Lección 2: Conozca Formas para Desarrollar el Gusto por la Lectura. Conozca Formas para Desarrollar el Gusto por la Lectura

Transcripción

1 Curso: Título: Lectura 1 a 3 Básico para educar en la diversidad Lección 2: Conozca Formas para Desarrollar el Gusto por la Lectura Unidad: Nº 1 Conozca Formas para Desarrollar el Gusto por la Lectura A continuación se le presentan diferentes actividades sencillas y rutinarias cuyo fin es desarrollar el gusto por la lectura. Estas le servirán de base para realizarlas con sus estudiantes en la clase. Al realizarlas introduzca alguna variante y evalúe su resultado. En todas las actividades sugeridas, es vital contemplar diferentes formatos, temas y estilos de cuentos, de manera de hacer posible a todos y todas las estudiantes participar de acuerdo a sus capacidades e intereses, considerando los principios del DUA (Diseño Universal de Aprendizaje). Se recomienda también, tener a la mano lecturas significativas para los estudiantes con las cuales se sientan identificados y se vean reflejados. Que las lecturas ofrecidas puedan contemplar diversos personajes, entre ellos, personajes que presenten NEE o discapacidad (Ejemplo: Max Aprende Lengua de Señas). 1

2 Modelo de Actividades para 1 básico a) Biblioteca en el aula El profesor mantiene una colección de libros en la sala de clases que sean adecuados al nivel de lectura, intereses y posibilidades de todos los y las estudiantes, considerando textos impresos, en imágenes, en audio, en relieve, en video, y diferentes formatos de acceso y presentación. Les da tiempo semanalmente para que los exploren, observen las portadas e ilustraciones y, cuando sean capaces, los lean. Para finalizar, el profesor comenta un libro escogido por alguno de los alumnos. Para este tipo de actividad se sugiere destinar al menos 15 minutos y realizarla cinco veces a la semana. b) Compartir la lectura El profesor divide al curso en grupos o parejas, y entrega a cada uno un libro para que hojeen y comenten* (debe ser el mismo para todos los grupos). Les explica que observen el texto y las ilustraciones descubran de qué se trata el cuento. Luego de un tiempo apropiado, pide a un representante de cada grupo que explique qué descubrieron en la lectura y guía una conversación para que los alumnos puedan compartir sus deducciones. Es importante que el profesor solicite a los alumnos que expliquen en qué dibujo o texto se basan para sacar sus conclusiones, ya que de esta manera puede guiarlos a hacer conexiones entre el texto y las ilustraciones. Finalmente, el profesor les lee la historia, compara lo leído con los comentarios de los alumnos y destaca lo que se relaciona con el trabajo de cada grupo. Se sugiere desarrollar esta actividad con libros que destaquen por sus ilustraciones o por que tengan un tema común y sean de ficción y no ficción. Por ejemplo, en primer año básico, de los textos no literarios, se podría entregar los libros de Animales Chilenos, Diccionario por imágenes de animales y el mundo marino, más alguna versión de bonitas ilustraciones de La Hormiguita de Fernán Caballero (puede leer el cuento en o El Topo que quería saber quién se había hecho eso en su cabeza, de Werner Holzwarth. *Cautelar que todos puedan participar en la medida de sus posibilidades, ya sea hojeando, observando, indicando, tocando u otro. Considerar siempre, diferentes maneras de expresión y percepción. 2

3 En la conversación, orientar a los alumnos a que identifiquen las diferencias en el tipo de ilustración de un texto narrativo versus uno no literario (en el primero, las ilustraciones cuentan una historia, en el segundo, se presentan detalles más exactos de los animales, etc.). Modelo de Actividades para 2 básico a) Lectura en común Semanalmente el profesor escoge un texto para trabajar con sus alumnos en clases. Entrega una copia a cada uno (o los reúne en grupos, dependiendo del número de textos) y les pide que sigan la lectura que él va a realizar en voz alta, cuidando que aquellos estudiantes que no pueden seguir la lectura en voz alta (estudiantes sordos o ciegos, por ejemplo), puedan acceder a la lectura a través de otros medios, por ejemplo, lectura en lengua de señas chilena, texto con adaptación en macrotipo o braille, entre otros. Al finalizar, guía una conversación sobre lo leído. Para esto, les hace preguntas que los ayuden a reflexionar. Por ejemplo, si leyeron el cuento folclórico Los duendes y el zapatero, el profesor inicia la conversación con preguntas como: Por qué el zapatero sería tan pobre? Por qué cree que los duendes deciden ayudar al zapatero? Cómo devuelven el favor el zapatero y su señora a los duendes? Por qué cree que deciden hacerlo? Por qué el zapatero queda feliz con la reacción de los duendes, aun cuando estos dejan de ayudarle? 3

