2010 Año del Bicentenario de la Independencia Nacional y el Centenario de la Revolución Mexicana

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1 COORDINACION GENERAL ACADÉMICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010 Año del Bicentenario de la Independencia Nacional y el Centenario de la Revolución Mexicana Con el propósito de seguir estimulando el mejoramiento permanente de la Práctica Docente y sus resultados; anteriormente mediante el Encuentro Estatal de Experiencias Exitosas y con el impulso de la planeación didáctica por proyectos que se enfocan a favorecer el desarrollo de competencias básicas en los alumnos, se extiende la presente: C O N V O C A T O R I A SEGUNDO INTERCAMBIO DE PROYECTOS DIDÁCTICOS APLICADOS CON ÉXITO. CICLO De acuerdo a las siguientes: BASES PRIMERA.- Participarán todas las Escuelas Primarias (Públicas y Privadas) con reconocimiento oficial vigente. SEGUNDA.- Los Proyectos Didácticos aplicados a socializar deberán tener las siguientes características: 1.- Estructura: Deberá entregarse en un documento tipo Word, con letra Arial, tamaño 12 e interlineado de 1.5, el cual deberá contener los siguientes apartados: a) Portada.- Título del Proyecto, autor(es), escuela, CCT., zona escolar, sector y localidad. b) Justificación.- Situación problemática que da origen al proyecto. Ésta puede generarse a partir de las necesidades e intereses del grupo. c) Propósito.- Redactado en base a los propósitos establecidos en los programas de estudio d) Competencias.- Las que han sido favorecidas en su desarrollo en las distintas asignaturas vinculadas en el proyecto. 1

2 e) Estrategia.- Describir las estrategias didácticas así como la secuencia didáctica desarrollada (actividades de inicio, desarrollo y cierre), para favorecer el logro de competencias en el alumno. f) Evaluación.- Contemplar los procesos y productos que se obtienen durante el desarrollo de todas las actividades observando: Resultados.- Los cambios cualitativos logrados con la aplicación del proyecto didáctico. Conclusiones.- Aprendizajes adquiridos y competencias desarrolladas durante y después del proceso de aplicación. Impacto.- Cómo influyó la aplicación del proyecto en el desarrollo de competencias y aprendizajes para su práctica contextual. g) Anexos.- La planeación del proyecto didáctico y fotos de las evidencias. 2.- Presentación: La exposición deberá desarrollarse en un máximo de 15 (quince) minutos, por lo que el material deberá ajustarse a este tiempo. Para dicha presentación podrán emplearse los siguientes recursos, teniendo como característica general que sean creativos e incluyan animaciones, imágenes, clips de video, audio, etc. a) Diapositivas en PowerPoint: Una buena presentación para exposición debe contener información precisa (regla de 7 x 7: siete palabras por siete líneas) en colores de fácil legibilidad, sin fondos que interfieran con la lectura y sin abusar de la animaciones. b) Clips de video con buena resolución y audio (No en formato DVD). c) Presentaciones en flash y Páginas Web (revisar las animaciones y vínculos en otras computadoras para comprobar que abran los archivos). Se les recomienda usar office d) Material concreto. (Materiales empleados en las actividades escolares diarias). Este material de exposición iniciará con una presentación en la que se redacten los mismos datos del documento de Word. Se grabará en un CD el material de exposición y el documento de Word descrito en el punto anterior. Entregándose en tiempo y forma a la instancia correspondiente. TERCERA.- Por estrategia logística, el intercambio tendrá 3 fases: de Escuela, Zona Escolar y Estatal. 1.- Las fases de Escuela y Zona Escolar podrán realizarse en las fechas acordadas por los respectivos colegiados. 2

