suelen ser sustituidos por deficiencias de implantación fónica en la mayoría de los casos por los alumnos de educación infantil (poco por *poto ): : Papá, pon para Pepín pan. Vicente potente pasa por el puente

5 vendiendo patatas. Jesús, qué baratas! El perro de san Roque no tiene cola porque se la ha comido la caracola. De igual manera, y en cuanto a los grupos fónicos, habría que tener en cuenta que entre los escolares y no sólo de educación infantil, suele ser relativamente frecuente el rotacismo (perro por *peggo, croa por *cloa o *coa), así como la presencia de dificultades en la pronunciación de determinados sinfones, como puede ocurrir con la realización oral de estos trabalenguas : Erre con erre guitarra, erre con erre barril, erre con erre la rueda, la rueda del ferrocarril. La rana croa que croa, croa, croa en el estanque; croando pasa la vida y a croar no hay quien le gane. Un diablo se cayó a un pozo; otro diablo lo sacó, y otro diablo se decía: cómo diablos se cayó? 3. Trabalenguas infantiles y desarrollo de microhabilidades de expresión oral Tradicionalmente, la escuela ha venido realizando sus mayores esfuerzos en la enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita (lectura y escritura) en detrimento de la enseñanza de la lengua oral, y, como consecuencia, la expresión oral ha seguido sin ser atendida debidamente en una gran parte de los centros escolares, y, lo que pudiera ser peor, los defectos e incorrecciones que con frecuencia se cometen por los alumnos en esta modalidad de

6 expresión no parece que, a juicio del profesorado, tenga tanta importancia. Lo cual no deja de ser un grave error, ya que la escuela tiene que preocuparse tanto de las destrezas referidas al leer y al escribir como de las habilidades relacionadas con el hablar y el entender, pues, desde hace ya bastante tiempo y desde una perspectiva sociolingüística, se sabe que la modalidad oral del lenguaje, y en concreto la pronunciación, además de ser un factor de extraordinario interés en la comunicación, se convierte en una de las más importantes causas de aceptación o rechazo de una persona por parte de quienes la escuchan. Los maestros pueden encontrar en las los trabalenguas de tradición oral una buena oportunidad para hacer frente a estos retos didácticos que plantea la enseñanza del lenguaje oral en cuanto a la pronunciación, la entonación, la ejecución de pausas o el ritmo apropiado, que pueden enseñarse-aprenderse de la forma más lúdica. El ingenio popular, concentrado en estas formas tan concretas de expresión, se manifiesta con una sonoridad especial y un ritmo tan variado que constituyen una continua invitación a jugar con el lenguaje. Cuando se enseña lengua oral, no se puede olvidar que junto a los niveles lingüísticos gramatical y semántico se encuentra también el nivel fonológico, y que, como afirma A. Quilis (1987: 247): "... ninguno de ellos puede desdeñarse en el momento de la enseñanza de la lengua materna, pues ninguno de ellos puede existir aislado".y esto hay que tenerlo todavía más en consideración si se tiene en cuenta que, por añadidura, no pocos problemas de dicción de los que existen entre los escolares se deben en parte a no haber sido abordados o corregidos a su debido tiempo mediante una intervención didáctica adecuada. Tales deficiencias posiblemente no existirían si en lugar de haber dejado la enseñanza-aprendizaje de la lengua oral en manos de la espontaneidad, se hubiesen afrontado a su tiempo y con la debida planificación y seriedad científica. Con objeto de desarrollar los aspectos fónicos de la comunicación oral, los maestros y las maestras pueden contar con un material tan excepcional procedente de la tradición popular como es el de los trabalenguas, por cuanto van a ayudar a mejorar el dominio de la dicción correcta, un dominio que tanto tiene que ver con el desarrollo de la competencia comunicativa oral y con la misma felicidad de los niños y niñas, porque, como acertadamente dijera J. Shover (1973: XIX): "La capacidad de hablar de un modo claro y comprensible constituye en nuestra sociedad un requisito fundamental para una vida útil y feliz. Sin esta posibilidad de comunicación con nuestros semejantes, nos vemos coartados en innumerables aspectos de nuestra existencia". Debido a la gran importancia que tienen los aspectos expresivos del lenguaje en la comunicación oral, los investigadores distinguen diferentes habilidades de expresión. En el modelo de expresión oral de Bygate (1987), por ejemplo, se consignan las habilidades de planificación del mensaje, negociación del significado, producción y corrección; a partir de las cuales D. Cassany, M. Luna y G. Sanz (1994: ) hacen la siguiente clasificación de microhabilidades: planificar el discurso, conducir el discurso, negociar el significado, producir el texto y usar aspectos no verbales. Aunque todas estas microhabilidades han de desarrollarse conjuntamente desde su consideración global y de hecho así se trabaja en el aula, antes de entrar en materia de planificación o programación de estas microhabilidades, no debería olvidarse que, en el caso que nos ocupa, las microhabilidades objeto de desarrollo son concretamente las correspondientes a la producción del texto y a los aspectos no verbales que acompañan a la expresión verbal; esto es, en cuanto a la producción discursiva, interesa el desarrollo de microhabilidades de articulación clara de los sonidos del texto oral, y en cuanto a los aspectos no verbales, ha de atenderse, sobre todo, al dominio de la voz: impostación, tono e intensidad.

7 Una planificación de la enseñanza de la expresión oral orientada a la consecución de estas microhabilidades requiere una selección adecuada de textos que sea a su vez lo suficientemente amplia como para poder trabajar durante el tiempo requerido, sabiendo de antemano que se trata de habilidades que se van adquiriendo muy lentamente y cuyo desarrollo y afianzamiento exige un tiempo más bien largo que corto. Pero como los maestros y las maestras pueden contar con un riquísimo conjunto de estos textos de la tradición popular, lo más importante consistiría en centrar los esfuerzos principalmente en la enseñanza-aprendizaje de la corrección (articulación apropiada y claridad en la pronunciación), y de la fluidez verbal (soltura expresiva, velocidad y ritmo apropiados y seguridad en el hablar), junto a otros aspectos extralingüísticos como son la entonación y la expresividad. La combinación de estos importantes aspectos en una enseñanza de la expresión oral que tenga en cuenta el resto de habilidades expresivas exige una planificación muy minuciosa del trabajo de clase, de manera que en todo momento se pueda seguir un plan didáctico coherente con las necesidades formativas de los alumnos y adecuado a las circunstancias en las que se produce la enseñanza-aprendizaje. Por estas razones, el esquema de planificación que se ofrece a continuación sólo puede tener valor indicativo. Se trata de descender ahora al nivel práctico aunque sin la intención de ofrecer ''modelos" de trabajo que pudieran encorsetar la libertad de maestros y maestras, y ofrecer una propuesta de planificación que, partiendo de textos tan sencillos como los trabalenguas que nos ofrece la tradición popular, pueda conducir a un mejor desarrollo de las microhabilidades de expresión oral de los alumnos y alumnas de educación infantil. PLANIFICACIÓN PARA EL DESARROLLO DE MICROHABILIDADES DE EXPRESIÓN ORAL Título para el Desarrollo de las habilidades de expresión oral: trabalenguas maestro(a): Título para el Nos divertimos jugando con el lenguaje alumnado: Tipología de ejercicios de expresión oral Microhabiliades que trabaja: Etapa: Ed. Intantil Objetivos: Técnica: Juegos lingüísticos Recursos: Textos populares de tradición oral (trabalenguas) Comunicaciones específicas: Exposición -De producción del texto oral -De uso y control de aspectos no verbales Nivel: 5 años -Activar los conocimientos previos y adquirir nuevos conocimientos que faciliten la adquisición de habilidades lingüísticas de expresión oral. -Avanzar en la desinhibición para hablar en público. -Mejorar las capacidades de corrección en las exposiciones orales. -Desarrollar las capacidades de fluidez en la exposición de textos orales. -Despertar el interés y el amor por los textos de transmisión oral. -Conversación con los alumnos sobre lo que saben acerca de los textos de tradición popular que oyen de sus abuelos, de sus madres o de sus padres

