Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación

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1 Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Diseño de actividad de aprendizaje basada en foros virtuales que promueva diferentes niveles de comprensión lectora TESIS Que para obtener el grado de Maestría en Tecnología Educativa Presenta: Berenice Mondragón Alvarado Asesor: Verónica Salinas Urbina Atlacomulco, Estado de México Marzo, 2007

2 Diseño de actividad de aprendizaje basada en foros virtuales que promueva diferentes niveles de comprensión lectora por Berenice Mondragón Alvarado Aprobado por los sinodales Sinodal 1 Maricarmen Cantú Valadez Sinodal 2 María Soledad Ramírez Montoya Fecha de Examen de grado 26 de Abril de 2007 ii

3 A ti que me apoyaste en todo momento. A ustedes, Emiliano y Nicolás, mi inspiración y mi lucha. A mis padres mi ejemplo de vida A los que hicieron posible esta aventura. iii

4 A mi asesor de tesis Verónica Salinas, sin su ayuda nunca hubiera podido lograr realizar esta investigación Gracias por todo tu apoyo y dedicación Al Tecnológico de Monterrey Campus Toluca quien me brindó la oportunidad de realizar esta aventura de cursar la maestría. iv

5 Diseño de actividad de aprendizaje basada en foros virtuales que promueva diferentes niveles de comprensión lectora Resumen La falta de lectura en jóvenes de preparatoria es un problema que se ha acrecentado en los últimos años. Esta investigación presenta una actividad de aprendizaje basada en foros virtuales como herramienta para lograr mejorar los niveles de comprensión lectora en estudiantes de segundo semestre de Preparatoria de la prepa del Tec de Monterrey Campus Toluca Sede Atlacomulco. La actividad de aprendizaje se aplicó a 30 alumnos de 2do semestre quienes tienen conocimientos previos de técnicas y manejo de lecturas de comprensión. La actividad es una actividad extra clase que cuenta como parte de su calificación parcial. Los alumnos que hicieron uso de la actividad dan a conocer su percepción del nivel de comprensión (implícito, explicito, valorativo, creativo o personal) adquiridos y se hace una comparación con la observación realizada por el investigador. Esta investigación revela que la actividad de aprendizaje logró que los alumnos adquirieran un nivel de comprensión valorativo, ya que son capaces de dar juicios de valor sobre la lectura proporcionada, así mismo la percepción que tuvieron ante la misma fue positiva por la forma en cómo se abordó la lectura. La investigación no puede determinar que la actividad de aprendizaje sea la solución para lograr un mayor nivel de comprensión lectora, pero sí puede ser una herramienta de apoyo. v

6 Índice de Contenidos Resumen..v Capítulo 1: Definición del problema.10 Antecedentes de la investigación..10 Problema de investigación...14 Objetivo General Objetivos específicos..15 Justificación..16 Limitaciones..18 Capítulo 2: Marco Teórico La comprensión lectora en el proceso de enseñanza aprendizaje...20 Importancia de la comprensión lectora.. 22 Comprensión lectora Niveles de comprensión.. 27 Estrategias de enseñanza para apoyar la comprensión Nuevas tecnologías en la educación...32 Foros virtuales y su planeación..35 Capítulo 3: Metodología. 40 Diseño de investigación Contexto Sociodemográfico...41 Sujetos...42 Instrumentos Diseño de instrumentos.44 Procedimiento de investigación.46 Tipo de análisis de investigación..48 Capítulo 4: Diseño, Desarrollo e implementación de una actividad de aprendizaje basada en foros virtuales Diseño de la actividad de aprendizaje Objetivo de la actividad aprendizaje Producción de los foros..54 Implementación de la actividad de aprendizaje.55 Evaluación de la actividad de aprendizaje..55 Capítulo 5: Análisis de Resultados 57 Análisis de encuesta.57 Análisis de observación 63 Observación vs. Encuesta.68 Capítulo 6: Conclusiones y Recomendaciones 71 Referencias.74 Anexos.77 Anexo 1.Encuesta a alumnos.77 vi

7 Anexo 2.Formato observación.. 81 Anexo 3.Registro de observación Anexo 4.Registro de codificación de encuesta.83 Anexo 5. Fotografías de la actividad de aprendizaje..84 Foro de Lecturas Instrucciones lecturas 85 Aportación de los alumnos 86 Anexo 6. Niveles de comprensión observados 87 Currículo Vitae 88 vii

8 Índice de Tablas Tabla 1. Actividad para mejorar lectura..31 Tabla 2. Diseño de investigación, instrucciones, objetivos y metodología 58 Tabla 3 Actividades realizadas para localizar idea principal.. 60 Tabla 4. Manejo y frecuencia del uso de diccionario 61 Tabla 5 Anotaciones de observación 66 Tabla 6 Niveles de Comprensión observados 67 viii

9 Índice de Figuras Figura 1. Mapa integrador.39 Figura 2 Operacionalización de las variables.45 Figura 3. Instrucciones proporcionadas para la actividad 59 Figura 4 Opinión de la actividad de aprendizaje 59 Figura 5 Ubicación y manejo de la idea principal..60 Figura 6 Niveles de comprensión lectora adquiridos 61 Figura 7. Aceptación y Percepción del uso de foros.62 Figura 8. Lectura global del texto..64 Figura 9. Uso del diccionario.64 Figura 10 Comprensión de lectura Figura 11 Consistencia y uso de pasos para proceso lector 66 Figura 12 Comparativo de niveles de comprensión...68 Figura 13 Niveles de comprensión lectora Figura 14 Comparativo encuesta y observación.70 ix

10 Capítulo 1. Definición del Problema El ser humano día a día va adquiriendo conocimiento a lo largo de su vida, a temprana edad entra a la escuela para fortalecer y adquirir conocientos escolaes, la lectura es uno de ellos. La lectura es una actividad que se aprende desde tempranas épocas escolares, pero con el paso del tiempo se realiza de forma mecánica, el capítulo tiene como finalidad dar a conocer los antecedentes y la problemática que da origen a la presente investigación. Antecedentes de Investigación La lectura es una actividad mecánica que se enseña en los primeros años de educación primaria, es de vital importancia esta actividad escolar ya que no sólo se utiliza durante el tiempo que una persona estudia, sino en la vida cotidiana, ya que se requiere de la capacidad lectora para dar con una dirección, firmar un contrato, conocer ciertos términos e inclusive hoy en día, para escribir un mensaje de correo electrónico o buscar información en Internet. La lectura permite a la persona tener la libertad de elección y la facilidad de realizar actividades que tengan que ver con la misma. Millán (2004) toma a la lectura como la capacidad de los humanos alfabetizados para extraer la información textual. La lectura para los estudiantes es la principal herramienta de aprendizaje, pues la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura. El proceso de lectura es uno de los mecanismos más complejos a los que puede llegar una persona, ya que implica decodificar un sistema de señales y símbolos abstractos y al mismo tiempo comprender lo que se está decodificando, interpretarlo y aplicarlo. El proceso de lectura le brinda al individuo un valor insustituible ya que permite que todo a su alrededor tenga sentido. Sin la lectura no es posible comprender la información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto (Mayo, 1981). En la sociedad actual caracterizada por la 10

11 sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento y para no perderse en un grupo de datos innecesarios. Durante mucho tiempo, el objetivo educativo básico ha sido la escolarización de toda la población. Una vez lograda esta meta, el reto actual es conseguir que todos los alumnos reciban una educación de calidad. Para eso, es fundamental que desarrollen y consoliden el hábito lector. Por ello no es suficiente limitar el significado contemporáneo de la actividad lectora a criterios meramente cuantitativos sino que es necesario incluir también elementos cualitativos, como es el desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior como análisis, pensamiento crítico, inferencias, aplicaciones, entre otros. Hoy en día según datos de la Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (2000) se vive en un mundo globalizado habitado por cerca de 6200 millones de personas de las cuales solamente 1155 tiene acceso a una educación formal en sus diferentes grados, niveles y modalidades mientras que 876 millones de jóvenes y adultos son considerados analfabetos y 113 millones de niños en edad escolar se encuentran fuera de las aulas de las escuelas por diversas circunstancias. Es por esto que organismos internacionales sostienen que para poder sobresalir en un mundo globalizado, la educación y la lectura se constituyen en los pilares estratégicos del desarrollo de las naciones. La lectura es un punto clave para el desarrollo de los países, ya que crea personas con mayor capacidad de razonar y de percibir de manera diferente su entorno; es por esto que es importante crear el hábito de la lectura y sobre todo la comprensión de lo leído, para posteriormente ser aplicado y así promover el bajar los índices de analfabetismo. Los niños, al llegar a la escuela, se emocionan cuando se inician en el aprendizaje lector. Es un reto entre divertido y travieso, entre misterioso y expectante porque saben que cuando sean capaces de descifrar aquellos signos que lo invaden todo (folletos, camisetas, TV...) habrán dado un paso de gigante para que sus padres les consideren mayores. 11

12 El niño comienza su paso por la escuela y es ésta la encargada de provocar diversos tipos de aprendizaje, entre ellos, la lectura. Lavín (citado por Paredes y Sassoon, 2005,s/p) comenta que algo está fallando porque el empuje inicial, el entusiasmo innato a la curiosidad infantil se apaga a los pocos meses y dificulta el afianzamiento de un auténtico hábito lector. Se tiende a eliminar el gusto por la lectura infantil de cuentos que hacen volar la imaginación por una obligación, es una transición muy drástica que genera ese rechazo por lo que antes gustaba, Lavín (citado por Paredes y Sassoon, 2005, s/p) menciona que Al dejar el territorio de la infancia y sus lecturas gozosas, sobre todo aquellas leídas en voz alta por alguien que nos quiere, o llenas de dibujos acompañadores y graciosos, entramos en el territorio de la imaginación que emerge de la palabra escrita. Tanto decirnos que tenemos que leer puede vacunarnos contra la lectura. Da la impresión de que hay una demagogia en torno a la lectura, que sin duda con buenas intenciones a veces ha equivocado sus maneraseste primer paso fallido por la lectura es lo que hace que en años posteriores como en la secundaria y preparatoria el alumno tenga una predisposición por el desagrado de la lectura En este momento, cuando el alumno inicia con el aprendizaje de la lectura es importante generar los buenos hábitos de lectura y no sólo enseñar a descifrar fonemas y a unir en sílabas sino dar las herramientas que el niño durante toda su vida utilizará como son la redacción correcta, una mejor ortografía, una comprensión del texto, aplicación de lo leído a su realidad, etc. Al no tener un buen manejo de la lectura y no adquirir desde un inicio las herramientas necesarias que hagan a una persona un buen lector se van adquiriendo malos hábitos que con el paso del tiempo se van acrecentando y que imposibilitan que la persona tenga una mejor comprensión y que día a día se le dificulte más la actividad de leer. A nivel secundaria, y preparatoria se ve la repercusión de no fomentar una buen hábito lector desde los primeros años de los estudiantes, ya que al llegar a preparatoria los alumnos sabiendo leer, descifrar fonemas, no saben comprender textos, no tienen, en la mayoría de los casos, la capacidad de leer entrelíneas. En un estudio realizado sobre hábitos lectores y consumo de libros en Colombia citado por Sánchez (2005,s/p) 12