3 2.- La fecha límite para entregar los materiales completos de los trabajos seleccionados en la Etapa de Zona a la Subdirección, será el 05 de mayo de Los días 7 y 8 de junio de 2011, se realizará la Fase Estatal en donde participarán los autores o ejecutores de los Proyectos Didácticos seleccionados en las 53 zonas escolares. 4.- Al evento estatal solamente asistirán un maestro o maestra autor y/o ejecutor del proyecto didáctico por zona escolar, acompañado de su Inspector Escolar, así como los Jefes de Sector y personal de la Subdirección de Educación Primaria. CUARTA.- La selección de los trabajos en cada fase será con estricto apego a las bases de la presente convocatoria y observará lo siguiente: a) Durante la Fase de Centro de Trabajo, el Consejo Técnico seleccionará el trabajo que cumpla con las características y desarrollo de los proyectos didácticos, considerando la transversalidad. b) Durante la Etapa de Zona Escolar serán los Consejos Técnicos respectivos los que definirán cuál será el procedimiento a seguir, para seleccionar el proyecto didáctico aplicado que los representará en la Etapa Estatal: considerando aspectos como la planeación, desarrollo, impacto y logros. Se levantará un acta administrativa para validar dicho proceso. c) Las Jefaturas de Sector implementarán las estrategias que consideren pertinentes, asegurando que los proyectos a presentar sean trabajos que cumplan con las características y calidad necesarias. Se recomienda que durante las tres fases de selección, el jurado tenga amplio dominio acerca del tema (trabajo por proyectos didácticos favoreciendo el desarrollo de competencias). d) En la Fase Estatal, la Subdirección de Educación Primaria con la participación de la CEAS, será la responsable de evaluar el inicio, desarrollo y cierre del evento. e) La Subdirección de Educación Primaria extenderá un reconocimiento a todos los participantes en la Fase Estatal. QUINTA.- Los casos no previstos serán resueltos por la Subdirección de Educación Primaria. Chetumal, Q. Roo a 13 de septiembre del

4 ANEXOS PROYECTOS DIDÁCTICOS EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL Son entendidos como empresas planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar objetivos específicos de aprendizaje que se materializan en productos comunicativos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboración de todos los integrantes del aula, de manera que se distribuyen las tareas para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeños grupos o individuales) al proyecto de la clase. Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero también a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el maestro debe procurar que la participación constituya un reto para los estudiantes. Cabe destacar que el trabajo colaborativo que exige el trabajo por proyectos está estrechamente relacionado con las prácticas sociales del lenguaje. De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integración de la escuela con la comunidad, ya que ésta puede beneficiarse del conocimiento que se genera en la escuela. En este sentido resulta fundamental tener diferentes recursos para la publicación y presentación de los productos logrados en los proyectos. En el programa de Español se privilegia, entre otros, el periódico escolar (mural o en papel) como medio para que los niños den a conocer sus producciones. La enseñanza organizada a través de proyectos didácticos plantea un cambio en relación con el profesor, lejos del tradicional papel del docente que consistía en suministrar información de forma directa y descontextualizada, se enfatiza el papel de cada participante en la construcción de la comprensión del mundo y la influencia del contexto en dicha construcción. La enseñanza que organiza el profesor y el aprendizaje real que consiguen los estudiantes son mediados por el proyecto didáctico que se desarrolla, ya que el conocimiento es en parte el producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y se usa. El papel central de los estudiantes en los proyectos implica que el profesor proporcione las herramientas y el clima adecuado para el trabajo. Por un lado, significa motivar a los estudiantes para el aprendizaje, poner a su alcance nuevos recursos y materiales y, por el otro, facilitar y modelar la reflexión, la discusión en grupo y la autorreflexión al hacer explícitos los aprendizajes producto de las 4