8 en el ámbito de su familia: nanas, acertijos, trabalenguas -Una vez conversado sobre sus conocimientos previos, niños y niñas pueden, voluntariamente, recitar y enseñar alguno de estos textos orales a sus compañeros y compañeras. - Ahora es el maestro(a) el que empieza a trabajar con su alumnado el texto o los textos que había seleccionado para trabajar en el aula Por ejemplo, este trabalenguas: La rana croa que croa, croa, croa en el estanque; croando pasa la vida y a croar no hay quien le gane. Desarrollo de la actividad: A partir del cual pueden llevarse a cabo actividades como las siguientes: -Exposición clara por parte de la maestra y escucha atenta de los niños. -Recitación del texto, verso a verso, que los alumnos irán repitiendo al terminar de oír a la maestra a partir del primer verso: La rana croa que croa. -Luego, cada dos versos La rana croa que croa, / croa, croa en el estanque. -Después, cada tres: La rana croa que croa,/croa, croa en el estanque; / croando pasa la vida. -Hasta que se lo aprendan completo. Y, a partir de este momento se continúa jugando con el lenguaje haciendo, por ejemplo, con cada uno de los versos oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas, en voz baja, cuchicheando, en voz alta. -Realización de juegos dramáticos en los que los niños y niñas tengan la ocasión de ejercitarse en la imitación del sonido de la rana y de otros animales, que les permitan mejorar su dicción. -Ejercicios motrices y rítmicos en los que los escolares se muevan, anden, salten, o den palmadas al ritmo de recitación del texto que les marque su maestra. - Ejercicio de expresión plástica con ceras o lápices de color en la que se expondrá libremente lo que a cada alumno o alumna le sugiera el texto trabajado. - Diálogo en grupo-clase en el que los alumnos expresen de manera desinhibida, clara y fluida sus opiniones acerca de lo expresado de forma plástica por los distintos compañeros y compañeras. -Recopilación de textos de la tradición oral para jugar con el lenguaje que les proporcionarán sus familiares -Realización colectiva de una pequeña antología que contenga los textos

9 Materiales necesarios: Criterios de evaluación: recopilados. Textos de trabalenguas Vestuario sencillo para los juegos dramáticos. Material de maquillaje para pintarse la cara. Lápices de cera, papel o cartulina Corrección lingüística: pronunciación clara y correcta articulación. Fluidez: grado de inteligibilidad, ritmo adecuado y ausencia de silabeo y de repeticiones, velocidad adecuada y ausencia de silencios. Aspectos extralingüísticos: mantenimiento de la atención, entonación, expresividad, soltura y gesticulación. Actitud: interés por el aprendizaje, nivel de participación y grado de compromiso con las tareas. Responder a las exigencias de la planificación de las actividades de expresión oral implica huir de la innecesaria espontaneidad en clase y de dejar estas actividades para rellenar huecos del horario que en momentos determinados quedan vacíos. Todo quehacer didáctico debe orientarse a una finalidad determinada proponiéndose objetivos claros, tiene que insertarse en una unidad didáctica determinada y ha de evaluarse con unos criterios que estén en consonancia con los objetivos propuestos y con los contenidos impartidos. Esta es la única forma de entender la expresión oral como una parte central para el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos en el contexto de una enseñanza que ha de entenderse globalizada. La tipología de ejercicios de expresión oral puede ser muy variada en cuanto a la técnica y a los recursos se refiere, pero cuando optamos por una técnica concreta como es la de los juegos lingüísticos y recurrimos a los textos populares como recursos específicos para el desarrollo de las habilidades lingüísticas de expresión oral, conviene hacer la correspondiente distinción didáctica entre lo que supone trabajar en clase con este tipo de textos y con otros que pueden presentar características muy diferentes y requieren también un tratamiento didáctico diferente. Referencias bibliográficas Bygate, M. (1987). Speaking. Oxford: UP. Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Escribano, M. L.; Fuentes, T; Gómez-Villalba, E.; Romero, A. (1992). Folklore infantil granadino de tradición oral: retahílas y trabalenguas. Granada: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada. Quilis, A. (1978). La enseñanza de la lengua materna. Boletín de la Academia Puertorriqueña de la Lengua Española, San Juan, I, Reproducido en Alvarez Mendez, J. M. (ed.) (1987), Teoría lingüística y enseñanza de la lengua. Madrid: Akal, Shover, J. (1973). Una palabra a cuantos incumba. En Johnson, W.: Problemas del habla infantil, Buenos Aires: Kapelusz. VV. AA. (1997): Poesía española para niños. Selección y prólogo de Ana Pelegrín. Madrid: Alfaguara. Weich-Shahak, S. (2001). Repertorio tradicional infantil sefardí: Retahilas, juegos, canciones y romances de tradición oral. Madrid: Compañía Literaria.

10 Autoría Mª Ester Romero Mariscal Granada

MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 1º E.S.O.

MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 1º E.S.O. MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 1º E.S.O. Los niveles imprescindibles, que los alumnos han de alcanzar, quedan recogidos, tanto en los contenidos mínimos, como en los criterios de evaluación de nuestra programación;

Más detalles

I CURSO DE LENGUA ESPAÑOLA PARA EXTRANJEROS

I CURSO DE LENGUA ESPAÑOLA PARA EXTRANJEROS I CURSO DE LENGUA ESPAÑOLA PARA EXTRANJEROS 11 a 22 de julho, 2016 Programação do Curso Tabla de contenido I. DENOMINACIÓN DEL CURSO... 2 II. NIVEL DEL CURSO... 2 III. PERIODO DEL CURSO... 2 IV. DURACIÓN

Más detalles

El módulo de Formación en el Centro de Trabajo (FCT): reflexiones y pautas de desarrollo dentro del Ciclo de grado medio de Atención sociosanitaria.