4 Se sugiere también trabajar las fábulas (Esopo) en un formato de discusión: el profesor lee el cuento a los niños, quienes lo siguen con su propio texto, y luego discuten a partir de preguntas abiertas. Para que la discusión sea estructurada y logre captar la atención y participación de todos los alumnos, es necesario tener en cuenta ciertos aspectos logísticos: 1. los niños deben estar sentados en círculo y establecer contacto visual entre ellos y con el profesor. 2. Los niños deben tener su propia copia del texto, aun cuando no sepan leer correctamente. 3. El profesor debe planificar cuidadosamente preguntas que gatillen la reflexión de parte de los alumnos, procurando que todos y todas participen. Considere diversos tipos de preguntas de modo que todos puedan responder de alguna forma. 4. Se debe establecer un protocolo de participación que incluya ideas tales como las siguientes: a. Todas las opiniones son valoradas b. Es importante escuchar antes de opinar c. Es importante pensar antes de lanzar una respuesta d. Es importante fundamentar la respuesta (explicar aquí el formato de yo opino que xxx porque en el cuento se dice que xxx, y si se trata de alumnos más grandes que leen en forma independiente, se les puede recordar que al dar una opinión señalen la página o párrafo del texto que fundamenta su respuesta. Así se enseña a los alumnos a distinguir hechos de opiniones y a justificar sus opiniones. e. Es importante que al referirse a lo que otros compañeros han opinado, se acostumbren a usar el nombre propio del compañero No estoy de acuerdo con Juan Pablo porque en señal de respeto por la opinión de los demás y porque a través de estos pequeños detalles estamos enseñando actitudes positivas de civilidad y debate en un contexto constructivo. 4

5 5. Respecto de la formulación de preguntas: a. Recuerde siempre que una buena pregunta puede gatillar una discusión muy rica en torno a un tema, para ello hay que procurar que las preguntas i. No apunten a temas de comprensión literal solamente, sino que estimulen la reflexión y el análisis. Incluso en los más pequeños, es posible inducirlos a discutir temas profundos cuando las preguntas son las adecuadas. ii. Permitan a los alumnos establecer conexiones entre sus experiencias o conocimientos y lo leído en el texto. Por ejemplo, si se está trabajando el cuento de La gallina roja y el grano de trigo, en primer año básico, es ideal tratar temas de responsabilidad, laboriosidad, trabajo en equipo, por ejemplo: 1. Cómo piensan ustedes que la gallinita podría haber logrado que los demás animales le ayudaran? 2. Te ha pasado alguna vez que hayas tenido que hacer un trabajo solo y después tus hermanos o amigos te pidan compartir los frutos de ese trabajo? Cómo te sentiste? 3. Crees que la gallinita les enseñó una lección? Cuál fue esa lección y por qué es importante? 4. Cómo podemos mejorar el trabajo en equipo en el curso? Qué aprendimos de este cuento? b) Hora semanal de biblioteca En coordinación con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En esta hora se destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que están trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos. Esta actividad puede alternarse con la hora de la poesía en la que los niños y el profesor se sientan a escuchar poemas y rimas. Se pueden aprovechar títulos tales como Baila y sueña. Rondas y canciones de cuna de Gabriela Mistral, Me huele a cuento de Aline Kuppenheim, De trompos y rayuelas de Hector Collado, o Zoo loco de María Elena Walsh. Como actividad complementaria se puede pedir a los niños 5

6 dramatizar las poesías, o si se dispone de instrumentos musicales, incorporar sonidos para dar mayores efectos Modelos de Actividades para 3 básico a) Espacio y Bitácora de lectura El docente, con ayuda del encargado de biblioteca, selecciona una variedad de textos y los pone a disposición de los alumnos en la biblioteca de la escuela o en la sala. Invita a los estudiantes a escoger uno para leerlo en forma independiente. Para finalizar la actividad, los alumnos registran en sus bitácoras el título y el autor del libro que leyeron y hacen un dibujo o comentario de lo leído. Luego, el profesor solicita a algunos estudiantes que compartan sus dibujos o comentarios con el resto de la clase, y se refiere a ellos. Sugerencia: usar títulos tales como Carlota y la Mona Lista y Carlota Descubre a los Impresionistas, se relacionan con la pintura. Los alumnos pueden ilustrar copiando los cuadros y luego comentar las versiones de cada uno (semejanzas y diferencias, detalles que aparecen en el libro y que cada alumno captó en su dibujo, etc.). Al final de cada mes, por ejemplo, el profesor los invita a mostrar sus bitácoras y a recomendar sus textos favoritos a los compañeros. b) Lectura individual Periódicamente (una vez a la semana o cada dos semanas) los estudiantes escogen en la biblioteca un texto para leer de manera silenciosa durante los 15 o 20 primeros minutos de la clase. Antes de iniciar la lectura, el docente les recuerda que este es un espacio en el que cada uno leerá de manera independiente, por lo que deben mantener el silencio para concentrarse. Conviene realizar esta actividad de manera constante para que sea efectiva. Se sugiere al profesor que el día viernes de cada semana escoja a dos alumnos para que comenten sus lecturas al curso, pueden mostrar también el estado de avance de sus bitácoras. 6