5 interacciones en torno al proyecto. El profesor es quien puede orientar las actividades a las necesidades e inquietudes y al nivel de desarrollo de los alumnos. El profesor acompaña, como experto, el proceso de los alumnos, creando un ambiente de confianza, apoyo y de comprensión; el reconocimiento de los logros promueve la motivación por aprender, la curiosidad y la creatividad. El trabajo por proyectos permite al profesor colocarse en una posición de aprendiz-investigador-profesor, al seguir los distintos procesos de los alumnos, al investigar junto con ellos, al poner en juego su creatividad ante situaciones sorpresivas inherentes a experiencias de aprendizaje activas como el trabajo por proyectos. El enfoque del trabajo por proyectos implica poner a disposición de los alumnos la información y las actividades para que ellos construyan el aprendizaje; más que dar las respuestas, el profesor formula las preguntas adecuadas para llevar a los alumnos a la reflexión. (Tanto la participación del docente como la del alumno se ha elaborado con base en lo que se espera desarrollar a través del trabajo por Proyectos Didácticos.) El estudiante es el centro de esta metodología, el actor principal que desarrolla el trabajo, lo que promueve que: Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas y planea en conjunto con el profesor su propio proyecto, en un clima constructivo de trabajo. Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje. Por ejemplo, que los propios alumnos lleven parte del seguimiento del proyecto (como se describe en la implementación del proyecto durante la fase de desarrollo). Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas. Uno de los objetivos del trabajo por proyectos es desarrollar la autonomía de los alumnos, la cual se logra, por ejemplo, haciendo explícitos los pasos a seguir durante el proyecto y al finalizar reflexionando sobre lo realizado y aprendido. Defina junto con el profesor sus tareas y trabaje en ellas. Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable. Los alumnos pueden llegar a estas actitudes cuando se sientan parte del proyecto y del grupo. Trabaje colaborativamente con otros (véase información en el apartado de requerimientos). 5

6 Construya y sintetice información. Para llegar al producto planteado en un proyecto es necesario que los alumnos busquen en diferentes fuentes, comparen y al final presenten sus resultados, lo que sirve para el fortalecimiento de estas habilidades. Se enfrente a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas. Los proyectos didácticos son siempre un reto o un desafío motivador para los estudiantes. Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene al participar de manera activa en la mayoría de las actividades de un proyecto didáctico. Use recursos o herramientas de la vida real. Forme parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del curso en un contexto social. Genere resultados intelectualmente complejos que demuestren su aprendizaje. Muestre un desarrollo en áreas importantes para la competencia en el mundo real: habilidades sociales, habilidades de vida, habilidades de administración personal y disposición al aprendizaje por sí mismo. Tenga clara la meta y el producto del proyecto. Se sienta útil y responsable de una parte del trabajo. Escribir reseñas de libros leídos, modificar un cuento para que cobre el formato de una obra teatral, escribir un artículo de enciclopedia o escribir un recetario de cocina son algunos ejemplos del tipo de proyectos que se plantean dentro del programa de Español de primaria. EL TRABAJO POR PROYECTOS EN CIENCIAS NATURALES Los proyectos son el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias de los alumnos, pues permiten que integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes, y den sentido social y personal al conocimiento científico. En el desarrollo de los proyectos los alumnos deberán encontrar oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones responsables, la valoración de actitudes y formas de pensar propias, organizarse para trabajar en equipo priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuye al mejoramiento individual y colectivo. Con fines prácticos, en el campo formativo para la educación básica se plantean tres posibles tipos de proyectos: 6

7 a) Proyectos científicos En estos proyectos los alumnos pueden desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir, explicar y predecir mediante investigaciones acerca de fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno. Además, durante el proceso se promueve la inquietud por conocer, investigar y descubrir la perseverancia, la honestidad intelectual, la minuciosidad, el escepticismo, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la participación, la confianza en sí mismos, el respeto, el aprecio y el compromiso. b) Proyectos tecnológicos: Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos, e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. También amplían los conocimientos acerca del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las características y eficiencia de diferentes procesos. En el desarrollo de este tipo de proyectos los alumnos pueden construir un producto para atender alguna necesidad o evaluar un proceso, poniendo en práctica habilidades y actitudes que fortalecen la disposición a la acción y el ingenio, que conduce a la solución de problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad. c) Proyectos ciudadanos: Estos proyectos contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad mediante una dinámica de investigación/acción, y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. La participación de los alumnos en estos proyectos les brinda oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos críticos y solidarios, que identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a la práctica. Es indispensable procurar una visión esperanzadora en el desarrollo de los proyectos ciudadanos con el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En este sentido, la proyección a futuro y la construcción de escenarios deseables es una parte importante, en la perspectiva de que un ciudadano crítico no se limita a protestar, sino también prevé, anticipa y abre rutas de solución. Las situaciones y contextos que se abordan en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden ser locales (el salón de clases, la casa o la localidad), pero se puede abrir su perspectiva hasta su incidencia nacional o incluso mundial. Por ejemplo, al estudiar el abastecimiento y la disposición del agua en la escuela, la casa o la localidad, es posible reflexionar acerca del problema del agua en los estados, en el país y en el mundo. Asimismo, al investigar de dónde provienen los alimentos de mayor consumo se puede conocer la realidad del comercio alimentario nacional o mundial. Esto permite trascender el salón de clases, ayuda a los alumnos a 7