El módulo de Formación en el Centro de Trabajo (FCT): reflexiones y pautas de desarrollo dentro del Ciclo de grado medio de Atención sociosanitaria. El módulo de Formación en el Centro de Trabajo (FCT): reflexiones y pautas de 1.- Que es la FCT Autor. Alberto González Martos El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo (FCT) es un bloque

Más detalles

La FO se expresa en Contenidos Basicos Orientados (CBO) y en Contenidos Diferenciados (CD).

La FO se expresa en Contenidos Basicos Orientados (CBO) y en Contenidos Diferenciados (CD). MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION DE LA NACION CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACION CONTENIDOS BASICOS PRESENTACION DE LOS CONTENIDOS BASICOS Febrero de 1997 Republica Argentina PRESENTACION DE LOS CONTENIDOS

Más detalles

Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de

Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de Denominación de la materia 1.8. Implementación y gestión de la innovación TIC en instituciones educativas Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios Itinerario especialización. Segundo semestre

Más detalles

Lengua extranjera Francés. 1 er CICLO BLOQUE DE CONTENIDO CONTENIDOS 1º CONTENIDOS 2º

Lengua extranjera Francés. 1 er CICLO BLOQUE DE CONTENIDO CONTENIDOS 1º CONTENIDOS 2º Lengua extranjera Francés 1 er CICLO BLOQUE DE CONTENIDO CONTENIDOS 1º CONTENIDOS 2º 1.Escuchar, hablar y conversar 2.Leer y escribir situaciones comunicativas de ámbito cotidiano, social y del aula (avisos,

Más detalles

CUADERNO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA 6º PRIMARIA Cómo es la ESO?

CUADERNO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA 6º PRIMARIA Cómo es la ESO? CUADERNO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA 6º PRIMARIA Cómo es la ESO? 1 ÍNDICE NOTA IMPORTANTE: Este documento se redacta de acuerdo a la Legislación vigente durante el presente curso escolar y el próximo 2013

Más detalles

PRACTICUM II CUARTO CURSO DE GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2014-15

PRACTICUM II CUARTO CURSO DE GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2014-15 PRACTICUM II CUARTO CURSO DE GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2014-15 1. CONTENIDO GENERAL DEL PRACTICUM II En el Prácticum I la actividad del estudiante está centrada, por un

Más detalles

GUÍA DOCENTE EDUCACION ARTISTICA Y PLASTICA GRADO EN EDUCACION INFANTIL CURSO 2013-14

GUÍA DOCENTE EDUCACION ARTISTICA Y PLASTICA GRADO EN EDUCACION INFANTIL CURSO 2013-14 GUÍA DOCENTE EDUCACION ARTISTICA Y PLASTICA GRADO EN EDUCACION INFANTIL CURSO 2013-14 Fecha de publicación: 11-09-2013 Vicerrectorado de Profesorado,Titulaciones, Ordenación Académica, Coordinación y Campus

Más detalles

NIVEL BÁSICO PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES SECTOR METAL MÁS SENSIBILIZACIÓN MEDIOAMBIENTAL

NIVEL BÁSICO PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES SECTOR METAL MÁS SENSIBILIZACIÓN MEDIOAMBIENTAL NIVEL BÁSICO PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES SECTOR METAL MÁS SENSIBILIZACIÓN MEDIOAMBIENTAL PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES SENSIBILIZACIÓN MEDIOAMBIENTAL Prevención de Riesgos Laborales (Metal): Sensibilización

Más detalles

PROGRAMA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS SYLLABUS DE LOS SEIS NIVELES DE ESPAÑOL

PROGRAMA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS SYLLABUS DE LOS SEIS NIVELES DE ESPAÑOL CENTRO ECUATORIANO NORTEAMERICANO PROGRAMA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS SYLLABUS DE LOS SEIS NIVELES DE ESPAÑOL AVANZADO 1 (301) COMPETENCIA GENERAL El Nivel Avanzado uno supone la capacidad de utilizar

Más detalles

Las funciones del auxiliar de conversación Curso académico 2012-13

Las funciones del auxiliar de conversación Curso académico 2012-13 Las funciones del auxiliar de conversación Curso académico 2012-13 En este clip de tres minutos un Auxiliar de Conversación nos cuenta algunas cosas de su experiencia. 2 Funciones del auxiliar Ayudar al

Más detalles

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA PROGRAMA DE LA ASIGNATURA CÓDIGO y NOMBRE DE LA ASIGNATURA: 1166111.- MODELOS Y ESTRUCTURAS EN ORIENTACION Y ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO. NÚMERO DE CREDITOS: 6 PROFESORADO: RAFAEL MATITO TORRECILLA DEPARTAMENTO/S

Más detalles

El marco europeo. La OCDE

El marco europeo. La OCDE "En una sociedad que tiende a la universalización, la actitud abierta, la capacidad para tomar iniciativas y la creatividad, son valores fundamentales tanto para el desarrollo profesional y personal de

Más detalles

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL

INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202 REVISTA ARISTA DIGITAL 21-LA DISLALIA (CLASIFICACIÓN, DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO) 01/11/2010 Número 2 AUTOR: Patricia Alonso Díaz. CENTRO EDUCATIVO: I.E.S.O. Berriozar INTRODUCCIÓN Este artículo trata sobre la dislalia, uno de

Más detalles

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DECIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES. Escuela Académico Profesional de Ciencias Del Deporte

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DECIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES. Escuela Académico Profesional de Ciencias Del Deporte UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DECIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES Escuela Académico Profesional de Ciencias Del Deporte SÍLABO I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 Asignatura : Fútbol I

Más detalles

Tema 2.8. Discapacidad Psíquica. Asignatura: Bases Pedagógicas de la Educación Especial. Troncal todas las especialidades Título Maestro

Tema 2.8. Discapacidad Psíquica. Asignatura: Bases Pedagógicas de la Educación Especial. Troncal todas las especialidades Título Maestro Tema 2.8. Discapacidad Psíquica Asignatura: Bases Pedagógicas de la Educación Especial. Troncal todas las especialidades Título Maestro Asunción Lledó Carreres 1 La DISCAPACIDAD Es Una cuestión de naturaleza

Más detalles

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD. Ece. Programa de inglés INTERACCIÓN EN RED DE TRABAJO COLABORATIVO CON LAS WIKISPACES

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD. Ece. Programa de inglés INTERACCIÓN EN RED DE TRABAJO COLABORATIVO CON LAS WIKISPACES UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Ece Programa de inglés INTERACCIÓN EN RED DE TRABAJO COLABORATIVO CON LAS WIKISPACES Sandra Patricia Cárdenas Mahecha 52.009.988 Bogotá, Colombia 2011 2

Más detalles

La palabra autismo proviene de la palabra griega autos, que significa propio.