13 los jóvenes no aparecen como buenos lectores. La gran mayoría aparece en la franja de los no lectores habituales 21%. Su consumo de libros por año genera preocupación: 1 libro/ año (que incluso puede ser el texto escolar). Las respuestas No me gustan, No los entiendo, Prefiero gastar el tiempo libre oyendo música, son recurrentes en la franja años. De acuerdo con cifras de la UNESCO, en México se leen en promedio 2.8 libros per cápita de la misma forma según el más reciente número de la revista bimestral Empresa-e, el país ocupa el penúltimo lugar de lectura en un estudio de 108 países, en llos que se encuentran naciones europeas con un nivel de lectura por persona de 10 libros al año en promedio. Pero no es demasiado tarde para fomentar esta práctica y es importante volver a generar ese gusto por la lectura, ya que ésta le traerá beneficios posteriores a las personas. Gutiérrez (2005) plantea la necesidad de adquirir, mejorar y fortalecer las capacidades lectoras para poder tener una participación efectiva en el mundo cambiante de hoy, ya que afirma que quien entiende y tiene la información tiene el poder de la decisión. Por esto es necesario fomentar en los alumnos de preparatoria el hábito de la lectura, el gusto por leer y abrirse a un mundo diferente. El uso de tecnologías puede promover que los alumnos se interesen por adquirir esas habilidades de lectura que se requieren, de ahí que en este trabajo de investigación se hará uso de ellas para promover diferentes niveles de comprensión lectora. En un estudio realizado por el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE)(1997), en España, sobre el rendimiento de los alumnos en comprensión lectora en alumnos de 14 y de 16 años se encontró que las tareas sobre las que menos dificultades tiene el conjunto de alumnos se relacionan con la capacidad para identificar el significado de palabras, temas e ideas principales vinculados a textos de construcciones sencillas. Los alumnos de 14 años parecen tener mayor dificultad en la identificación de significados implícitos, en el reconocimiento de sentimientos, razones y doble sentido que no aparecen claramente en el texto, es decir el nivel de compresión que tienen es únicamente explícito, sólo son capaces de ver lo que se encuentra en el texto. A través de un estudio realizado por el Programa Nacional de Lectura (2006), en la encuesta nacional de Lectura 2006 se puede percibir que 4 de cada 10 entrevistados consideran que su capacidad lectora, comprensión, es buena en tanto que poco más de un 13

14 tercio un 34.6% expresan que no es buena ni mala, lo cual nos indica que en México es necesario hacer algo para aumentar estos índices en la comprensión lectora. Este trabajo trata de conocer los niveles de comprensión lectora (explícito, implícito, valorativo, creativo y personal), que adquieren 29 alumnos de la preparatoria del Tecnológico de Monterrey que cursan la materia de Lenguaje y Expresión II. Lo importante es dar a conocer los resultados que se presentan a través de una estrategia de aprendizaje que puede ir promoviendo la lectura en alumnos de preparatoria para que alcancen mayores niveles de comprensión y que eso mismo vaya haciendo que los alumnos se interesen más por este proceso tan importante que permite en las personas desarrollar habilidades de pensamiento. Problema de Investigación La lectura es un proceso que sólo el ser humano puede llevar acabo ya que implica el uso de diferentes elementos como son la vista, el razonamiento, la comprensión, etc, así Gómez (1996, citado por Gutiérrez y Montes de Oca, sin fecha,p, 1) ve a la lectura Como un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. Es así como la persona que lee debe ser capaz de identificar la información relevante del texto para interiorizarla y buscar su esencia. Actualmente en México se tiene un problema muy grave en cuanto a niveles de lectura, en un estudio realizado por la Procuraduría Federal del Consumidor, citado por Aranda (2005) menciona que sólo el 2 % de los mexicanos tienen el hábito de la lectura, lo cual enfrenta un problema grave, ya que no puede haber comprensión lectora si el nivel de lectura es tan bajo. 14

15 Una investigación realizada por Arrieta y Meza (2005) especifíca que es sorprendente el alto porcentaje que no sabe seguir instrucciones por la lectura superficial y la falta de comprensión. Por otro lado el uso de nuevas tecnologías en la educación es algo que se está dando a todos los niveles educativos, promovido tanto por instituciones públicas como privadas. Desde la primaria hasta profesional se ha tratado de implementar las herramientas tecnológicas como un apoyo para el docente con la finalidad de tener una mejor educación. Como ejemplos se puede mencionar Enciclomedia (2005), un proyecto que se está implementando en las escuelas públicas del país con la finalidad de que los alumnos tengan contacto con las nuevas tecnologías y a su vez utilizar éstas como apoyo en sus clases. De igual forma se trata de estimular nuevas prácticas pedagógicas en el aula para el tratamiento de los temas y contenidos de los Libros de Texto Gratuitos. Por otra parte la lectura es un proceso que como ya se mencionó con anterioridad las personas realizan casi sin percibir su mecanismo, pero no se trata de leer por leer sino de leer entendiendo lo que se está leyendo. Es por esto que en este trabajo de investigación se pretende hacer uso de las tecnologías para fomentar la adquisición de diferentes niveles de comprensión lectora. De ahí que surge la pregunta de investigación de este trabajo que se deseo contestar: Qué niveles de comprensión lectora logran los alumnos de un grupo preparatoria que participan en una actividad de aprendizaje basada en foros virtuales? Objetivo General de la Investigación El objetivo de esta investigación es conocer los resultados que se presentan respecto al nivel de comprensión lectora por los alumnos que participan en una actividad de aprendizaje basada en foros virtuales con la finalidad de incrementar los niveles de comprensión. Objetivos Específicos 15

16 Diseñar una actividad de aprendizaje que promueva la adquisición de diferentes niveles de comprensión lectora basada en foros virtuales. Identificar los niveles de comprensión lectora que presentan los alumnos de un grupo de preparatoria que participaron en la actividad de aprendizaje basada en foros virtuales. Conocer la opinión de los alumnos respecto a los niveles de comprensión lectora, tomados de Reynolds (fecha desconocida), que ellos perciben alcanzar después de participar en la actividad de aprendizaje basada en foros virtuales. Saber qué nivel de comprensión valoran los participantes haber adquirido posteriormente a la realización de la actividad Establecer relaciones entre los resultados observados que se obtienen de la participación de los alumnos en los foros virtuales y la opinión de los alumnos respecto a la misma actividad de aprendizaje. Justificación de la Investigación Los textos brindan las herramientas para conocer lo que ha sucedido, lo que está sucediendo en las sociedades, pero de qué sirve tener textos y grandes obras literarias cuando algunos sectores de la sociedad actual no tienen el interés ni la capacidad para poder comprender y analizar esta información? Es a través de la lectura como se pueden comunicar formas de pensar a través de generaciones, si no existieran textos escritos o en su defecto textos virtuales, sería difícil poder transmitir los avances científicos, los hechos históricos, etc. que se han dado en la humanidad. Gutiérrez (2005) hace referencia a la lectura como la llave de acceso a la sociedad de conocimiento en virtud de que a través de ella se conoce, comprende, consolida, analiza, sintetiza, aplica, se construyen y reconstruyen los saberes de la humanidad, razón por la que es importante comprender lo que se lee. 16

17 La comprensión de los textos se va logrando a medida en que se puede entender al párrafo como una unidad de pensamiento, explica Mayo (1981) es decir, todo gira alrededor de una sola idea y el buen lector es capaz de localizarla y comprenderla. Para lograr esto debemos tener una actitud despierta, activa y centrada en lo que se está leyendo. La UNESCO y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (citado por Gutiérrez 2005) han establecido claramente que: la formación lectora de los individuos en el siglo XXI para una participación efectiva en la sociedad de la información les demanda de un conjunto de habilidades que les permitan leer entre líneas y reflexionar sobre los propósitos de los textos la capacidad lectora de los nuevos ciudadanos de la era de la información exige del desarrollo de habilidades para comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de texto e información para aplicarla adecuadamente a su realidad en la resolución de los múltiples problemas que platea su entorno. Esta es una de las razones por la cual es importante impulsar la lectura de comprensión y generar mejores niveles de comprensión en los estudiantes, ya que de esta manera se aporta algo para su desarrollo futuro. Las nuevas tecnologías, que hoy en día están muy en boga pueden ser útiles no sólo para optimizar recursos o para comunicar personas que están distanciadas geográficamente, pueden ser utilizadas para generar la comunicación entre alumnos, por eso la educación es una de las ramas en donde se están aplicando y en donde han tenido buena aceptación tanto por parte de los alumnos como los profesores. El uso de foros virtuales como medio de comunicación ayuda para fomentar la interacción entre alumnos con la finalidad de saber qué fue lo que comprendieron que les pareció el texto, etc., hace atractiva la lectura, ya que no se queda únicamente en lo leído sino en el compartir con otros las inquietudes y enseñanzas que esa lectura ha generado. Además como Tapscott (1998) hace hincapié se deben ver los cambios del mundo globalizado en donde la generación Net está tomando fuerza. Generación que nace con recursos tecnológicos y a la cual se le facilita su manejo, por lo tanto es necesario que esta tecnología que ellos utilizan como 17

18 entretenimiento les pueda ayudar en sus actividades escolares haciéndolas así más agradables. Del mismo modo al ser el mundo de hoy un mundo dominado por al tecnologías es válido valerse de ésta para poder apoyar la educación en este caso buscar que a través del uso de nuevas tecnologías lograr que los alumnos tengan contacto con la lectura y al mismo tiempo puedan mejorar su comprensión lectora lo cual les ayudará a lo largo de su vida escolar y en diversas materias no únicamente en aquellas en donde la lectura es parte de las actividades escolares. Los alumnos de preparatoria llevan una educación integral que les está forjando el camino para una educación superior, de ahí que si desde los primeros semestres se inicia con el trabajo de promover niveles superiores de comprensión lectora, los alumnos en su vida profesional tendrán más facilidad de acceder a los textos y de obtener información relevante permitiéndoles ser críticos y analíticos. Se trata que en la última etapa de educación básica, en la enseñanza media, los jóvenes tengan un desempeño eficiente o satisfactorio a la hora de leer un libro o de escribir un texto. Limitaciones de la Investigación El saber si una persona ha adquirido las herramientas para comprender un texto tiene sus limitantes, ya que se requiere de mucho trabajo y sobre todo un constante entrenamiento, es por esto que la presente investigación se enfocará únicamente a diseñar una actividad de aprendizaje que promueva el incremento de diferentes niveles de comprensión lectora a través de foros virtuales y conocer los resultados posteriores a la realización de la actividad. El grupo al cual se investigó sólo puede dar una visión reducida de los beneficios que trajo el uso de foros virtuales para el apoyo de la comprensión lectora y se conoció la opinión de los alumnos respecto al uso de los mismos como apoyo para adquirir diferentes niveles de comprensión lectora. 18

19 Para la presente investigación se necesitó la realización y la creación de los espacios en donde los alumnos interactuaron y compartieron los conocimientos adquiridos con otros compañeros. Una limitante que debió tomase en cuenta es el tiempo que los alumnos dedican a las actividades extra clase como es el caso de las lecturas, ya que el tiempo que utilizan para realizarlas es limitado y normalmente lo hacen con la finalidad de cumplir y no de entender a fondo lo leído, razón por la cual se tomó como una actividad de clase con fines de obtener una calificación sobre las aportaciones y la calidad de éstas. El profesor del curso, del grupo investigado, es el mismo investigador, por lo tanto se presentó una visión parcial de los hechos, ya que no se encontró un punto de comparación. Por estas razones se limita la presente investigación a los resultados que se obtuvieron de los alumnos de un grupo de 2do semestre que cursaron la materia Lenguaje y Expresión II que participaron durante cuatro sesiones con 3 diferentes lecturas y actividades las cuales permitieron saber cual ha sido la evolución de los mismos. 19

20 Capítulo 2. Marco Teórico Al ser la lectura un proceso que acompaña el desarrollo del ser humano y que realiza día a día es necesario saber cómo se lleva a cabo este proceso, cuáles son la implicaciones para poder realizar una buena lectura y los procesos para tener una buena lectura de comprensión, con la finalidad de ver de qué forma se puede apoyar a los alumnos de preparatoria. En el presente capítulo se abordarán estos temas así como la implicación de las nuevas tecnologías de manera general en los contextos educativos, específicamente el caso de los foros virtuales de discusión como apoyo para lograr diferentes niveles en la comprensión lectora. La Comprensión Lectora en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje El ser humano en su proceso de aprendizaje tiene que pasar por varias etapas que lo hacen crecer como persona, reforzando sus habilidades, así desde que nace tiene un proceso de aprendizaje así aprende a hablar, caminar, sociabilizar y al entrar a la educación básica inicia con el proceso de la lectura. La lectura es una de las enseñanzas primordiales que tiene el niño en sus primeros años escolares, ya que es una actividad que le ayudara a lo largo de su vida a entender mensajes escritos. Leer es una actividad que se realiza día con día, desde que en la primaria enseñan que al unión de letras forma palabras y que la unión de palabras forman oraciones y se tiene la capacidad de leer oraciones completas y con sentido, se realiza esta actividad de forma mecánica. La lectura no es únicamente la que se realiza en los libros de texto en la escuela, en los cuentos, etc. Se lee en todo lugar y momento, en los anuncios, en la calle, en todas partes y a toda hora, desde leer el periódico hasta leer los nombres de una calle que se está localizando hoy en día se hace también uso de la lectura a través de los mensajes escritos enviados vía celular, mail, etc. A partir de la imprenta, la educación ha encontrado en la lectura la forma de transmisión y adquisición de conocimientos por excelencia, la más efectiva, sin ella el hombre tendría que 20