8 ubicarse mejor en su contexto socio-histórico y los involucra en situaciones reales, lo que favorece la reflexión en torno del impacto social de las ciencias. Propuesta de trabajo Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su desarrollo, de manera general se sugieren las siguientes: Planeación: en esta fase se realizan las primeras actividades desencadenantes y el intercambio de ideas para perfilar el proyecto. Se dan momentos para especificar la pregunta o preguntas a responder, el propósito, las actividades a desarrollar y algunos recursos necesarios. Es conveniente evitar planeaciones exhaustivas, por lo que se recomienda centrarse en una primera etapa del proyecto. Desarrollo: implica que los alumnos pongan manos a la obra en las actividades que propusieron para encontrar respuestas a sus preguntas. Existe una gran variedad de actividades que pueden llevar a cabo, pero es importante enfatizar, por ejemplo, las consultas de diversas fuentes de información, la experimentación, las visitas a sitios de interés, las encuestas en la comunidad y la modelación. También es conveniente que los alumnos elaboren registros de las actividades que realizan para llevar un seguimiento de los procedimientos que ponen en práctica durante el desarrollo del proyecto. Comunicación: esta fase es muy importante, pues aporta elementos para valorar el nivel de logro en la integración de conocimientos, habilidades y actitudes, así como la vinculación con otras asignaturas. Debe evitarse que la comunicación se centre en la exposición oral ante los compañeros, por ello es recomendable aprovechar diversos medios, foros y públicos a quienes se pueden presentar los resultados obtenidos. Entre muchas posibilidades de comunicación conviene tener en cuenta: periódicos murales, folletos, grabación de videos y audios, exposiciones, ferias, compilaciones de poemas y canciones. Evaluación: los registros para el seguimiento del desarrollo de los proyectos pueden ser aprovechados por los alumnos para que, con la guía del docente, lleven a cabo ejercicios de autoevaluación y coevaluación donde identifiquen logros, retos, dificultades y oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes. Es conveniente que los alumnos intercambien sus puntos de vista respecto a los proyectos realizados por otros equipos y valoren el trabajo personal y el de los otros en situaciones de su vida cotidiana. LOS PROYECTOS EN GEOGRAFIA 8