La palabra autismo proviene de la palabra griega autos, que significa propio. La palabra autismo proviene de la palabra griega autos, que significa propio. Kanner usó este término porque los niños pasaban por una etapa en que estaban muy concentrados en sí mismo Alteración cualitativa

Más detalles

LA INSERCIÓN LABORAL DEL INMIGRANTE. SERVICIO DE EMPLEO DEL MOVIMIENTO POR LA PAZ.

LA INSERCIÓN LABORAL DEL INMIGRANTE. SERVICIO DE EMPLEO DEL MOVIMIENTO POR LA PAZ. LA INSERCIÓN LABORAL DEL INMIGRANTE. SERVICIO DE EMPLEO DEL MOVIMIENTO POR LA PAZ. PALOMA FERNÁNDEZ Movimiento por la Paz, el Desarme y la Libertad (MPDL) La globalización está transformando los mercados

Más detalles

CEIP NUESTRA SEÑORA DE BELÉN

CEIP NUESTRA SEÑORA DE BELÉN CEIP NUESTRA SEÑORA DE BELÉN Actuaciones concretas para trabajar la inteligencia emocional desde las programaciones de aula, en un centro de Educación Primaria. ARTURO DEL FRESNO La inteligencia emocional

Más detalles

PROCESO SELECTIVO 2013 - CRITERIOS DE VALORACIÓN ESPECIALIDAD: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

PROCESO SELECTIVO 2013 - CRITERIOS DE VALORACIÓN ESPECIALIDAD: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA PROCESO SELECTIVO 2013 - CRITERIOS DE VALORACIÓN ESPECIALIDAD: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA PRIMERA PRUEBA: PRUEBA DE CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS Dada la importancia que la expresión escrita tiene para un maestro

Más detalles

AVELINO SIÑANI- ELIZARDO PÉREZ.

AVELINO SIÑANI- ELIZARDO PÉREZ. EVALUACIÓN DE ACUERDO A LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN O70 AVELINO SIÑANI- ELIZARDO PÉREZ. El Ministerio de Educación de Bolivia plantea que la evaluación debe estar sujeta al nuevo reglamento de Evaluación

Más detalles

Tema 5: Liderazgo ético y empoderamiento

Tema 5: Liderazgo ético y empoderamiento Tema 5: Liderazgo ético y empoderamiento Según el Informe sobre el desarrollo mundial (2007) El gran número de jóvenes que viven en los países en desarrollo ofrece amplias oportunidades al tiempo que plantea

Más detalles

UNIDAD DIDÁCTICA DE LECTURA. C.P. Santo Tomás de Villanueva. Ciudad Real. Los animales

UNIDAD DIDÁCTICA DE LECTURA. C.P. Santo Tomás de Villanueva. Ciudad Real. Los animales UNIDAD DIDÁCTICA DE LECTURA Título: Centro Escolar: Nivel Educativo: Temporalización: Autora: Los animales C.P. Santo Tomás de Villanueva. Ciudad Real. 3º Ed. Primaria 2 sesiones de 55 minutos cada una

Más detalles

La entrevista de trabajo, como una práctica creativa en la clase de Administración de Recursos Humanos

La entrevista de trabajo, como una práctica creativa en la clase de Administración de Recursos Humanos La entrevista de trabajo, como una práctica creativa en la clase de Administración de Recursos Humanos Orbelina Rodríguez González 1 INTRODUCCIÓN Este documento presenta algunos puntos importantes sobre

Más detalles

Titulación(es) Titulación Centro Curso Periodo 1305 - Grado de Maestro/a en Educación FACULTAT DE MAGISTERI 3 Primer cuatrimestre

Titulación(es) Titulación Centro Curso Periodo 1305 - Grado de Maestro/a en Educación FACULTAT DE MAGISTERI 3 Primer cuatrimestre FICHA IDENTIFICATIVA Datos de la Asignatura Código 33674 Nombre Propuestas didácticas de matemáticas Ciclo Grado Créditos ECTS 6.0 Curso académico 2014-2015 Titulación(es) Titulación Centro Curso Periodo

Más detalles

Estudio Cualitativo Comunicación Reforma Educacional

Estudio Cualitativo Comunicación Reforma Educacional Estudio Cualitativo Comunicación Reforma Educacional Junio 2011 Preparado para Ministerio de Educación Objetivos Objetivos Generales Evaluar alternativas de conceptos comunicacionales para la reforma educacional,

Más detalles

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN TIC (GRADO PRIMARIA) PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN TIC (GRADO PRIMARIA) PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN TIC (GRADO PRIMARIA) PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EDUCACIÓN (SEMIPRESENCIAL)

Más detalles

La Evaluación Psicopedagógica como base para la Intervención en Educación Especial. Víctor Hugo Mena

La Evaluación Psicopedagógica como base para la Intervención en Educación Especial. Víctor Hugo Mena La Evaluación Psicopedagógica como base para la Intervención en Educación Especial XVI C o l o q u i o EDUCACION ESPECIAL, HOY Víctor Hugo Mena Marzo 27 2014 Morelia, Michoacán, México Por que hablar de

Más detalles

Experto en Diseño de Coreografías como Herramienta Didáctica para Maestros de Primaria de Educación Musical (Curso Homologado para Oposiciones: Doble

Experto en Diseño de Coreografías como Herramienta Didáctica para Maestros de Primaria de Educación Musical (Curso Homologado para Oposiciones: Doble Experto en Diseño de Coreografías como Herramienta Didáctica para Maestros de Primaria de Educación Musical (Curso Homologado para Oposiciones: Doble TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA

Más detalles

ACTIVIDADES Y APOYOS PARA NIÑ@S Curso 2012/2013

ACTIVIDADES Y APOYOS PARA NIÑ@S Curso 2012/2013 ACTIVIDADES Y APOYOS PARA NIÑ@S Curso 2012/2013 Colabora. Ayuntamiento de Tres Cantos. INDICE DE CONTENIDOS ACTIVIDADES PARA NIÑOS 1. Fisioterapia. 2. Logopedia. 3. Estimulación 4. Psicomotricidad. 5.

Más detalles

PROGRAMACIÓN Ntra. Sra. del Águila. Plástica 6º de Educ. Prima.