21 construir cada día su conocimiento a partir de sus propias ideas y experiencias, lo que le restaría a la lectura importancia, gracias a este invento el ser humano puede conocer su pasado implementar los cambios que sean necesario para tener un mejor futuro. La lectura y la escritura son la invención más trascendente de la humanidad, porque mediante ellas el hombre ha venido desarrollando las capacidades físicas e intelectuales de su cerebro derivando así en mayor bienestar, ya que gracias a ellas se puede conocer el pasado, analizarlo y enfocarlo al presente, como Millán (2004) menciona son la llave del conocimiento, aún cuando la lectura se haga únicamente por recreación. Leer es un acto que supone en términos generales, decodificar, entender e interpretar determinado texto y extraer su significado, sin embargo, las formas o modos de representación escrita ahora son diversas los medios en los que se ha venido plasmando la palabra han evolucionado hasta los que conocemos el día de hoy. Beltrán y Téllez (2002) a este respecto menciona que existen diferentes formas de realizar las lecturas a partir del tipo de texto que se refiera mencionan que se puede hacer una lectura en voz alta, lectura silenciosa, la lectura de imágenes, lectura rápida, crítica, inferencial, etc. Se pueden hacer distintos tipos de lectura desde la lectura por ocio hasta la lectura por aprendizaje, es decir obligada por la escuela y es necesario saber cuál es el proceso que llevan cada uno de estos diferentes tipos de lectura. En cualquier tipo de lectura que se trate es necesario que exista una comprensión del problema en el cual se cae si sólo se pretende leer por leer Beltrán y Tellez (2002) definen a la lectura como algo que es útil en cuanto que sirve para algo. De este modo, podemos encontrar distintas funcionalidades de la lectura, lo que nos gusta denominar como el para qué de la lectura. El para qué de la lectura cobra importancia en cuanto nos facilita el aprendizaje. 21

22 Importancia de la comprensión lectora La lectura es el principal medio por el cual se adquiere el conocimiento. A pesar de que hoy en día se está entrando a la sociedad de la información en donde las nuevas tecnologías están tomando la delantera no se puede decir que la lectura dejará de ser la clave del aprendizaje ya que sea de forma tradicional (lectura escrita) o a través de hipertextos está actividad seguirá desarrollándose. Gutiérrez (2005) ve a la lectura como una parte preponderante para el desarrollo cognitivo de los ciudadanos del tercer milenio ya que coadyuva a múltiples funciones intelectuales ya que fortalece capacidades de expresión, comunicación, comprensión y de síntesis entre otras. Una nación que tiene el hábito de la lectura es una nación que tiene una sociedad informada y que tiene capacidad de análisis. México se encuentra entre los últimos lugares, es un país en donde el nivel de lectura es poco o casi nulo, según datos de la UNESCO en México se leen alrededor de 2.8 libros al año por habitante, esta cifra se vuelve más alarmante cuando los países que ocupan los primeros lugares tienen un promedio de 47 libros por persona (Gutiérrez, 2005). Cazaes (citado por Gutiérrez, 2005) subraya que leer y escribir en nuestra sociedad son actos diarios necesarios, gozosos que son tan corrientes como hablar, pero en nuestro país, la adquisición de las facultades y los placeres de leer y de escribir se hace cada vez más complicada, aunado a que la televisión ha derrotado por completo a la lectura. En la escuela, a todos los niveles educativos se hace hincapié en que se lea, se trabaja en el aula con lecturas muchas veces poco entretenidas para los alumnos con la finalidad de que tengan un acercamiento a los libros pero es importante saber por qué y para qué leer. Caplan (2000) afirma que un libro trae y nos muestra conocimientos y sentimientos en un formato familiar, al cual estamos acostumbrados, luego de siglos de sostenerlos en nuestras manos, de pasar sus páginas, de mover nuestros ojos a través de ellas. 22

23 Los beneficios de la lectura no quedan ahí ya que la persona que lee está favoreciendo el desarrollo y perfeccionamiento de la expresión oral, al mismo tiempo logra incrementar su vocabulario. El leer permite el acceso a casi todo tipo de información. Si se practica en forma constante, mejora el manejo de las reglas de ortografía y gramaticales, lo que permite un mejor uso del lenguaje y la escritura. Desarrolla, como ninguna otra actividad, la imaginación y la creatividad, además de ser una incomparable fuente de cultura que aumenta la capacidad de memoria y de concentración. De igual forma Sweeney (2005) afirma que en el aspecto social, la lectura proporciona una mayor desenvoltura y seguridad ante los demás ya que, la persona que lee tiene cinco veces más vocabulario que aquella que no lo hace lo que da una mayor facilidad de palabra. Así mismo la lectura incrementa la cultura y por lo tanto el nivel de conocimiento de quien la practica asiduamente, lo cual permite a la persona desarrollarse mejor en cualquier ámbito, ya sea académico, profesional o social. La persona que lee por lo general es una persona que se encuentra bien informada y que muestra un interés por los demás y por el mundo que la rodea. Esta cualidad la hace una persona con la que se antoja conversar, además de que tendrá muchos más temas de interés de qué hablar, por algo Rubén Darío dice que El libro es fuerza, es valor, es alimento, es antorcha del pensamiento y manantial del amor La lectura es una habilidad de un tipo muy desarrollado: de hecho es la suma de varias habilidades psicológicas que se adquieren y se ejercitan a edad temprana. Como ocurre con las facultades humanas que usamos desde siempre (la maravilla del lenguaje, de la percepción visual), es difícil darnos cuenta cabal de su complejidad (Millán 2004). Para poder leer es necesario desarrollar estas habilidades, Beltrán y Téllez (2002) mencionan que el almacenamiento de conocimiento y su posterior activación, por las claves del texto (títulos, imágenes, etc.) pueden ayudar a predecir de qué va a tratar el texto. 23

24 Así llegan Beltrán y Téllez (2002,p 5) a concretar una serie de procesos que están implicados en el procesamiento del texto, los esenciales son: Establecer el propósito de la lectura (el para qué explicado por nuestros alumnos. Leemos de manera distinta dependiendo del objetivo que nos planteemos). Activación del conocimiento previo. La realización de inferencias. La detección y elaboración de la estructura del texto (textos narrativos y expositivos). La detección de las ideas principales y secundarias, y establecer las relaciones de subordinación que se den entre ellas. La supervisión y control del proceso de lectura, y el uso de las adecuadas estrategias correctivas. Principales problemas en la Comprensión lectora El aprender a leer requiere de un proceso que se va perfeccionando a medida que se va practicando. A partir de que el niño tiene la capacidad de formar frases y posteriormente, es capaz de distinguir las letras y por ende las palabras e inicia a unir estas palabras sólo puede perfeccionar esta nueva habilidad si tiene la capacidad de practicar y de ir mejorando, la lectura no es únicamente saber entender las grafías es comprender el texto en su totalidad y esta comprensión se da gracias a la práctica cotidiana. Paredes (2004) ha señalado que el verbo leer es mucho más transitivo que el verbo hablar, porque no sólo se leen textos, sino también imágenes, escenas, rostros, gestos, etc., etc. Cuando decimos que aprender a leer es condición previa para poder -en algún momentolograr el hábito de la lectura, nos estamos refiriendo a leer como el proceso por el cual se aprende a descodificar o descifrar un determinado sistema de escritura. Cuando ya se ha aprendido a leer se suele caer en el error de leer las palabras, es decir palabra por palabra, al realizar esta práctica se tiende a perder la comprensión general por ir tratando de entender vocablo por vocablo. Para poder entender un texto es necesario ir captando conjunto de palabras, ya que la visión del ser humano así lo permite. Zielke (citado por Mayo 1981, p. 16) afirma que la persona formada guarda una provisión enorme de perfiles 24

25 de palabras (imágenes de palabras) en el almacén de su memoria. Esta provisión le permite leer con soltura sin necesidad de prestar atención particular a cada una de las letras. Algunos malos hábitos de lectura adquiridos son, la vocalización que se caracteriza por el acompañamiento de movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Los movimientos corporales son otro elemento que genera malos hábitos. La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario, salvo el de los ojos. El manejo de un vocabulario deficiente hace que el mal lector se desespere de no conocer el significado de diferentes términos haciendo que abandone la lectura al poco tiempo de haber iniciado. El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que harán que nuestra lectura sea lenta y por lo tanto no se tenga una comprensión de lo leído. Todos estos hábitos provocan una mala comprensión de lo leído y por lo tanto un deficiente aprendizaje es necesario retomar las técnicas básicas para que el alumno pueda comprender el texto y de esta forma no se le hagan pesadas las lecturas. Millán (2004) menciona que un lector avanzado, una persona que puede enfrentarse con un texto en condiciones óptimas de aprovechamiento y velocidad, sólo se forja a lo largo de años de práctica. Y es esa práctica precisamente la que se ha olvidado fomentar por el contrario se encuentra más fácil una actitud negativa hacia la lectura. Como ya se ha mencionado en la lectura están implicados una gran cantidad de procesos que se deben de utilizar de manera más o menos fluida, y que no siempre se utilizan del mismo modo. La capacidad estratégica del lector, de adaptabilidad a los distintos objetivos que se plantea, a las distintas exigencias que el contexto le puede suponer, es uno de los rasgos más específicos del buen lector. Es decir, tener una serie de recursos que se utilizan en función de unos objetivos muy específicos. 25

26 La lectura es una habilidad que se va trabajando día a día y entre más práctica se tenga es mejor se va realizado, Millán (2004, s/p) menciona que: El niño que no crece en un ambiente de lectura en su casa, difícilmente podrá alcanzar plenamente las capacidades para tratar con textos. El que no disponga de una variedad suficiente de tipos de obras no aprenderá a vérselas con los distintos niveles de acceso a la información escrita :la lectura profunda, la búsqueda de un dato específico, la lectura somera rastreando una idea. Para poder fomentar un hábito de lectura y una mejor comprensión de la misma es necesario que desde niños se vea ésta como un proceso positivo, agradable y divertido ya que como Cid, García y Maroto (1998) aseveran se debe ver a los libros como una fuente de diversión que le posibilita una apertura a nuevos conocimientos y experiencias que se esconden detrás de las letras. El hecho de que se asegure que el hábito lector se fomenta desde la infancia no es razón para pensar que no se pueda hacer en alguna otra etapa de la vida pero es necesario estar conciente de querer incursionar en el mundo de la lectura para así lograr esta transición. En la escuela se ve a la lectura como algo obligatorio como ejercicios que el alumnos debe realizar y pierde esta parte divertida, lúdica que le permitiría al alumno buscar por si mismo el placer por la lectura. La labor docente será, por tanto, fomentar el aspecto lúdico necesario para crear el deseo lector en la persona que le llevará, más adelante, a encontrarse con diferentes tipos de lecturas que podrán llamarle igualmente la atención. La lectura debería hacerse siempre por el interés o el valor intrínseco de lo que se lee y nunca debería hacerse o considerarse un ejercicio. Al respecto Cid, García y Maroto (1998, p20) recalcan que: No sólo es importante que el niño aprenda a leer por sí solo, sino que también es fundamental que el niño escuche leer al maestro u otra persona mayor, que sepa realizar una buena lectura de los diferentes textos, facilitando así la comprensión por medio de la audición. Este recurso es motivante ya que el niño que está aprendiendo a leer relaciona los signos gráficos con la magia y el placer que le transmiten. 26

