Educación Primaria. Cuarta Sesión de Trabajo Académico Consejos Técnicos Escolares. La Planificación didáctica II.

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1 Educación Primaria Cuarta Sesión de Trabajo Académico Consejos Técnicos Escolares La Planificación didáctica II.

2 Propósitos Que las y los participantes: 1 Reconozcan que la planificación didáctica contribuye a la mejora de la práctica docente cuando se establece un vínculo real y efectivo entre ambos procesos. 2 Comprendan las características y significado de situación didáctica, secuencia didáctica y proyectos, como dispositivos de planificación orientados al desarrollo de competencias. 3 Identifiquen los desafíos que se presentan en la práctica docente, así como en la planificación de secuencias didácticas y proyectos; y propongan alternativas de solución.

3 Las prácticas docentes en la escuela primaria. Dan instrucciones a los alumnos como: escribir fecha, poner margen a las hojas del cuaderno y escribir mayúsculas con rojo. Recuperan parcialmente la vida cotidiana del alumno. Basan sus actividades en el libro de texto. LOS DOCENTES Realizan ejercicios en el cuaderno para reforzar el aprendizaje que son calificados a partir de palomas y taches, que culminan en un resultado numérico. Evitan el trabajo en equipo Proponen actividades poco desafiantes. No dialogan con sus alumnos ni toman acuerdo con ellos sobre las actividades que piensan realizar.

4 Consideran que las prácticas descritas anteriormente son comunes en las escuelas primarias que conocen? Cuáles de ellas consideran que deberían modificarse o mejorarse? En su caso Qué tipo de tareas realizan con mayor frecuencia? Qué toman en cuenta para decidir qué hacer con los alumnos? DOCUMENTO DE TRABAJO

5 PRÁCTICAS Los docentes: Basan sus actividades en el libro de texto. Realizan ejercicios en el cuaderno para reforzar el aprendizaje que son calificados a partir de palomas y taches, que culminan en un resultado numérico. Dan instrucciones a los alumnos como: escribir fecha, poner margen a las hojas del cuaderno y escribir mayúsculas con rojo. Proponen actividades poco desafiantes. Recuperan parcialmente la vida cotidiana del alumno. Evitan el trabajo en equipo. No dialogan con sus alumnos ni toman acuerdo con ellos sobre las actividades que piensan realizar. VENTAJAS DESVENTAJAS QUÉ HACER PARA MEJORARLAS O TRANSFORMARLAS DOCUMENTO DE TRABAJO

6 Afirmaciones para debatir sobre la planificación de actividades en el aula: Los docentes han planificado siempre a partir de un listado de actividades que no equivalen al diseño de una secuencia didáctica. Esta última es otra cosa. Una situación didáctica es lo mismo que una secuencia didáctica. Una situación didáctica es lo mismo que una situación problema. Los proyectos siempre parten de una situación desafiante y problematizadora, una secuencia didáctica no. El diseño de proyectos y secuencias didácticas son algunas modalidades de planificación de actividades, pero existen otras. Un proyecto implica el diseño de una o más secuencias didácticas. Los proyectos requieren que forzosamente se planifiquen actividades de varias asignaturas. El desarrollo de competencias se logra solo a través de proyectos.

7 Lectura de los documentos: Equipo 1 Equipo 2 Anexo 1. Recomendaciones para la organización de actividades didáctica. Anexo 2. Algunas precisiones sobre los proyectos y las secuencias didácticas. Acuerdos (Ejemplo): Afirmaciones Los docentes han planificado siempre a partir de un listado de actividades que no equivalen a el diseño de una secuencia didáctica. Esta última es otra cosa. Conclusión y postura del colectivo docente: Consideramos que el listado de actividades que hemos hecho es una expresión de secuencia didáctica, pero que no necesariamente responde al enfoque planteado en el actual currículo. Acordamos que aunque en el producto escrito de planificación, se haga una descripción breve de ellas; procuraremos la puesta en marcha de situaciones desafiantes a los alumnos.

8 Proyectos y Secuencias Didácticas Semejanzas Diferencias Es válido que existan diferentes formas de presentar el diseño de una secuencia didáctica y un proyecto? De qué depende? Qué elementos son constantes en el diseño y el contenido de las secuencias didácticas? Cuáles lo son en los Proyectos?

9 Conclusión del colectivo docentes: qué deben considerar al planificar una secuencia didáctica y un proyecto. Ejemplo: Acordamos que al planificar una secuencia didáctica o un proyecto debemos considerar: En ambos Que partan de una situación desafiante En una secuencia didáctica Que expresen una intencionalidad didáctica breve En un proyecto Que consideren un tiempo de planeación, ejecución y socialización

10 Testimonios No hay tiempo suficiente para hacer secuencias y proyectos. No podría escribir cada semana una planificación de esa naturaleza. Ni soñando! Además no me es fácil diseñar situaciones didácticas desafiantes y problematizadoras. Debo reconocer que me enfrento a este problema Docente de escuela multigrado, San Luis Potosí. No se puede esperar que un profesor imagine y fabrique por sí solo, continuamente, situaciones-problemas todas más apasionantes y adecuadas que las otras. Perrenoud.

11 Qué opinan de estos testimonios? En qué aspectos concuerdan o difieren? Cómo podría resolverse la preocupación del docente entrevistado al señalar: yo no puedo escribir tanto? Y cómo podría resolverse la que comparte con Perrenoud, sobre la dificultad para diseñar situaciones desafiantes?

12 Acuerdos del colectivo docente para planificar secuencias didácticas y/o proyectos - Utilizar materiales educativos que proponen secuencias de actividades como las Guías para el maestro, los ficheros, etcétera. - Intercambiar estrategias didácticas en Consejo Técnico. - En la planificación escrita escribir sólo la actividad desafiante y el producto

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