PROGRAMACIÓN Ntra. Sra. del Águila. Plástica 6º de Educ. Prima. PROGRAMACIÓN Ntra. Sra. del Águila Plástica 6º de Educ. Prima. ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Maestre Amoscotegui de Saave, María del Águila FECHA: 214-11-11 18:21:31 ETCP Primaria FECHA: 214-11-13

Más detalles

RÚBRICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1.º

RÚBRICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1.º 1. Producir creaciones plásticas bidimensionales que permitan expresarse, identificando el entorno próximo, obteniendo la información necesaria a través de la investigación, utilizando diferentes materiales

Más detalles

PROGRAMACIÓN DE FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE EMPRESAS. SEGUNDO DE BACHILLER.

PROGRAMACIÓN DE FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE EMPRESAS. SEGUNDO DE BACHILLER. PROGRAMACIÓN DE FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE EMPRESAS. SEGUNDO DE BACHILLER. INTRODUCCIÓN. Las pequeñas y medianas empresas tienen una gran importancia en la actualidad. Representan el motor

Más detalles

CAPÍTULO I FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

CAPÍTULO I FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. CAPÍTULO I FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. 1.1 TITULO DESCRIPTIVO DE LA INVESTIGACIÓN. Propuesta de un Plan de Estudios para la Creación de la Carrera Técnico en Mantenimiento y Redes de Computadoras en la Universidad

Más detalles

Componentes clave. A. Énfasis en los términos riesgo y eficiencia

Componentes clave. A. Énfasis en los términos riesgo y eficiencia Componentes clave A. Énfasis en los términos riesgo y eficiencia B. Adaptación hacia un punto de vista más suavizado en términos de diseño y endurecido en cuanto a elementos de enfoque a procesos C. Eliminación

Más detalles

GUÍA DOCENTE. Coaching educativo para la resolución de conflictos en la escuela Prof. Juan Fernando Bou Pérez

GUÍA DOCENTE. Coaching educativo para la resolución de conflictos en la escuela Prof. Juan Fernando Bou Pérez GUÍA DOCENTE Coaching educativo para la resolución de conflictos en la escuela Prof. Juan Fernando Bou Pérez Máster Universitario en Resolución de Conflictos Módulo III. Técnicas para la resolución de

Más detalles

TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES

TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Experto en Coaching Educativo y Didáctica del Alemán (Online) TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Experto en Coaching Educativo y Didáctica

Más detalles

AULAS HOSPITALARIAS COMO SALIDA DOCENTE

AULAS HOSPITALARIAS COMO SALIDA DOCENTE AULAS HOSPITALARIAS COMO SALIDA DOCENTE Aixa Miranda Pinzolas Marta Ortiz Arasa Teresa Romeo Sanz Miriam Zardoya Arcos ÍNDICE - Introducción - Posibilidades de acceso a las aulas hospitalarias - Cómo se

Más detalles

Trabajar... Aprender... Divertirse...

Trabajar... Aprender... Divertirse... Trabajar... Aprender... Divertirse... Curso de verano Julio 2008 En una formación integral, es tan importante saber descansar como mejorar y no perder los hábitos de trabajo y de esfuerzo ya adquiridos.

Más detalles

Modernización y Administración Electrónica en el Ayuntamiento de Madrid

Modernización y Administración Electrónica en el Ayuntamiento de Madrid Modernización y Administración Electrónica en el Ayuntamiento de Madrid El Ayuntamiento de Madrid ha desarrollado desde 2003 una importante estrategia de modernización, apoyándose en las nuevas tecnologías

Más detalles

familias andaluzas y GOBIERNO DE ESPAÑA MINISTERIO DE EDUCACIÓN

familias andaluzas y GOBIERNO DE ESPAÑA MINISTERIO DE EDUCACIÓN familias andaluzas y GOBIERNO DE ESPAÑA MINISTERIO DE EDUCACIÓN E Una nueva Escuela para un nuevo tiempo stamos en un nuevo tiempo. El mundo es diferente: los accesos a la información y el proceso de aprendizaje

Más detalles

CURSO PREPARATORIO PARA LA PRUEBA DE ACCESO A CICLOS PROFESIONALES DE GRADO SUPERIOR PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO PREPARATORIO PARA LA PRUEBA DE ACCESO A CICLOS PROFESIONALES DE GRADO SUPERIOR PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO PREPARATORIO PARA LA PRUEBA DE ACCESO A CICLOS PROFESIONALES DE GRADO SUPERIOR PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2011/2012 IES VIRGEN DEL ESPINO 1. Introducción Esta

Más detalles

GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Página de 5 Grado/Máster en: Centro: Asignatura: Código: Tipo: Materia: Módulo: Experimentalidad: Idioma en el que se imparte: Curso: Semestre: Nº Créditos Nº Horas de dedicación del estudiante: 00 Nº

Más detalles

El liderazgo con herramientas de coaching aplicado al mundo de la empresa

El liderazgo con herramientas de coaching aplicado al mundo de la empresa Título de la actividad formativa El liderazgo con herramientas de coaching aplicado al mundo de la empresa Perfil de los participantes: Personas que sienten que pueden aspirar a liderar personas y quieren

Más detalles

Cuando nos planteamos la necesidad de poder confeccionar un plan de negocio hay unas preguntas clave que debemos hacernos al inicio:

Cuando nos planteamos la necesidad de poder confeccionar un plan de negocio hay unas preguntas clave que debemos hacernos al inicio: Cuando nos planteamos la necesidad de poder confeccionar un plan de negocio hay unas preguntas clave que debemos hacernos al inicio: Para que necesitamos un plan de negocio? Cómo empezamos a confeccionarlo?

Más detalles

Profesor: Claudia Reyes. Evaluación Diagnóstica. Argumentación:

Profesor: Claudia Reyes. Evaluación Diagnóstica. Argumentación: Profesor: Claudia Reyes Evaluación Diagnóstica El curso de Técnicas Publicitarias 1 es la primer aproximación que tienen los alumnos al tema relacionado con organizaciones y negocios, por lo tanto es importante

Más detalles

. Comportarse adecuadamente de tal manera que se fomente un clima de trabajo para el alumno, para sus compañeros y para el profesor.

. Comportarse adecuadamente de tal manera que se fomente un clima de trabajo para el alumno, para sus compañeros y para el profesor. ÁREA DE MÚSICA CONTENIDOS DE 1º CURSO Las cualidades del sonido. Elementos básicos del lenguaje musical para la comprensión de las partituras. La función y el valor social de la música. Empleo de diferentes

Más detalles

Modelo de Guía Docente. Facultad de Educación. Grado/Máster en Educación Infantil

Modelo de Guía Docente. Facultad de Educación. Grado/Máster en Educación Infantil Modelo de Guía Docente Facultad de Educación Grado/Máster en Educación Infantil GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Curso Académico 01 / 013 Fecha: 5 de abril de 01 V. Aprobada

Más detalles

Ingles para camareros (básico)

Ingles para camareros (básico) Ingles para camareros (básico) Duración: 60 horas Precio: 420 euros. Modalidad: e-learning Objetivos: El nivel básico ofrece una rápida iniciación en el idioma, a lo largo de 9 unidades que comienzan con

Más detalles

PLAN DE LECTURA. INTRODUCCIÓN.