27 Una buena alternativa para lograr un mayor interés en la lectura sería que el maestro leyera diariamente en su clase aun que sea por cinco minutos ya que esto les brindará un incremento en el vocabulario, gramática, lectura en voz alta (correcta entonación, velocidad), descodificación del mensaje, comprensión lectora, es decir el escuchar y retroalimentar lo leído les brinda a los alumnos la posibilidad de obtener los beneficios antes mencionados El leer no es únicamente decodificar los signos sino poder ir más allá de lo que está escrito, es entender lo que el autor quiere transmitir, ir a la parte medular y no quedarse con lo externo. Para poder lograr esto es necesario establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar medidas ante errores o fallos en la comprensión a través de elaborar y probar inferencias de diverso tipo: interpretaciones, predicciones, hipótesis y conclusiones; evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el propio conocimiento y con el sentido común; comprobar si la comprensión tiene lugar mediante la revisión/recapitulación periódica y la auto interrogación. Niveles de comprensión lectora Para verificar la comprensión de lectura deben considerarse peguntas que abarquen los niveles que a continuación se nombran (Reynolds, sin fecha): 1.- Explícito: Buscar la respuesta que se encuentra literalmente en el texto. 2.- Implícito: Inferir o deducir la respuesta a partir de lo leído. 3.- Valorativo: Evaluar un texto dando un juicio o una opinión sobre lo leído. 4.- Creativo: Formular respuestas que contengan elementos imaginarios. 5.- Personal: Formular respuestas que pertenecen al saber previo 27

28 La comprensión Lectora consiste en entender, en alcanzar la esencia de las cosas, de los hechos o fenómenos reales. Para llegar a la comprensión de algo, es imprescindible el apoyo de un conocimiento o experiencia previamente adquirido, y sobre esta base, destacar lo esencial del nuevo conocimiento o de la nueva experiencia y relacionarlo con lo anterior. Es decir, que comprender significa recordar algo conocido y asociar lo nuevo a lo adquirido previamente para lograr esto es necesario realizar los siguientes pasos. 1.- La lectura dirigida: proporcionar un texto acorde a la edad de la persona que la va a realizar cuidando que sea de su interés. Ésta puede seguir distintos pasos, según el método o el criterio que se emplee. Los ejercicios y actividades siempre deben ser graduados y adecuados a la etapa del aprendizaje en que se encuentre. 2.- La percepción primaria: Se refiere al primer nivel de comprensión, que abarca las situaciones o los hechos concretos y no necesitan profundidad en el análisis para su entendimiento. El primer nivel de comprensión permite conocer el sentido general del texto: situaciones, personajes, acciones, etc. 3.- La percepción secundaria: Requiere un mayor grado de atención, y por tanto, una mayor profundidad en el análisis. Hay un descubrimiento de las relaciones causa-efecto, que están implícitas en los elementos en una percepción primaria. Este proceso requiere de razonamiento lógico. A esto se le llama segundo nivel de comprensión. La idea general o el mensaje que encierra el texto leído y la apreciación del valor estético o artístico, que implica la capacidad de SENTIR lo que se lee se suele reconocer como el tercer nivel de comprensión. 4.- Análisis y síntesis del texto: Después de la lectura inicial hay que tomar el texto como objeto de análisis más detallado. En este caso procede leer por partes, párrafos o fragmentos más extensos que desarrollen una idea principal o central. 28

29 Cada una de esas preguntas o sugerencias didácticas ha de constituir una situación problemática que coloque a la persona en la necesidad de consultar cada vez el texto y de reflexionar o razonar acerca del sentido de las palabras y expresiones que caracterizan los acontecimientos, los personajes y las acciones que estos realizan; de las causas y las consecuencias, del ambiente, de la vida social. Sólo así podrán determinar en cada párrafo cuáles son las oraciones que tienen más importancia o qué ideas expresan lo fundamental. El análisis trata de penetrar en la esencia de los hechos y de las situaciones, esto debe hacerse de forma gradual hasta que se logre el nivel de comprensión más alto, al finalizar el análisis de cada parte, algunos alumnos harán la lectura expresiva de esta. Esta lectura ayudará a comprender o apreciar mejor ciertos aspectos cuyo significado o poder emotivo no es bien percibido por los alumnos, la guía del maestro es fundamental para una mejor comprensión. Una vez que el análisis del texto haya concluido, se impone la síntesis del contenido mediante el relato oral de los alumnos. La interpretación correcta, no ya en los detalles, distinguiendo lo fundamental de lo accesorio este es el momento donde se pueden introducir comentarios y discusiones finales acerca de lo leído, emitir juicios y opiniones Estrategias de Enseñanza para Apoyar la Comprensión El proceso de lectura es el medio ordinario para la adquisición de conocimientos que enriquece la visión de la realidad, aumenta el pensamiento y facilita la capacidad de expresión. Es una de las vías de aprendizaje del ser humano y que por tanto, juega un papel primordial en la eficacia del trabajo intelectual. Para poder lograr ir comprendiendo en mayor medida un texto es necesario hacer uso de estrategias que permitan pasar de un nivel implícito a un nivel personal, ya que la práctica constante de estas estrategias permitirá hacer mejores lectores. El 29

30 proceso de lectura equivale a pensar y saber leer significa identificar las ideas básicas, apartar los detalles más relevantes y emitir un juicio crítico sobre todo aquello que se va leyendo. Las actitudes que se deben seguir frente a la lectura y lograr una comprensión de lo leído son las siguientes según Ortíz (2002): Centrar la atención en lo que se está leyendo, sin interrumpir la lectura con preocupaciones ajenas al libro. Tener Constancia. El trabajo intelectual requiere repetición, insistencia. El lector inconstante nunca llegará a ser un buen estudiante. Debe mantenerse activo ante la lectura, es preciso leer, releer, extraer lo importante, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo leído con la mente activa y despierta. No adoptar prejuicios frente a ciertos libros o temas que se leerán. Esto posibilita profundizar en los contenidos de forma absolutamente imparcial. En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no conocemos su significado y nos quedamos con la duda, esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto no seas perezoso y busca en el diccionario aquellas palabras que no conozcas su significado. Otra estrategia para poder mejorar la lectura se establece a través de la siguiente tabla que proporciona Britton (citado por Greybeck, sin fecha) sobre los seis modos para mejorar la flexibilidad en la lectura. Modo Características Propósito o tarea Velocidad relativa 1. Scanning Lectura selectiva Para encontrar respuestas específicas cuando no se requiere leer cuidadosamente; para localizar fechas, nombres, números y otros hechos; cuando uno quiere localizar fragmentos que requieren otros modos de leer. 2. Hojear Combina la lectura selectiva con la lectura rápida; utiliza resúmenes, frases tópicas, títulos e indicios organizacionales. Para obtener un concepto entero de la selección; para identificar ciertas ideas principales; para encontrar respuestas específicas sobre ideas literales; para determinar la estructura de la selección, del capítulo o del libro. El modo más rápido: capítulos, artículos, fragmentos de texto que se pueden revisar en pocos minutos. Segundo en su velocidad, segundo en su selectividad; la velocidad varía con la tarea; p.ej., cuatro páginas por minuto para identificar las ideas principales; 15 minutos para 30

31 3. Lectura rápida 4. Lectura normal 5. Lectura analítica Veloz lectura completa del texto. Lectura completa y a la vez placentera o sin presión. Lectura cuidadosa y completa, repetición; evaluación profunda de las ideas o de la organización y del motivo del autor. 6. Estudiar Lectura planificada; muy completa; se utiliza una combinación de los otros modos. Para obtener una comprensión sólida del contenido en poco tiempo; importan más las ideas principales que los detalles específicos. Una variedad de motivos personales; para aprender, para disfrutarse, para escaparse. Apropiada para una variedad de tareas sumamente mentales, cuando se requiere una comprensión más allá de lo literal; para analizar críticamente y para identificar inferencias y deducciones, tanto como el tono del autor, su modo, motivo, método, etcétera. Para comprender completamente; para aprender; para retener la información; para resolver problemas; para pasar exámenes. identificarse la estructura general de un capítulo de 30 páginas. La velocidad es el doble de la de lectura rápida. Varía: cuando se lee un texto poco conocido, 600 palabras por minuto (o dos páginas por minuto); cuando se lee un contenido fácil de entender, mil palabras por minuto. Ni presionada ni estudiosa: palabras por minuto es normal para lograr una comprensión adecuada. Lenta, selectiva; la velocidad no es el asunto principal; la velocidad varía con la tarea. El modo más lento y completo; implica repetir varias veces; la eficiencia de este modo se puede mejorar mediante el uso de SQ3 R (obtener un panorama, preguntar, releer, recitar y revisar). Tabla 1. Actividades para mejorar la lectura Es importante hacer hincapié que el manejo de estrategias permitirá al alumno mejorar en su comprensión lectora. 31

32 Nuevas Tecnologías en la Educación Se habla de nuevas tecnologías y se hace referencia al uso de Internet, computadoras, páginas Web, enlaces comunicativos a distancia, etc. dentro de éstas, pero es necesario delimitar qué son las nuevas tecnologías y para que sirven así mismo el uso de medios de comunicación y de difusión en la vida cotidiana del ser humano ha hecho que éstos tomen un gran auge y se hable de ellos más que antes. Las nuevas tecnologías como Gilbert (citado por Cabero, 1996, s/p) hace referencia al "conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información". Por su parte Bartolomé (citado por Cabeo, 1996, s/p) señala que su expresión se refiere a los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones. En esta misma línea en el diccionario de Santillana de Tecnología Educativa (citado por Cabero, 1996, s/p), se las definen como los "últimos desarrollos de la tecnología de la información que en nuestros días se caracterizan por su constante innovación." Castells y otros (citado por Cabero, 1996, s/p) indican que comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo núcleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información Por otra parte Alcalá y Raseo (2004) ven a las Nuevas tecnologías como poderosas herramientas didácticas que permiten a los docentes trabajar mejor ya que cada día se organiza, aprende, se crea y se presentan las cosas con mayor rapidez. El potencial tecnológico con el que se opera es cada vez más sencillo y de mejores resultados. Los avances en las tecnologías de la información y las comunicaciones ofrecen nuevas y excitantes formas de enseñar, aprender y mejorar la calidad de la educación. Alcalá y Raseo (2004) mencionan que se ha demostrado que la enseñanza interactiva en la que se combinan elementos de audio, video, datos, etc. motiva a los estudiantes ya que desarrollan la capacidad creativa y les conducen a mejores resultados. 32

33 Para efectos de la presente investigación es necesario saber qué es un foro de discusión y cual es su uso. Así se puede definir a un foro de discusión como un servicio automatizado que ofrecen algunos servidores de Internet a usuarios interesados en intercambiar ideas y puntos de vista sobre diversos temas establecidos. Es un sistema muy similar al Chat, pero a diferencia de éste, no es en tiempo real y los mensajes se guardan por un largo tiempo. Un foro virtual brinda la posibilidad de acercarnos a entablar una comunicación verdadera, entendiendo la comunicación como el mensaje ininterrumpido entre el emisor y el receptor. Más aún, da la posibilidad de entablar esta comunicación con tanta gente como hay en Internet (Alcalá y Raseo, 2004). Los foros virtuales permiten abrir un debate en el que la gente aporta sus propias ideas sobre un tema concreto. Se puede ver lo que se dice en él u opinar si tiene algo que decir, también permiten comunicarse, intercambiar información y experiencias entre profesionales Ante el acelerado proceso de incorporación de nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC), muchas de ellas empleadas como recursos de tecnología educativa, es importante considerar posibles incorporaciones en la estructura de la educación y el aprendizaje con el fin de facilitar su accesibilidad. Las TIC ponen a disposición de profesores y alumnos grandes cantidades de información que utilizan diversos canales sensoriales a la vez, al mismo tiempo, se les reconoce una potencialidad para el trabajo colaborativo, en cuanto permite configurar entornos virtuales compartidos que potencian la comunicación permanente entre usuarios, y con ello, la cooperación y construcción conjunta del conocimiento. Cuando se habla de las nuevas posibilidades de cursos que se imparten tanto de tipo presencial, como a distancia y con el uso de tecnología educativa que tiene su apoyo en las TIC, se encuentran diferentes ventajas y desventajas. Algunas de las herramientas tecnológicas pueden afectar en la manera de comunicarse entre alumnos y con el profesor. 33