9 Constituyen una oportunidad para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyen a su aplicación en situaciones que son de interés para los alumnos, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo) que involucren la búsqueda de soluciones a un problema y la obtención de productos concretos al terminar el año escolar (Bloque V). Son estrategias didácticas conformadas por una serie de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer, analizar y resolver un problema. Responden a las inquietudes de los alumnos y les brindan la oportunidad de establecer sus propias reglas para trabajar en equipo, participar en la conducción de sus procesos de aprendizaje y relacionarse de manera autónoma con su espacio. La metodología considera las siguientes fases: planeación, desarrollo y socialización. La evaluación de proyecto considera el aprendizaje logrado por los alumnos y la autoevaluación del docente, considerando la reflexión de la guía brindada a los alumnos, los alcances y dificultades enfrentadas, así como los aspectos a considerar en próximos proyectos. ELEMENTOS DE LA PLANEACION MODALIDAD: Se refiere al tipo de trabajo que se desarrollará: Plan de Clase o Proyecto didáctico. ASIGNATURAS Y TEMAS: Las y los que se vinculen en el proyecto, son tomados del programa de estudio APRENDIZAJES ESPERADOS (AE): Provienen de los programas de estudio de cada asignatura; definen los aspectos fundamentales que los alumnos debieran saber, saber hacer y ser como resultado del estudio de un bloque temático y son un referente para la evaluación. PROPOSITOS: Establecidos en los programas de estudio de cada asignatura; son el referente para el docente para el diseño y construcción de competencias del alumno. COMPETENCIA: Es el referente para el alumno, se toma del programa cuando está de manera explícita o se construye con base en los propósitos de la asignatura. Su elaboración contiene un verbo ejecutivo + objeto directo + condición. SITUACIÓN DIDACTICA: Es el escenario elegido por el profesor para que el alumno descubra y construya los conocimientos, habilidades, destrezas que le permitan alcanzar los AE y desarrollar la competencia. Ejemplo: proyectos, experimentos, investigación, análisis de casos, recorridos, lectura de textos. Es el detonante para contextualizar al alumno. SECUENCIA DIDÁCTICA: Se desarrolla a partir de actividades iniciales, de desarrollo y cierre. EVALUACIÓN: Se consideran los tipos de evaluación diagnóstica o inicial, la formativa y la sumativa; durante el desarrollo de todas las actividades, tomando en cuenta subproductos, revisiones y correcciones y los productos finales así como la socialización los mismos. 9

10 TRANSVERSALIDAD Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. Una de las prioridades en educación primaria es favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados. Se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad en que viven. Específicamente, los temas que se desarrollan de manera transversal en educación primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor, educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación para la paz. Estas temáticas deben ser el hilo conductor de la reflexión y la práctica educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores educativos sobre la posición que tienen en relación con los valores y actitudes que se favorecen en el ámbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética. (PLAN DE ESTUDIOS 2009.Pág. 45). Los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores que promueve la formación cívica y ética se adquieren no solo en los procesos de instrucción de una asignatura, sino en todas. A este fenómeno, cuando es intencional, se le llama trabajo transversal. Según sea la gestión de la escuela, también se adquieren de manera informal, en el ambiente escolar. (Formación Cívica y Ética Libro para el Docente Fase experimental. Pág.8). EL TRABAJO TRANSVERSAL CON EL CONJUNTO DE ASIGNATURAS 10

11 El trabajo transversal para la formación cívica y ética consiste en considerar que puede aportar cada asignatura al enfoque de carácter democrático, nacional y de apoyo a la convivencia pacífica de la educación nacional. Se abordan en todas las asignaturas temáticas relativas a la educación ambiental, la educación intercultural, la educación para la paz y los derechos humanos, así como la perspectiva de género (Formación Cívica y Ética Libro para el Docente Fase experimental. Pág.22). Qué es y cómo se impulsa el trabajo didáctico transversal? La transversalidad es una propuesta de diseño curricular que ha sido impulsada desde hace muchos años por pedagogos prominentes como Decroly y Dewey, quienes insistieron en la pertinencia de establecer una relación permanente entre los contenidos escolares y los problemas y conocimientos que el alumnado vive y adquiere fuera de la escuela, es decir, entre el conocimiento científico y el conocimiento cotidiano. En el diseño curricular la transversalidad se explicita de diferentes formas: a) En los contenidos temáticos, que están a lo largo del plan o de los programas de estudio y que intentan promover visiones interdisciplinarias, globales y complejas que faciliten la comprensión de un fenómeno o problemática, la cual es difícil de comprender en toda su amplitudes de la visión de una sola asignatura. b) A través de temas o ejes transversales orientados a que las y los estudiantes adquieran un conjunto de habilidades y competencias en el plano personal y social. Estos contenidos no forman parte de un área específica del currículo, no son una asignatura diferente, sino que impregnan o atraviesan todo el currículo, incorporando temáticas que habrán de relacionarse con el contenido programático de todas las asignaturas. En el PIFCYE se denomina trabajo transversal a la vinculación de Formación Cívica y Ética con las otras asignaturas. A la vez, el plan de estudios de primaria aborda la transversalidad a través de cuatro temas: Educación ambiental Educación para la paz Educación intercultural Perspectiva de género. Los temas transversales se seleccionan a partir de la identificación de situaciones problemáticas o de relevancia social que afectan la integridad 11