PLAN DE LECTURA. INTRODUCCIÓN. PLAN DE LECTURA. INTRODUCCIÓN. OBJETIVOS GENERALES. ECUCACIÓN INFANTIL. ÁMBITOS DEL PLAN DE LECTURA. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA PRIMARIA. ACTIVIDADES. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. FICHA DE LECTURA. ORGANIZACIÓN.

Más detalles

GUIÓN DE LA PONENCIA: Desfases educativos. Inmigrantes y compensatoria

GUIÓN DE LA PONENCIA: Desfases educativos. Inmigrantes y compensatoria Introducción GUIÓN DE LA PONENCIA: Desfases educativos. Inmigrantes y compensatoria...nunca ha existido tanta diversidad en nuestras escuelas como ahora, especialmente por la creciente llegada de inmigrantes

Más detalles

Proyecto: IPADS y AUTISMO

Proyecto: IPADS y AUTISMO Proyecto: IPADS y AUTISMO Hoy presentamos un proyecto que nació con el objetivo de mejorar la inclusión escolar de los alumnos que presentan Trastorno del Espectro Autista así como de diferentes necesidades

Más detalles

TALLER VIOLENCIA DE GÉNERO 2.0

TALLER VIOLENCIA DE GÉNERO 2.0 TALLER VIOLENCIA DE GÉNERO 2.0 I Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Investigación Humanidades Digitales GREDIDona Proyecto financiado por el BBVA 1. Justificación de la actividad Tras un primer análisis

Más detalles

LOS RECURSOS AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

LOS RECURSOS AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL LOS RECURSOS AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORÍA ALBA CABEZAS GALLARDO TEMÁTICA NNTT ETAPA EI Resumen Los recursos audiovisuales e informáticos son en la sociedad actual recursos

Más detalles

ANEXO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ANEXO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ANEXO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Plan de Atención a la Diversidad 1. Necesidades detectadas De acuerdo con las características del centro expuestas anteriormente,

Más detalles

GuíaSalud: Guías de Práctica Clínica en el Sistema Nacional de Salud

GuíaSalud: Guías de Práctica Clínica en el Sistema Nacional de Salud GuíaSalud: Guías de Práctica Clínica en el Sistema Nacional de Salud Autores Eva López Madurga 1 Flavia Salcedo Fernández 2 Juan Ignacio Martín 2 1. Directora de Transferencia del Conocimiento. 2. Técnicos

Más detalles

Denominación de la materia. N créditos ECTS = 18 carácter = MIXTA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

Denominación de la materia. N créditos ECTS = 18 carácter = MIXTA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN Denominación de la materia ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN N créditos ECTS = 18 carácter = MIXTA Ubicación dentro del plan de estudios y duración La materia está formada por 3 asignaturas de 6 créditos ECTS cada

Más detalles

Guía docente. Tipo: Optativa Créditos ECTS: 3. Curso: 5 Código: 3770

Guía docente. Tipo: Optativa Créditos ECTS: 3. Curso: 5 Código: 3770 Guía docente DATOS DE IDENTIFICACIÓN Titulación: Arquitectura Rama de Conocimiento: Ingeniería y Arquitectura Facultad/Escuela: Escuela Politécnica Superior Asignatura: Grandes Libros Tipo: Optativa Créditos

Más detalles

Enseñar a elaborar carteles para una campaña publicitaria

Enseñar a elaborar carteles para una campaña publicitaria Docentes Mujeres en la música clásica. Enseñar a elaborar carteles para una campaña publicitaria Etapa/Curso Área Destrezas Tiempo de realización Contenidos Segundo ciclo de ESO (3º curso) Música Enseñar

Más detalles

Poder analizar la economía oficial des de una perspectiva de género.

Poder analizar la economía oficial des de una perspectiva de género. MÁSTER ESTUDIOS DE MUJERES, GÉNERO Y CIUDADANÍA PLAN DOCENTE ON LINE 2013-14 MATERIA 2: POLÍTICAS PÚBLICAS Y GÉNERO ASIGNATURA: ECONOMÍA FEMINISTA CÓDIGO: 569017 SEMESTRE: 1 CRÉDITOS: 5 créditos ECTS 1

Más detalles

GUÍA DOCENTE CURSO 2014-15

GUÍA DOCENTE CURSO 2014-15 GUÍA DOCENTE CURSO 2014-15 FACULTAD DE CC. HUMANAS Y SOCIALES FICHA TÉCNICA DE LA ASIGNATURA Datos de la asignatura Nombre Modelos y áreas de orientación educativa Código Titulación Máster de Profesor

Más detalles

PROGRAMACIÓN Ntra. Sra. del Águila. Inglés 3º de E.S.O.

PROGRAMACIÓN Ntra. Sra. del Águila. Inglés 3º de E.S.O. PROGRAMACIÓN Ntra. Sra. del Águila Inglés 3º de E.S.O. ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Álvarez Paulino, José Antonio FECHA: 2014-10-20 18:20:16 EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA FECHA:

Más detalles

GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE Nombre de la materia Tipo materia Créditos ECTS materia

GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE Nombre de la materia Tipo materia Créditos ECTS materia GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE Nombre de la materia Tipo materia Créditos ECTS materia Educación: enseñanza de la Básica 12 Nombre de la asignatura Código Créditos ECTS asignatura

Más detalles

Ernst Von Kimakowitz: del impacto económico, al impacto social de los negocios

Ernst Von Kimakowitz: del impacto económico, al impacto social de los negocios 1 Ernst Von Kimakowitz: del impacto económico, al impacto social de los negocios Visitas 118 Dr. Ernst Von Kimakowitz, durante el Congreso Internacional de Sostenibilidad Corporativa en Gestión, Emprendimiento

Más detalles

Guía Docente: Guía Básica. Datos para la identificación de la asignatura. Grado en Traducción e Interpretación. Inglés-Francés. Lengua B III-Inglés

Guía Docente: Guía Básica. Datos para la identificación de la asignatura. Grado en Traducción e Interpretación. Inglés-Francés. Lengua B III-Inglés Guía Docente: Guía Básica Datos para la identificación de la asignatura. CENTRO: Facultad de Traducción e Interpretación TITULACIÓN: Grado en Traducción e Interpretación Inglés-Francés ASIGNATURA: Lengua

Más detalles

1. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

1. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN La palabra comunicación deriva del latín communicare, que puede traducirse como "poner en común, compartir algo. Necesitamos vitalmente emitir, transmitir y recibir ideas, sentimientos, emociones y sensaciones