34 McAnally y Pérez (2000,s/p) comentan que para facilitar el éxito de un curso en línea, todo prototipo debe promover la interacción no sólo con los contenidos a escala individual, sino entre todos los participantes. Sin embargo, hasta donde participan todos los integrantes? O Qué tan preparados están para hacerlo? Sin duda, las herramientas que se han desarrollado tienen ciertas limitaciones y beneficios. Una que sin duda es importante para la investigación que se presenta, tiene que ver con la capacitación o preparación de uso en cuanto a los foros de discusión. Esto se plantea a partir del manejo del tiempo porque se está muchas veces acostumbrado a una comunicación sincrónica y en este caso se da de manera asincrónica. Es evidente que la forma de trabajo del individuo, así como su comportamiento, se ve alterado. Guanawardena (1995, citado por McAnally y Pérez, 2000, s/p) describe que: la interacción que se da entre el estudiante y la tecnología es un componente crítico que normalmente ha estado ausente en la literatura y que incluye el conocimiento y uso de la interfaz para todas las interacciones, ya que los estudiantes tienen que realizar un cambio de conducta al tener que utilizar este tipo de dispositivos. Es así, que a partir de la introducción de tecnologías surge un cuestionamiento que inquieta y pone en tela de juicio este tipo de avances. Realmente trascienden las nuevas tecnologías educativas o son meras reposiciones de formas y herramientas anteriores, sólo que en una nueva técnica? Por un lado, se cree que es solamente una sustitución de unas por otras, es decir, no aportan algo más al proceso formativo sino que repiten la manera anterior. Pea y Gómez (1992, citado por Flores Fahara y Hernández C., 2000) sostienen que esta práctica no ha variado mucho aún cuando la educación a distancia usa líneas de teléfono, satélites y microondas para transmitir conocimiento estático a grandes audiencias, con mínimas oportunidades para conversaciones altamente interactivas con el instructor y los compañeros. Por su parte Medel (2000) comenta que la educación y la formación son factores clave en la construcción de la sociedad de la información por lo tanto es necesario que las personas se formen en el uso de las TIC ya que de esta forma se logrará la adaptación a los cambios que la sociedad va teniendo. 34

35 Es importante remarcar que la motivación es papel fundamental por la interacción que sucede en alumnos y herramientas. Por su parte Condry y Chambers, (1978, citados por Reeve, 1994) señalan que se deben desarrollar las conductas intrínsecamente motivadas las cuales incluyen la exploración, la investigación, los enfrentamientos a desafíos lo cual llevará a una persistencia en la búsqueda. Dentro de esta Sociedad de la Información, en donde la nuevas tecnologías son una parte importante del desarrollo, se está generando una nueva generación de estudiantes, a la que Tapscott (1998) llama la generación Net y la describe como una generación que ha crecido rodeada de medios digitales, son individuos que quieren ser usuarios y no limitarse a ser espectadores, a los que el uso de tecnologías como Internet, computadoras, chats, etc. forman parte de sus actividades diarias. Como se mencionó con anterioridad es necesario que la educación se vaya adaptando a estas nuevas generaciones y hacer uso de las herramientas tecnológicas para hacer la educación más atractiva para los alumnos y así utilizar todos los recursos que se tienen a la mano para generar una educación de calidad Foros Virtuales y su planeación Un foro virtual es un escenario de comunicación por Internet, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestar (Arango, 2003). Existen dos tipos de comunicación en los foros virtuales esta puede ser sincrónica (exige que los participantes estén conectados a una hora y en un tiempo establecido) o asincrónica (que tiene como características principal la de no simultaneidad en el tiempo. Esto permite mantener comunicación constante con personas que están lejos, sin necesidad de coincidir en los horarios de encuentro en la red, superando así las limitaciones temporales de la comunicación sincrónica (como un chat, que exige que los participantes estén conectados al 35

36 mismo tiempo) y dilatando en el tiempo los ciclos de interacción, lo cual, a su vez, favorece la reflexión y la madurez de los mensajes. Los foros virtuales también son denominados listas de discusión, grupos de noticias y conferencias o seminarios virtuales. A los participantes en un foro los congrega el interés por un tema, una actividad, una meta o proyecto, creando discusiones valiosas para todos (Arango, 2003) Arango (2003) menciona que según estudios, en el ámbito educativo, el ejercicio asincrónico propio de los foros virtuales permite a los estudiantes articular sus ideas y opiniones desde distintas fuentes de discusión, promoviendo el aprendizaje a través de varias formas de interacción distribuidas en espacios y tiempos diferentes. De igual forma Fuentes y Guillamón (2006) establecen que varios estudios ponen de manifiesto multitud de aspectos positivos del uso de los foros virtuales, algunas de estas ventajas son el desarrollo del pensamiento crítico, motivación hacia el aprendizaje, construcción activa y social del conocimiento, aumento de las posibilidades de comunicación y atención a la diversidad, reducción de límites espacio-temporales, mayor trabajo autónomo, facilidad para la discusión grupal, mayor seguimiento del estudiante y más personalizado. En los foros virtuales se pueden llevar a cabo diversas actividades como son el intercambio de trabajos intelectuales y académicos entre pares, que facilita la colaboración y el aprendizaje, potenciando los procesos de aprendizaje para llegar al conocimiento. Los grupos pueden discutir durante los foros, compartir documentos y otros recursos. Otro elemento que diferencia a los foros es que el profesor puede estar monitoreando el trabajo e ir aportando según sea el caso a cada uno de los participantes del foro. La comunicación asincrónica y no presencial que brindan los foros virtuales permiten al participante tener la libertad de participar sin miedo a ser criticado, la libertad de preguntar o de hacer una observación sin el temor de ser señalado. 36

37 La dinámica de trabajo en los foros virtuales, invita a los participantes a revisar diariamente las actividades y discusiones, lo que implica una mayor dedicación y tiempo para acostumbrarse al componente virtual. Si los foros virtuales forman parte del apoyo a cursos presenciales, una buena guía de clases le permitirá a los estudiantes construir un sistema de distribución de su tiempo entre lo virtual y lo presencial (Arango, 2003) Es recomendable que dentro de la planeación de un foro, se dé una contextualización clara del tema y los objetivos para que se facilite el logro de los mismos. Se deberá definir claramente tiempo de inicio y finalización y si es posible, estimar y dar a conocer el tiempo que deberán emplear los participantes para desempeñarse adecuadamente en él. También contribuye significativamente en el éxito de un foro, el hecho de que se den a conocer las reglas y funciones que deberán asumir los participantes, cualquiera que sea su rol, ya como docente, estudiante o experto entre otros roles. Collison (citado por Arango, 2003) Menciona que existen tres formas de diálogo en los foros los cuales son: Diálogos sociales, caracterizados por la informalidad y la necesidad de compartir asuntos gratificantes para el autor, ejemplos de ello son la noticia de haber ganado una beca, la clasificación a la final de su equipo favorito. Diálogos argumentativos nacidos desde las lógicas individuales y caracterizados por la defensa de puntos de vista personales, no necesariamente confrontados con los de los demás. Diálogos pragmáticos serían la tercera forma, en ella se pone en juego el conocimiento de todos para construir desde distintas miradas, significados de un mismo. 37

38 Para la creación de foros virtuales con fines académicos es recomendable hacer uso del diálogo argumentativo con la finalidad de que los alumnos hagan usos del pensamiento crítico y se tenga un manejo adecuado del lenguaje. Dentro de la creación de foros virtuales es importante tomar en cuenta que el moderador, en este caso el profesor este implicado en el proceso, que sea parte de los foros ya que es una motivación para los alumnos, en una investigación realizada por Espinoza (2000) se estableció que los resultados del análisis de la participación en los grupos indican que la presencia del moderador en un grupo de discusión electrónico fomenta la participación, ya que a mayor nivel de moderación hubo mayor participación, siendo significativa esta diferencia. Así mismo Espinoza (2000, s/p) identificó que es necesario que Un grupo de discusión electrónico para ser exitoso requiere tener un objetivo bien definido, así como un diseño instruccional y un moderador que guíe y motive a los participantes. Crear un grupo de discusión no se trata únicamente de dar de alta un espacio para la interacción, sino que requiere de mucho trabajo de preparación y de seguimiento para que realmente logre crear conocimiento y los participantes le encuentren un sentido al tiempo que invierten en él. No se deben crear grupos de discusión electrónicos simplemente por poner una tarea o una actividad más en un curso o por cumplir un "requisito", esto da pie a que se utilice a los grupos de discusión emulando un salón de clases tradicional, incluyendo actividades que bien se podían llevar a cabo sin utilizar la herramienta De igual forma es importante que dentro del foro se den reglas establecidas de participación y procedimiento, ya que al ser una foro en donde varios participantes establecen su participación se puede perder el uso académico de éste convirtiéndose en un foro virtual social y no académico es por esto que la participación debe ser conciente y hacer ver a los alumnos qué es lo que se espera de ellos dentro del foro. 38

39 Lectura como proceso requiere Decodificación de signos Unión de signos Interpretación Adaptación del texto Identificar el contexto Realizar inferencias Compatibilidad con el conocimiento propio Lleva Elementos para realizar una lectura - Centrar atención - Constancia - Ser activo ante lectura - No tener prejuicios - Búsqueda en el diccionario Comprensión lectora Con apoyo de Estrategias de apoyo Permite adquirir Scanning Hojear Lectura rápida Lectura normal y analítica Niveles de Comprensión tomados de Reynolds (2004) Incrementan Foros virtuales: como herramienta para adquirir e incrementar los niveles de comprensión son 1. Explícito: búsqueda de respuestas en el texto 2. Implícito: Deducir respuestas a partir de lo son Promotores de aprendizaje A través de Discusión Desarrollo de pensamiento creativo Motivación hacia el aprendizaje Aumento en las posibilidades de comunicación Mayor trabajo autónomo 3. Valorativo: evaluar el texto dando opinión 4. Creativo: Utilizar elementos fuera del texto 5. Personal: Aplicar conocimiento previo para buscar respuestas Incremento o adquisición de los niveles de comprensión conlleva a una mejor comprensión y a un mejor lector Figura 1. Mapa conceptual Figura 1. Mapa Integrador Capítulo 2 39

40 Capítulo 3. Metodología El desarrollo del presente trabajo está sustentado sobre una metodología la cual dictó los pasos para poder trabajar sobre el problema que ha sido planteado. Es importante determinar cuáles van a ser los pasos a seguir para sustentar los datos obtenidos y tener una veracidad en ellos. En este sentido este capítulo explica el método seguido para realizar la investigación así como la descripción de en dónde se llevo a cabo, con quiénes, cómo se obtuvo y se analizó la información. Diseño de Investigación El diseño utilizado es de tipo descriptivo, Danhke (1989, citado por Hernández, 2006,p60), indica que este tipo de investigaciones buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis 8p.102), permiten describir una serie de situaciones que se relacionan con el objetivo o problema de investigación. Para realizar el presente trabajo se utiliza el enfoque cuantitativo de investigación aplicando el método de encuesta, que consiste en medir comportamientos, pensamientos o condiciones objetivas de al existencia de los participantes en una investigación a fin de establecer una o varias relaciones de asociación entre un fenómeno y sus determinantes (Giroux y Tremblay, 2004). Entonces la finalidad es aplicar en un grupo la variable de incluir una actividad de aprendizaje basada en foros virtuales (variable independiente) y después aplicar instrumentos que permitan observar qué nivel de comprensión lectora lograron los alumnos de un grupo de preparatoria después de participar en esa actividad de aprendizaje (variable dependiente) Se aplicó la técnica de observación y la técnica de cuestionario, según Giroux y Tremblay (2004) como los instrumentos a utilizarse con el fin de recabar la información que ayuden a lograr los objetivos planteados previamente. 40