12 de personas, grupos o del planeta y que han sido generados por el modelo de desarrollo de nuestra sociedad. Los temas transversales no son contenidos paralelos a las áreas, sino medios que propician una formación científico-humanística y ético-moral de un ser humano responsable de los cambios sociales, culturales, políticos y ambientales de su región, del país y del mundo. En el caso de las escuelas multigrado, las actividades transversales pueden dar ocasión al trabajo conjunto. (Formación Cívica y Ética Libro para el Docente Fase experimental. Pág.24-25). (Formación Cívica y Ética Libro para el Docente Fase experimental. Pág.22). 12

13 TRABAJO TRANSVERSAL Se apoya en formas de trabajo didáctico que fomentan la reflexión y la investigación Sintetiza las capacidades afectivas, sociales y éticas de las personas INTEGRA: Contenidos éticos en todas las asignaturas. Un ambiente escolar formativo. La participación de la familia. PROPICIA: El trabajo colegiado. El desarrollo de las competencias cívicas y éticas. Un proyecto de vida individua y social, fraterno y solidario. SE PLANIFICA POR MEDIO DE: Secuencias didácticas. Proyectos de trabajo de asignatura, de grupo, de grado y de escuela. La participación informada y comprometida 13

14 SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA COORDINACIÓN ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO Guía de Observación de Proyectos Didácticos Aplicados Escuela: C.C.T. Fecha: Zona Esc.: Titulo Del Proyecto: Maestro Participante: Grado: ASPECTOS OBSERVABLES EN EL PROYECTO DIDÁCTICO APLICADO ELEMENTOS DE ENSEÑANZA Existe articulación entre asignaturas, aprendizajes esperados, etc. Se observa el logro de aprendizajes esperados. El maestro conoce el propósito de su proyecto. Se desarrollan competencias acordes al grado, asignatura y bloque. Contempla los componentes a evaluar en las competencias: conceptual, procedimental y actitudinal. Parte de situaciones didácticas para introducirse al desarrollo del proyecto. Aplica estrategias didácticas creativas e innovadoras y recursos didácticos suficientes. ELEMENTOS DE APRENDIZAJE Inicia con actividades para el rescate de conocimientos previos en los alumnos. Durante el desarrollo de actividades se puede observar la articulación de actividades para el logro de los productos. Se logra la transversalidad propiciando una formación científico/humanística y ético/moral a través de educ. Ambiental, educ, para la paz, educ. Intercultural y/o perspectiva de género. Durante el proceso se observa el tratamiento correcto de conceptos. Relaciona la parte conceptual con las habilidades y destrezas al trabajar en el aula o fuera de ella. Las actividades abordadas propician la correspondencia entre aprendizajes esperados, propósitos y competencias contemplados en la planeación. Las actividades de cierre son adecuadas para culminar el proyecto. Observa el trabajo en equipo y el colaborativo. Se observa un maestro facilitador del aprendizaje. El trabajo se desarrolla tanto dentro del aula como fuera de ella. Enfrenta retos en contextos reales, que le permiten construir su aprendizaje. Los alumnos participan en comentarios, discusiones, debates, análisis, reflexión, crítica, proponen soluciones. El alumno consulta en diferentes fuentes: impresas, audiovisuales y/o informáticas (libros del rincón, biblioteca de la escuela, videos, enciclomedia, internet, etc.). Evaluación Contempla la evaluación formativa Aplica evaluación sumativa Considera los productos obtenidos. Incluye uno o más de los instrumentos de evaluación (listas de cotejo, rúbricas, entrevistas, exámenes objetivos, etc.). Retroalimenta los temas tratados para el logro de los aprendizajes esperados. TOTALES EVALUADOR: OBSERVACIONES: O: No se pudo observar 1 Ligeramente observable 2 Se observa de manera suficiente 3 Se pudo observar de manera óptima. 14

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