Más detalles

REGLAMENTO DE USOS LINGÜÍSTICOS DE LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE

REGLAMENTO DE USOS LINGÜÍSTICOS DE LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE REGLAMENTO DE USOS LINGÜÍSTICOS DE LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE EXPOSICIÓN DE MOTIVOS La Universidad de Alicante, de acuerdo con lo que establece su Estatuto aprobado por el Decreto 25/2012, de 3 de febrero,

Más detalles

Universidad Nacional de Tres de Febrero Licenciatura en Artes Electrónicas

Universidad Nacional de Tres de Febrero Licenciatura en Artes Electrónicas Universidad Nacional de Tres de Febrero Licenciatura en Artes Electrónicas Producción (materia optativa) Año: 2015 1er Cuatrimestre de cada año Código: 310 Docente a cargo: Mg. Alejandro Schianchi Docente

Más detalles

PROYECTO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA DE

PROYECTO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA DE PROYECTO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA DE PRÁCTICAS EXTERNAS GRADO EN INGENIERÍA INFORMÁTICA ESCUELA DE INGENIERÍA INFORMÁTICA UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA Relación de cambios Versión V1 Aprobado

Más detalles

TDR - Implementación de e-learning

TDR - Implementación de e-learning TDR - Implementación de e-learning 1. Objeto El proveedor del servicio (en adelante, proveedor) suministrará: Diseño, implementación, ejecución y seguimiento en plataforma que se recomiende de cursos e-learning

Más detalles

Bases cientìficas y filosóficas.

Bases cientìficas y filosóficas. o Introduccion. o Bases cientìficas y filosóficas. o Habilidades Cognitivas. o Las Habilidades Metacognitivas. o Las Estrategias de Apoyo. o Las Habilidades Cognitivas, Metacognitivas y Estrategias de

Más detalles

CÓMO ENSEÑAR HABILIADES BASICAS A ALUMNOS CON ALGÚN DEFICIT?

CÓMO ENSEÑAR HABILIADES BASICAS A ALUMNOS CON ALGÚN DEFICIT? CÓMO ENSEÑAR HABILIADES BASICAS A ALUMNOS CON ALGÚN DEFICIT? AUTORÍA CARMEN MARÍA CAMACHO CARO TEMÁTICA NEE ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen Dentro del sistema educativo actual se pretende potenciar en

Más detalles

UNIDAD DIDÁCTICA CURSO ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS C.P. Santa Catalina, Aranda de Duero (Burgos)

UNIDAD DIDÁCTICA CURSO ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS C.P. Santa Catalina, Aranda de Duero (Burgos) UNIDAD DIDÁCTICA CURSO ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS Gema Abad Tomé C.P. Santa Catalina, Aranda de Duero (Burgos) UNIDAD DIDÁCTICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA. 1. Introducción. ÍNDICE. 2. Objetivos. 3. Contenidos.

Más detalles

ELABORACIÓN DE UN INFORME O UN PROYECTO DE NATURALEZA PROFESIONAL

ELABORACIÓN DE UN INFORME O UN PROYECTO DE NATURALEZA PROFESIONAL COMPETENCIAS DE ACCESO Y GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS ELABORACIÓN DE UN INFORME O UN PROYECTO DE NATURALEZA PROFESIONAL INDICADOR NIVELES DE LOGRO EVIDENCIAS 1 2 3 AGC.I.2. Utiliza

Más detalles

Cómo aprende a leer el alumnado sordo. Mª Luz Esteban Saiz 1. España

Cómo aprende a leer el alumnado sordo. Mª Luz Esteban Saiz 1. España 1 Cómo aprende a leer el alumnado sordo Mª Luz Esteban Saiz 1 España Primero, hemos de recordar que aprender a leer y escribir es un proceso tremendamente complejo que integra diversas capacidades, de

Más detalles

METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS EN LA TITULACIÓN DE INGENIERO TÉCNICO EN DISEÑO INDUSTRIAL. Resumen

METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS EN LA TITULACIÓN DE INGENIERO TÉCNICO EN DISEÑO INDUSTRIAL. Resumen METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS EN LA TITULACIÓN DE INGENIERO TÉCNICO EN DISEÑO INDUSTRIAL Teresa PARDO, Enrique BALLESTER Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño, Universidad Politécnica de Valencia

Más detalles

OBJETIVOS: COMPETENCIAS: GENERALES

OBJETIVOS: COMPETENCIAS: GENERALES TITULACIÓN: NEGOCIOS INTERNACIONALES ASIGNATURA: INTERNATIONAL COMERCIAL DIRECTION CURSO: SEGUNDO SEMESTRE: PRIMERO TIPO ASIGNATURA: OBLIGATORIA CRÉDITOS: 3 IDIOMA: INGLÉS OBJETIVOS: Introducción al comercio

Más detalles

1.- Criterios Pedagógicos para la asignación de Enseñanzas. 2.- Criterios Pedagógicos para la asignación de Tutorías

1.- Criterios Pedagógicos para la asignación de Enseñanzas. 2.- Criterios Pedagógicos para la asignación de Tutorías El CEIP Félix Rodríguez de la Fuente, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de gestión como colegio de Educación Infantil y Primaria, y con el objeto de promover estrategias eficaces

Más detalles

GUÍA DE ESTUDIO VEGETALISTA. Proyecto Vegetalista Guía de Estudio para el alumno

GUÍA DE ESTUDIO VEGETALISTA. Proyecto Vegetalista Guía de Estudio para el alumno Proyecto Vegetalista Guía de Estudio para el alumno Indicaciones al docente Estimado (a) profesor (a): El siguiente material, ha sido preparado para complementar y profundizar temas vistos en clases y

Más detalles

Ref. Expte. NOA46-74.8ó5/04. Primer Año. Código: 1.01. Espacio Curricular: TALLER DE COMPRENSIÓN y PRODUCCIÓN DE TEXTOS CONTENIDOS MÍNIMOS

Ref. Expte. NOA46-74.8ó5/04. Primer Año. Código: 1.01. Espacio Curricular: TALLER DE COMPRENSIÓN y PRODUCCIÓN DE TEXTOS CONTENIDOS MÍNIMOS Carrera: Técnico en Administración con Orientación en Informática RESOLUCION Nº 513 Ref. Expte. NOA46-74.8ó5/04 Primer Año Código: 1.01 Espacio Curricular: TALLER DE COMPRENSIÓN y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Más detalles

LAS ACTITUDES Y LA UTILIZACION DE MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGIAS

LAS ACTITUDES Y LA UTILIZACION DE MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGIAS PROFESORADO Y MEDIOS El ámbito de las nuevas tecnologías se relaciona con la innovación y el cambio en el proceso educativo y en la propia institucionalización de este proceso, es decir, se investiga si