41 Contexto Sociodemográfico Es importante describir el contexto en el cual se llevo a cabo esta investigación. Se desarrollo este trabajo en una preparatoria del Tecnológico de Monterrey, que es una institución educativa que fue fundada en 1943, actualmente cuenta con 33 Campus en diferentes lugares de la República Mexicana. El Tecnológico de Monterrey tiene como visión para el año de 2015 ser la institución más reconocida de América Latina por el liderazgo de sus egresados en los sectores privado, público y social; y por la investigación y desarrollo tecnológico que realiza para impulsar la economía basada en el conocimiento generar modelos de gestión e incubación de empresas, colaborar en el mejoramiento de la administración pública y la políticas públicas, y crear modelos y sistemas innovadores para el desarrollo sostenible de la comunidad. El Tecnológico de Monterrey, Campus Toluca, Sede Atlacomulco, es uno de los 33 Campus que integran este sistema, éste está ubicado en Atlacomulco Estado de México, cuenta con educación a nivel preparatoria con la cual se pretende dar todos los beneficios del tecnológico en esta comunidad. Es en esta preparatoria donde se llevó a cabo el trabajo de investigación en un grupo de alumnos de preparatoria del curso Lenguaje y Expresión II, se describe esto más específicamente en el siguiente apartado. Actualmente la preparatoria cuenta con 300 alumnos a nivel preparatoria impartiendo todos los semestres desde 1o hasta 6to. Cuenta con maestros de planta y de cátedra que brindan sus conocimientos para hacer de esta institución la mejor de la localidad. La Preparatoria de Atlacomulco cuenta con 10 aulas equipadas con retroproyector, un salón multiusos y una sala de maestría. Además tiene equipo como cañón, grabadoras, DVD, televisores y todo el material necesario para que los profesores puedan realizar su labor docente. El semestre pasado se inauguró el centro de cómputo y la biblioteca con lo que se pretende dar un mejor servicio a los alumnos. En el Centro de cómputo hay 50 máquinas las 41

42 cuales son de uso exclusivo para los alumnos todas tienen acceso a Internet y a la plataforma del Tec. Los alumnos que estudian en la Prepa del Tec, Sede Atlacomulco, son de clase mediabaja, muchos de ellos cuentan con una beca para poder realizar sus estudios lo cual les obliga a mantener la beca, ya que de no ser así tendrían que abandonar los estudios porque sus padres no pueden solventar los pagos de las colegiaturas. El nivel educativo es variado algunos alumnos tienen conocimiento de computación y otros no, pero esto no es impedimento, ya que el Tec de Monterrey les brinda las herramientas necesarias en el inicio para poder tener una preparatoria exitosa. Sujetos La población de estudio son Alumnos de Preparatoria que están cursando el segundo semestre de Preparatoria, alumnos de clase media que provienen de escuelas públicas y privadas de la región de Atlacomulco. Dentro de esta población se tomó como muestra de estudio a un grupo de alumnos de la Preparatoria del Tec de Monterrey Campus Toluca Sede Atlacomulco que están cursando la materia de Lenguaje y Expresión II, que tienen acceso a la Plataforma Black Board. Son jóvenes que tienen entre 15 y 16 años de ambos sexos, que tienen ya ciertas aptitudes y actitudes, con respecto a la lectura, adquiridas con anterioridad. El trabajo de investigación se realizó en un grupo de 30 alumnos de Segundo semestre. Se aplicó en ese grupo la actividad de aprendizaje basada en foros virtuales para conocer los niveles de comprensión lectora logrados por los alumnos así como conocer la opinión de ellos respecto a la actividad de aprendizaje. A través de la asignación de lectura previas en clase y a través de la plataforma que se utilizó (Blackboard) el grupo experimental participó en un foro de discusión en donde se brindaró una pregunta detonante para que ellos pudieran dar sus opiniones sobre lo leído así mismo se trató que los alumnos fueran capaces de proporcionar retroalimentación a sus 42

43 compañeros sobre los comentarios realizados. El diseño de la actividad de aprendizaje (instrucciones, desarrollo, evaluación, etc.) se presenta en el capítulo 4. Instrumentos Para la presente investigación se utilizaron dos técnicas de recolección de datos de las cuales se generaron diferentes instrumentos, la encuesta (ver anexo 1) y la observación (ver anexo 2). El profesor/investigador de la materia es el encargado de realizar esta actividad de aprendizaje, a través del registro de las actividades realizadas por parte de los alumnos y de su concurrencia, se puede determinar el patrón de conducta que van teniendo frente a la actividad de aprendizaje. La encuesta fue un cuestionario autoadministrado como según Giroux y Tremblay (2004) lo definen ya que fue aplicado directamente a la muestra seleccionada, ya que éste brinda una eficacia para la recolección de datos y su análisis. Para esta encuesta se utilizó la opción de pregunta cerrada y pregunta semi abierta con la finalidad de dar la opción de aclarar la respuesta proporcionada y de esta manera tener un mejor manejo en los datos. La observación se utilizó como el otro instrumento de estudió para la investigación ya que tomando la definición que Quivy y Campenhoudt (1988, citados por Giroux y Tremblay, 2004) en donde se refieren a ella como el análisis de lo no verbal y de lo que éste revela: las conductas instituidas y los códigos de comportamiento, la relación con el cuerpo, lo modos de vida y los rasgos culturales, la organización espacial d lo grupos y de la sociedad, etc (p.179), fue la mejor forma de poder medir las actitudes, las aportaciones y la forma en cómo los alumnos adquirían los niveles de comprensión lectora y al mismo tiempo de observaba las actitudes frente a la actividad de aprendizaje. La observación realizada fue una observación disimulada ya que no se realizaba frente a los sujetos observados sino a sus aportaciones realizadas en el foro, además los participantes no tenían conocimiento sobre la información u observación a la cual estaban siendo objeto sus 43

44 aportaciones. La técnica de observación utilizada fue la observación sistemática en donde el investigador registra exhaustivamente un comportamiento previsto en un contexto limitado según Giroux y Trembley, (2004) la describen, así mismo se hizo uso de la t{ecnica de rejilla de observación. Se hizo uso de esta técnica ya que era la que permitían únicamente evaluar lo relacionado con los niveles de comprensión adquiridos y valorados por el alumno. Diseño de Instrumentos El diseño de los instrumentos se hizo tomando en cuenta las variables de estudio(ver figura 2), en donde a partir del desarrollo de la actividad de aprendizaje se toman en cuenta los elementos de medición para saber la opinión sobre el diseño de la actividad, el uso de foros y los niveles de comprensión lectora adquiridos por los alumnos. A partir de estos elementos se desarrollaron 30 preguntas en donde 9 corresponden a la parte de diseño de la actividad de aprendizaje, 12 a los niveles de comprensión lectora adquiridos y 10 más al uso de foros virtuales. (Ver anexo 1). La entrevista consta de un total de 30 preguntas la mayoría tomando en cuenta la escala de Likert en donde se tomaron en cuenta 5 posibles respuestas, se hace uso de esta escala ya que se trató de medir actitudes ante las preguntas realizadas, además para la investigación fue la manera más factible de obtener las mediciones con respecto a la actividad de aprendizaje. De igual forma se hizo uso de respuestas abiertas en donde los encuestados explicaban a mayor detalle las razones de sus respuestas (Ver anexo 1) El siguiente esquema permitirá ver las variables de estudio y los elementos que se estudiaron en cada una de ellas. 44

45 VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES Estudiantes Del Tec de Monterrey Cursan la Materia de Lenguaje y Expresión II Lecturas Asignadas Lo que hay que saber hoy Casi Mujer La esposa muerta Diseño de la actividad Búsqueda de palabras Desconocidas Compartir Preguntas detonantes Aprendizaje adquirido es significativo. Búsqueda de idea principal Foro Virtual Redacción o inclusión de nuevo personaje Interacción individual Aplicación de lo leído Uso de creatividad y conocimiento previo Aportación en cada rubro Interacción grupal Comentario a aportaciones de sus compañeros Niveles de Comprensión Explícito Búsqueda de respuestas Búsqueda de idea principal Implícito Valorativo Deducir a partir del texto Opinión sobre texto Opinión sobre la información Creativo Incluir nuevo personaje Incluir otro final Figura 2. Esquema Variables Personal Respuestas dadas por conocimiento previo 45

46 Figura 2. Operacionalización de las variables Procedimiento de investigación Esta investigación se realizó en el periodo comprendido de enero del 2006 a marzo del Como primera actividad se identificó un problema de investigación, considerando los bajos niveles de comprensión lectora que han presentado los alumnos en el curso de Lenguaje y Expresión II en la Prepa del Tec, Sede Atlocomulco; se procedió a investigar estrategias que promovieran un logro de niveles de comprensión lectora más altos para entonces diseñar una actividad de aprendizaje que lo promoviera y que además se pudiera utilizar tecnología para motivar a los alumnos, se revisó qué ventajas podría aportar frente a esto los foros virtuales y se decidió diseñar la actividad considerando los mismos. Una vez que se conocen los criterios con los que se pueden identificar los diferentes niveles de comprensión lectora se procede a realizar la investigación para así observar qué sucede en el grupo donde se aplicó el experimento. La investigación sólo se llevó a cabo en una actividad de aprendizaje específica para cumplir con los propósitos de un tema en concreto dentro del curso Lenguaje y Expresión II, debido a la limitación del tiempo. Con base en los resultados de la investigación documental del estudio, se llevó a formular el objetivo de investigación, el cual busca presentar información relacionada con el fenómeno (niveles de comprensión lectora) y su determinante (el diseño de la actividad de aprendizaje basada en foros virtuales). Se pretendió encontrar las relaciones o diferencias presentadas entre lo que observa el investigador y las opiniones de los alumnos. Como segunda fase del proyecto se procedió a establecer el método que se aplicaría en este trabajo de investigación; diseñar los instrumentos utilizados en la recolección de la información fueron: observación y encuesta, como ya se mencionó, los cuales permitieron obtener los datos que arrojarían los resultados del estudio, dando cumplimiento al objetivo de la investigación. Con este trabajo no se pretende establecer causalidad con certeza ni se controlan las fuentes de invalidación interna. 46

47 Para lograr una confiabilidad de los instrumentos aplicados en primer lugar se analizó la información solicitada en la actividad de aprendizaje, que ésta realmente reflejara el nivel de comprensión lectora adquirida por el alumno y que las diferentes actividades tuvieran relación directa con la misma, en una primea aproximación por parte de los alumnos a la actividad se encontraron los posibles errores que ésta presentaba para poder mejorarla y así realizar la actividad. Los instrumentos seleccionados como fueron la encuesta y la observación ayudaron en este proceso ya que uno arroja los datos que el alumno está trabajando en la actividad y el otro es una observación por parte del investigador lo cual permite tener una confrontación de información, haciendo así más confiable la investigación. El lograr una validez total de los instrumentos requeriría de la aplicación de la misma actividad a diferentes grupos y ver si de esta forma los resultados arrojados por los instrumentos son confiables. Al realizarse la presente investigación con una muestra de 30 alumnos de los 60 que cursan la materia genera una gran expectativa en la confianza de los resultados. Una vez que se tienen los datos recolectados en la encuesta, se codifican los ítems, mediante el manual de codificación (Ver anexo 4). Los cuales a su vez se agrupan en una matriz de datos (Ver anexo 4) para obtener los resultados, a los cuales se le aplicó una medición cuantitativa mediante una selección de preguntas relacionadas, analizando promedio y número de frecuencias relativas, así como la moda y media de las variables observadas. Una vez que se tiene la información producto del tratamiento se hace un análisis de los resultados obtenidos mediante un tratamiento estadístico descriptivo. El resultante de estos indicadores mostró respecto al cuestionamiento planteado en el objetivo del estudio; la percepción de los Profesores capacitados respecto del curso taller. El formato de observación se utiliza para ver la forma en cómo trabajan los alumnos en el foro y cuál a sido su actitud respecto al uso del foro a través de la realización de las actividades 47