Más detalles

UNIVERSIDAD NACIONAL DE GENERAL SAN MARTÍN ESCUELA DE HUMANIDADES CENTRO DE POSGRADO PARA EL ESTUDIO DE LENGUAS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE GENERAL SAN MARTÍN ESCUELA DE HUMANIDADES CENTRO DE POSGRADO PARA EL ESTUDIO DE LENGUAS UNIVERSIDAD NACIONAL DE GENERAL SAN MARTÍN ESCUELA DE HUMANIDADES CENTRO DE POSGRADO PARA EL ESTUDIO DE LENGUAS DIPLOMA UNIVERSITARIO EN ENSEÑANZA DE ESPAÑOL COMO LENGUA SEGUNDA Y EXTRANJERA San Martín,

Más detalles

TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN con o sin HIPERACTIVIDAD: GUÍA A PARA PROFESORES elaborada por E. E. Manuel García a PérezP Ángela

TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN con o sin HIPERACTIVIDAD: GUÍA A PARA PROFESORES elaborada por E. E. Manuel García a PérezP Ángela TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN con o sin HIPERACTIVIDAD: GUÍA A PARA PROFESORES elaborada por por E. E. Manuel García a PérezP Ángela Magaz Lago Psicólogos Clínicos para la la ALIANZA POR LOS TDAs

Más detalles

Mario Rojas Rivera Academia Politécnica Naval Avenida Jorge Montt S/N Las Salinas - Viña Del Mar

Mario Rojas Rivera Academia Politécnica Naval Avenida Jorge Montt S/N Las Salinas - Viña Del Mar TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN INGENIERÍA Mario Rojas Rivera Academia Politécnica Naval Avenida Jorge Montt S/N Las Salinas - Viña Del Mar RESUMEN Los cambios producidos en nuestra sociedad, generan imperativos

Más detalles

ANEXO IV. - Para los cursos 1º y 3º de la Educación Secundaria Obligatoria y 1º de Bachillerato:

ANEXO IV. - Para los cursos 1º y 3º de la Educación Secundaria Obligatoria y 1º de Bachillerato: ANEXO IV CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y ORIENTACIONES GENERALES PARA SU ELABORACIÓN Y VALORACIÓN EN LOS PROCEDIMIENTOS SELECTIVOS DE INGRESO LIBRE Y RESERVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

Más detalles

1. La política sujeta a revisión

1. La política sujeta a revisión Santiago de Compostela (España) fue el escenario escogido para esta evaluación por expertos, organizada por la Consellería de Traballo e Benestar de la Xunta de Galicia el 25 de marzo de 2014. Además del

Más detalles

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA LA ENEIDA Despertar el interés por la lectura como fuente de información y placer. Conseguir el hábito lector. Acercar a niños y niñas a la literatura clásica española.

Más detalles

4. BACHILLERATO INTERNACIONAL

4. BACHILLERATO INTERNACIONAL 4. BACHILLERATO INTERNACIONAL 4.1. LA LENGUA A1 DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA A fin de cumplir los requisitos del Diploma del Bachillerato Internacional (BI), todos los alumnos deben estudiar una asignatura

Más detalles

NUESTRA MISSIÓN. El Club de Emprendedores existe por y para los alumnos universitarios.

NUESTRA MISSIÓN. El Club de Emprendedores existe por y para los alumnos universitarios. FEBRERO 2016 El Club de Emprendedores empezó hace siete años, cuando en un grupo de alumnos de la Universitat Abat Oliba CEU se despertó la necesidad de tener un entorno donde aprender sobre emprendimiento

Más detalles

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE FORMACIÓN LABORAL PARA EL EJERCICIO DOCENTE EN LA EDUCACIÓN

Más detalles

REQUISITOS PARA INICIAR UNA ESCUELA DE CICLISMO

REQUISITOS PARA INICIAR UNA ESCUELA DE CICLISMO PROYECTO TIPO PARA LA CREACIÓN DE ESCUELAS PROMOVIDO POR LA FEDERACIÓN ANDALUZA DE CICLISMO REQUISITOS PARA INICIAR UNA ESCUELA DE CICLISMO Área de formación Introducción: La práctica deportiva de competición

Más detalles

Catálogo de cursos de formación docente

Catálogo de cursos de formación docente Catálogo de cursos de formación docente 2016 Dirección de Innovación educativa dined@unison.mx Programa de Desarrollo y Actualización El presente programa tiene el propósito de promover y propiciar espacios

Más detalles

JORNADAS FORMATIVAS FARMACÉUTICAS. Programa detallado de la actividad

JORNADAS FORMATIVAS FARMACÉUTICAS. Programa detallado de la actividad JORNADAS FORMATIVAS FARMACÉUTICAS Programa detallado de la actividad 1. Nombre o título de la actividad. Jornadas formativas farmacéuticas 2. Destinatarios de la actividad. Preferentemente alumnos de la

Más detalles

1. Identificar el marco geográfico y la evolución histórica de Roma.

1. Identificar el marco geográfico y la evolución histórica de Roma. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LATÍN DE 4º EN ESO QUÉ EVALUAMOS? A continuación se detallan los criterios generales en relación con los contenidos y objetivos previstos para este curso Estos criterios de

Más detalles

La imagen como medio para la expresión y la participación: miradas sobre Malvinas e islas del Atlántico Sur Lic. María Fernanda Molina

La imagen como medio para la expresión y la participación: miradas sobre Malvinas e islas del Atlántico Sur Lic. María Fernanda Molina Resumen La imagen como medio para la expresión y la participación: miradas sobre Malvinas e islas del Atlántico Sur Lic. María Fernanda Molina La experiencia didáctica que se presenta se enmarca en las

Más detalles

Programa Municipal de Voluntariado Internacional

Programa Municipal de Voluntariado Internacional Programa Municipal de Voluntariado Internacional El Programa Municipal de Voluntariado Internacional tiene como objetivo ofrecer a extranjeros residentes en Belo Horizonte la oportunidad de conocer mejor

Más detalles

Arantxa Prieto Gallego y Jesús Martín Blanco

Arantxa Prieto Gallego y Jesús Martín Blanco o tros espacios de lectura Arantxa Prieto Gallego y Jesús Martín Blanco Centro de Recursos para la Comunidad Sorda Juan Luis Marroquín. Fundación CNSE para la Supresión de las Barreras de Comunicación.

Más detalles

El mapa mental. Estrategia para relacionar y construir aprendizajes ADVERTENCIA. Reservados todos los derechos

El mapa mental. Estrategia para relacionar y construir aprendizajes ADVERTENCIA. Reservados todos los derechos El mapa mental Estrategia para relacionar y construir aprendizajes ADVERTENCIA Queda prohibida, salvo excepción prevista por ley, cualquier forma de reproducción y transformación de esta obra, así como

Más detalles