48 propuestas en él, a través de las aportaciones de la calidad de ellas y del número de aportaciones se puede determinar el interés y la forma de recibir la actividad de aprendizaje. Tipo de análisis de investigación Esta es una investigación experimental con una sola medición la cual se aborda con un enfoque cuantitativo; se presenta información en donde se pueden observar las variables del estudio. De ahí pueden medirse los niveles de comprensión logrados por los alumnos en el grupo donde se aplicó la variable de una actividad de aprendizaje basada en foros virtuales. Aunque no se establece una causalidad con certeza porque no hay un control, sí se pueden hacer algunas relaciones y comparaciones entre la información que se obtuvo de la observación del investigador y de la opinión de los alumnos respecto a su experiencia después de haber participado en la actividad de aprendizaje basada en foros virtuales. Cabe mencionar que en este estudio no se pretendió establecer generalizaciones porque no se consideraron otras variables que pudieran afectar los resultados, pero sí se pretenden mencionar algunas ventajas de incorporar este tipo de actividades basadas en tecnologías. A las respuestas que emiten los alumnos relacionadas a las variables de estudio en el cuestionario, se les dio un tratamiento estadístico descriptivo para cada variable mediante una distribución de frecuencias. Para cada una de las dimensiones de las variables, los reactivos fueron calificados por los alumnos en base a sus opiniones; de estos datos se obtuvo la frecuencia y los porcentajes que correspondían respecto de cada uno de los puntos de la escala de la encuesta. Se sumaron todos los códigos de los reactivos de cada uno de los alumnos en cada una de las dimensiones y se obtuvo el promedio que mostró cada alumno en todas las dimensiones. Los resultados procedentes de ambos instrumentos permitieron realizar un análisis individual y grupal detallado de cada una de las dimensiones correspondientes a la variable dependiente. 48

49 Capítulo 4. Diseño, Desarrollo e Implementación de una Actividad de Aprendizaje basada en Foros Virtuales La comprensión lectora es difícil de medir ya que depende del tipo de lectura que se esté realizando para la investigación fue necesario al selección de lecturas, la creación de la misma, fue necesario diseñarla de acuerdo a los requerimientos y los objetivos que esta persiga, la selección de lecturas, la adaptación de preguntas que desarrollaran los niveles de comprensión que se estaban buscando y el diseño de la actividad en foros fue necesario para poder utilizarla. El presente capítulo especifica el diseño de la actividad, la implementación y el desarrollo que se llevó a cabo para poder lograrla así como la evaluación de la misma Una de las formas de lograr una mejora en la comprensión lectora es el uso de actividades de aprendizaje, entiéndase por ésta un proceso mediante el cual el alumno participará en un foro virtual donde aplique diferentes procesos que lo lleven a adquirir diferentes niveles de compresión lectora Los grupos de discusión electrónicos son una herramienta que están siendo cada vez más utilizada como apoyo al aprendizaje, sobre todo en la educación a distancia, aunque también se recurre a ellos frecuentemente en grupos presenciales para extender la interacción del grupo fuera del salón de clase, sin tener que estar en el mismo espacio y tiempo (Duffy, citado por Espinoza 2000). Para la presente investigación se desarrolla una actividad de aprendizaje utilizando foros virtuales con la finalidad de apoyar una actividad de aprendizaje del curso de Lenguaje y Expresión II. Esta actividad se diseñó como una actividad complementaria, pero con inferencia en su calificación parcial, en donde el alumno tuvo que realizar lecturas proporcionadas previamente, 49

50 una vez realizadas éstas debió participar en el foro, siguiendo las reglas de participación y tratando de complementar la información adquirida de la lectura con la que es proporcionada tanto por sus compañeros como por el profesor (en este caso el moderador del foro). El objetivo de incorporar esta actividad de aprendizaje es el saber qué nivel de comprensión lectora adquieren los estudiantes después de haber participado en la actividad de aprendizaje basada en foros virtuales. La finalidad del foro es tener una plataforma mediante la cual los alumnos puedan interactuar y aplicar las estrategias de lectura vistas con anterioridad para adquirir un nivel de comprensión lectora, al ser un medio asincrónico y con una duración de una semana, en donde los alumnos pueden entrar en diferentes momentos y según sus requerimientos, es decir, dependiendo de sus necesidades de participación. Se seleccionan los foros virtuales como herramienta tecnológica para la investigación debido a las ventajas que éstos presentan. Fuentes y Guillamon (2006) establecen que varios estudios ponen de manifiesto multitud de aspectos positivos del uso de los foros virtuales, algunas de estas ventajas son el desarrollo del pensamiento crítico, motivación hacia el aprendizaje, construcción activa y social del conocimiento, aumento de las posibilidades de comunicación y atención a la diversidad, reducción de límites espacio-temporales, mayor trabajo autónomo, facilidad para la discusión grupal, mayor seguimiento del estudiante y más personalizado. La lectura de comprensión requiere el desarrollo de estas habilidades y al mismo tiempo se está tratando con alumnos de nivel Preparatoria, a los cuales les llama mucho la atención el uso de tecnología, está herramienta resulta ideal por la interacción que pueden tener tanto con el texto como con el moderador y sus compañeros. Diseño de la Actividad de Aprendizaje El uso de foros virtuales o de herramientas tecnológicas en la educación no es nuevo, pero está tomando mucha importancia. Bates (2003) menciona que para hacer uso de la 50

51 tecnología en la educación se debe tomar en cuenta aquellos cursos o temas que a los alumnos se les dificultan y rediseñarlos éstos a través del uso de la tecnología, de igual forma se deben desarrollar actividades y ejercicios que permitan desarrollar las habilidades de los alumnos. El tema de la comprensión lectora entra muy bien en estos puntos mencionados por Bates, ya que para algunos alumnos el hablar de lectura es un tema poco interesante y que no les llama la atención razón por la cual es una buena forma de darle un giro el hacer uso de los foros para que sientan mayor libertad y su participación sea mayor que en el caso presencial. Para el desarrollo de esta actividad se tomarán en cuenta los conocimientos previos sobre estrategias de lectura que los alumnos tienen y se tratarán de aplicar estas estrategias en el foro. Bates (2003) establece que existen dos formas del uso de Internet en el aprendizaje las actividades estudiantiles, preparación previa de alguna actividad por parte del estudiante y clases en línea con foros de discusión en donde los alumnos puedan continuar con las actividades realizadas en clase a través de un foro de discusión. Se tomó ésta última ya que para la actividad el alumno deberá hacer uso de los conocimientos vistos en clase para poder participar en el foro. 1.- En primer lugar se proporcionarán las lecturas a los estudiantes Lo que tenemos que saber hoy de Fidel Méndez Casi Mujer (cuento africano) La esposa muerta ( cuento chino) Estas lecturas deberán ser leídas de manera independiente 2.- Los alumnos podrán entrar al foro a ver las actividades, las preguntas y aportaciones que deben hacer. En caso de no tener claro algunos de los procedimientos se abre un espacio para interactuar con el moderador (profesor del curso) con la finalidad de aclarar sus dudas. 3.- Una vez leído el texto el alumno debe realizar la primera actividad en la que dentro del foro se le solicite que subraye e investigue las palabras que no le quedaron claras o de las cuales desconoce su significado(ver anexo 5), subiendo al foro las palabras con su definición. 51

52 De esta manera tanto el estudiante como sus compañeros podrán conocer las palabras que se les dificultaron y tener conocimiento de aquellas que a lo mejor para él ya eran conocidas y tenían otro significado, se trata de compartir vocabulario. 4.- El alumno deberá hacer una aportación inicial sobre las preguntas y al mismo tiempo debe hacer una aportación a los comentarios de alguno de sus compañeros. 5.- El alumno deberá hacer una aportación cierre sobre el análisis de la lectura y mencionar qué beneficios le dio el tener contacto con ella 6. Se deberá redactar como actividad final un final diferente a esta lectura o la inclusión de un nuevo personaje que le dé un giro diferente a la historia. Como actividad extra el alumno deberá entregar sus lecturas realizadas con la finalidad de ver si ha subrayado ideas principales, palabras desconocidas, etc. La materia de Lenguaje y Expresión tiene disponible el uso de la plataforma Black Board, los alumnos ya están familiarizados con ésta, por lo tanto, dentro de esta plataforma se hará uso de los foros ya existentes. Para realizar esto el docente maneja la plataforma para poder dar acceso a todos los alumnos que participaran y deberá leer y hacer los comentarios pertinentes a las aportaciones hechas (Anexo 5). El primer paso que se realiza en la actividad de aprendizaje es el foro de dudas, el cual se abre con la finalidad de que el alumno pueda preguntar al docente sus dudas en cuanto a las instrucciones o comentarios respecto a la actividad. El segundo paso es la búsqueda e intercambio de palabras no comprendidas en la lectura, en este espacio el alumno debe incluir las palabras no comprendidas del texto con la definición que haya buscado en el diccionario. La finalidad de esta segunda parte es lograr la comprensión de todas las palabras desconocidas por ellos y con ello cubrir el primer nivel de comprensión lectora, el nivel explícito, en donde dentro del texto se puede encontrar la información. 52

53 En una tercera instancia Ahora si entremos a conocer el texto se trata de contestar algunas preguntas respecto a las lecturas que les ayudan a ingresar al nivel implícito y valorativo ya que deducen del texto o dan juicios de valor con respecto a la información obtenida del texto. Posteriormente se les solicita que determinen cual es la idea principal y porque razón ellos decidieron que así fuera, logrando los dos primeros niveles de comprensión lectora y posteriormente se les solicita que determinen que información de la lectura les puede servir o un análisis hacia la sociedad tratando con esto emplear tanto el nivel valorativo como el personal ya que dan juicios de valor y dan respuestas gracias al conocimiento adquirido con anterioridad. Por último se trata de lograr el nivel Creativo solicitando que escriban un final diferente a la historia o la inclusión de un personaje más para ver la comprensión adquirida y al mismo tiempo hacer uso de su creatividad. Objetivo de la Actividad de Aprendizaje Al tener contacto con las lecturas y con las diferentes actividades que el alumno tendrá en el foro y el contacto con sus compañeros se pretende generar un interés diferente y una perspectiva diferente sobre lo que es la lectura, se trata de hacer ver al alumno que la lectura por recreación (lecturas no escolares) puede ser interesante y entretenida cuando se comparte con alguien más. Al mismo tiempo al hacer uso del foro y de las estrategias de lectura adquiridas con anterioridad, el alumno irá desarrollando diferentes niveles de comprensión lectora para poco a poco poder ir adquiriendo las habilidades que lo harán un buen lector. El alumno tendrá que tener una participación constante, ya que de cada una de las lecturas deberá hacer sus aportaciones, comentarios a sus compañeros y a la retroalimentación dada por el moderador (profesor de la materia), si este es el caso. 53

54 El profesor va a estar monitoreando la participación y las aportaciones para que cumplan con los requerimientos establecidos y para cerciorarse que los alumnos realmente están participando y que realizaron las lecturas a través de comentarios que sean pertinentes a éstas. Producción de los Foros Al tener el profesor la plataforma Blackboard como herramienta del curso se hará uso de ésta para la creación de los foros. Como ya se mencionó con anterioridad tanto el docente como los estudiantes tienen conocimiento del manejo de ésta. El docente cuenta con las herramientas necesarias para habilitar el foro, dar atributos a los estudiantes para sus aportaciones así como para el diseño de cada una de las actividades a realizar. El foro está diseñado (Anexo 5) de tal forma que existe un espacio para cada una de las lecturas con la finalidad de no mezclar las aportaciones de las mismas, en la bienvenida a la actividad se explica lo que se desea del alumno así como las actividades que debe realizar y el orden en que se deben ingresar las aportaciones. Ninguna aportación puede ser borrada o modificada por el alumno únicamente el profesor tiene la capacidad de hacer esto, en caso de ser necesario. La lectura de comprensión es uno de los temas que se desarrollan durante el curso de Lenguaje y Expresión, el adquirir las habilidades que hagan del estudiante un mejor lector, crítico y que desarrolle un pensamiento propio son parte de lo establecido en la currícula de la materia. La currícula abarca el tema de lectura de comprensión y la práctica de la misma, razón por la cual las actividades realizadas en el salón de clases (clase presencial) tienen un valor del 10% en la calificación parcial. Al cambiar estas actividades presenciales por foros virtuales la ponderación será la misma, cada una de estas lectura estará incluida en este 10% de la calificación. 54

55 El poner una calificación a la actividad hace que los alumnos sientan un compromiso a realizarlas. Implementación de la Actividad de Aprendizaje La actividad de aprendizaje tiene una duración de una semana, previa adquisición de las lecturas por parte de los estudiantes. Los alumnos entran a conocer el foro y a hacen uso del foro de dudas, ya que al no manejar este tipo de foros constantemente se les dificulta comprender cuál es la temática y entender claramente qué se espera de ellos El moderador tiene que contestar y aclarar todas las dudas. A pesar de que se les ha solicitado que lean las dudas externadas con anterioridad y las respuestas dadas a éstas muchos tienden a no leer (principal problema por lo que se tiene que desarrollar una comprensión lectora), por lo tanto es necesario orientarlos en este foro cuál es la forma de trabajo en esta actividad. En un inicio los alumnos tienen problemas para manejar esta herramienta ya que no la manejan a pesar de que conocían la opción, así que de manera presencial es necesario explicar cuestiones técnicas de cómo subir una aportación, cuál es la mejor forma de redactarlo, cómo pueden adjuntar un archivo, etc. Evaluación de la Actividad de Aprendizaje La actividad de aprendizaje ha tenido un buen recibimiento por parte de los alumnos quienes se entusiasman por hacer actividades diferentes y en donde de cierta forma puedan expresarse sin sentirse criticados ni observados como lo es cuando hacen alguna aportación frente a grupo. Muchos de los estudiantes tuvieron la inquietud de no saber si sus aportaciones eran adecuadas o de cuantas veces deberían participar, es por esto que se redactaron nuevamente las instrucciones para que se entienda que hay un mínimo, pero no un máximo de aportaciones, pueden interactuar cuantas veces lo crean necesario, del mismo modo es importante 55

56 recalcarles que la calificación no se da por el número de aportaciones sino por la calidad de éstas. La actividad de aprendizaje tiene un valor del 10% de la calificación parcial así que los alumnos deben realizar esta actividad con la finalidad de no ver afectada su calificación parcial. Se le está dando esta ponderación porque dentro de la currícula de la materia está contemplado el manejo de lecturas y actividades relacionadas con la comprensión lectora. 56

57 Capítulo 5 Análisis de Resultados Una vez que han sido aplicados los instrumentos de medición se procede al análisis de resultados. En el presente capítulo se darán a conocer los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos tanto del cuestionario como la observación realizada a los alumnos, posteriormente de haber realizado la actividad de aprendizaje. Para este análisis se hizo uso de estadística descriptiva tomando en cuenta las variables mencionadas en el capítulo 3. La mayoría de las preguntas fueron cerradas utilizando 5 posibles respuestas 1. Siempre, 2, Casi siempre, 3 A veces, 4 Casi nunca y 5 Nunca. Para el análisis se realizaron mediciones individuales por pregunta y relación de pregunta, ya que algunas tenían la posibilidad de relacionarse por la variable que estaban midiendo. La finalidad de este análisis es determinar el nivel de comprensión lectora que los alumnos adquirieron al hacer uso de los foros virtudes a través de la actividad realizada. Análisis de Resultados de Encuesta A partir de los instrumentos que se aplicaron en este trabajo, la encuesta y el formato de observación. Éstos ayudaron a recoger información respecto a la actividad de aprendizaje basada en foros virtuales en donde se obtuvieron los siguientes datos que permiten cumplir los objetivos de esta investigación. Los alumnos tienen claramente definido lo que es lectura de comprensión. El 100 % de los alumnos mencionan que la lectura de comprensión es leer y entender lo que un texto dice. La actividad de aprendizaje consistió en diferentes pasos que los alumnos debieron seguir y los cuales les debieran facilitar el logro de diferentes niveles de comprensión lectora. Para esto fue necesario seguir una serie de instrucciones así como conocer el objetivo y la metodología de aprendizaje. Los resultados obtenidos del diseño de investigación fueron los presentados en la tabla 2. Estos resultados muestran el promedio del grupo respecto a cada 57

58 pregunta, es decir, cada respuesta refleja el porcentaje de alumnos que se ubican en cada una de las respuestas. Las instrucciones fueron claras Siempre 31% Casi siempre 28% A veces 21% Casi nunca 14% Nunca 7% El objetivo fue claro Siempre 31% Casi siempre 28% A veces 21% Casi nunca 14% Nunca 7% Se cumplió el objetivo Siempre 31% Casi siempre 28% A veces 28% Casi nunca 7% Nunca 7% La metodología fue clara Siempre 17% Casi siempre 41% A veces 34% Casi nunca 7% Nunca 0% Tabla 2. Diseño de Investigación, instrucciones, objetivos y metodología En la tabla 2 se muestran los datos del diseño de la actividad en donde el objetivo y las instrucciones les parecieron claros no así la metodología y el cumplimiento real del objetivo. Lo contrastante es que mientras les parece claro el objetivo de la actividad no les es claro el que se halla logrado el mismo. 58

59 Instrucciones de la actividad claras y precisas 21% 14% 7% 28% 30% 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca Figura 3. Instrucciones proporcionadas para la actividad de aprendizaje La figura 3 (Resultados de la pregunta 3) da a conocer cuál es la percepción de los alumnos ante las instrucciones proporcionadas en la actividad de aprendizaje, aun cuando el 30% indica haber tenido claras las instrucciones de la actividad de aprendizaje se puede ver que el 21% no tuvo claras las instrucciones, pero no hicieron uso del foro de dudas abierto para este fin. La actividad de aprendizaje te pareció 0% 24% 34% 0% 42% 1. Excelente 2. Buena 3. Regular 4. No muy buena 5. Pésima Figura 4. Opinión de la actividad de aprendizaje En la pregunta relacionada con la actividad de aprendizaje, al 42% de los encuestados les pareció Excelente por ser una forma nueva y complementaria de trabajar, según lo que contestaron en la encuesta. Se percibe que la actividad de aprendizaje fue bien recibida, ya que ninguno de los encuestados eligió la opción pésima o no muy buena. 59

60 Manejo de la idea principal 0% 59% 7% 0% 34% 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca Figura 5. Ubicación y manejo de la idea principal En al figura 5 se muestran los datos relacionados con el manejo que tiene el alumno de la idea principal de la lectura, el 59% mencionan tener sólo a veces un manejo de la idea principal, es decir aun no tiene clara la forma en cómo se localiza y en dónde se localiza, pero esto contrasta con la información proporcionada sobre la capacidad de localizar la idea principal del texto leído y el número de veces que el alumno debe leer el texto para poder localizar la idea principal Capacidad para encontrar la idea principal 1. Siempre 17% 2. Casi siempre 41% 3. A veces 34% 4. Casi nunca 7% 5 Nunca 0% Cantidad de veces que se realiza la lectura 1. Una ves 24% 2.Dos veces 31% 3. Tres veces 28% 4. Más de tres 17% Tabla 3. Actividades realizadas para localizar la idea principal El uso de diccionario no es un hábito que tengan hecho, ya que el 31% de la población menciona utilizarlo a veces aun cuando reconocen que el hacer uso del diccionario y buscar los 60

61 términos que no comprenden les ayuda en la comprensión de los textos como se demuestra en la tabla 4. Frecuencia en el uso de diccionario 1. Siempre 17% 2.Casi Siempre 31% 3. A veces 31% 4. Casi nunca 10% 5. Nunca 10% Uso de diccionario como apoyo en la comprensión 1. Siempre 28% 2.Casi Siempre 38% 3. A veces 28% 4. Casi nunca 3% 5. Nunca 3% Tabla 4.. Manejo y frecuencia del uso de diccionario Los niveles de comprensión que los alumnos adquirieron se ven reflejados en la siguiente gráfica en donde se establecen relaciones entre los procesos para llegar a un nivel de comprensión y el nivel adquirido. Niveles de comprensión lectora adquiridos 3% 3% 24% 1. Busqueda de respuestas 2. Deducir respuestas 35% 35% 3. Evaluar texto dando opinión 4. Elementos imaginarios 5. Aplicación de conocimiento previo 61

62 Nivel de comprensión lectora adquirido 1. Búsqueda de respuestas 24% 2. Deducir respuestas 34% 3. Evaluar texto dando opinión 34% 4. Elementos imaginarios 3% 5. Aplicación de conocimiento previo 3% Figura 6. Niveles de comprensión lectora adquiridos El 38% de los alumnos que realizaron la inclusión de un elemento imaginario o final diferente a la historia mencionaron ser esta una manera de lograr una mejor comprensión del texto aun cuando sólo el 3% logró llegar al nivel creativo de comprensión (Elementos imaginarios). La mayoría de los alumnos se dicen encontrar entre el nivel implícito, que es la deducción de respuestas a partir de lo leído; y el valorativo, capacidad de dar su opinión con respecto a la lectura. En general el uso de foros fue bien recibido, ya que se está manejando una moda de 2 en donde el 62% menciona que el uso de foros les ayudó a mejorar en la comprensión lectora por la interacción que tuvieron con sus compañeros, esto se puede percibir en la figura 7. Foros virtuales 21% 0% 17% 1. Siempre 2.Casi Siempre 3. A veces 4. Casi nunca 62% 5. Nunca Figura 7. Aceptación y percepción del uso de foros virtuales 62

63 Análisis de Observación La observación se realizó a los alumnos que participaron en la actividad de aprendizaje realizada en foros virtuales, de éste se observó un total de 15 alumnos debido al tiempo de aplicación y de realización de la actividad, los resultados obtenidos fueron los siguientes (Anexo 2). En la observación realizada a los foros utilizados por los alumnos para realizar esta actividad de aprendizaje se percibe que los alumnos en un inicio se sintieron desconcertados con la información que se les estaba brindando y el no hacer uso frecuente de esta herramienta les causó cierto problema a la hora de realizar sus aportaciones, del mismo modo a pesar de existir un foro de dudas no fueron capaces de utilizar éste para resolver tanto sus dudas técnicas como de instrucciones. La mayoría participó en los tres foros aun cuando en el primero de ellos Lo que hay que saber hoy fue en donde se dio la mayor participación. En un inicio sus aportaciones eran muy parcas, se limitaban a dar su comentario de forma limitada, pero conforme se fue dando la interacción entre ellos las aportaciones crecieron y fueron más consistentes y con ideas y aportaciones más importantes. Como se puede percibir en la siguiente figura el 60% de los alumnos realiza una lectura global del texto con lo que se percibe que en un inicio si siguen los pasos para una comprensión lectora. 63

64 Realizan lectura global 0% 40% 1. Siempre 2. Generalmenre 3. Ocasionalmente 60% 4. Nunca 5. No se puede determinar Figura 8. Lectura Global del texto En la observación a los foros (Anexo 2) es difícil determinar si realizan una lectura detallada y subrayan los términos, pero si son capaces de detectar las ideas principales ya que de ellas se deriva la interacción sobre los puntos de coincidencia entre el alumno y el escritor o el alumno y sus compañeros. Búsqueda de palabras en el diccionario 1. Siempre 33% 0% 2. Generalmenre 3. Ocasionalmente 7% 0% 60% 4. Nunca 5. No se puede determinar Figura 9. Uso del diccionario En la figura 9 se puede ver claramente que los alumnos buscaron las palabras que no comprendieron en el diccionario y no se limitaron únicamente a algunas cuantas por cumplir con las instrucciones de la actividad, en promedio buscaban entre 6 y 7 palabras aunadas a las que 64

65 sus compañeros ya había escrito con anterioridad. El intercambio de palabras se dio de manera satisfactoria. Comprendió la lectura 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Serie1 1. Siempre 2. Generalmenre 3. Ocasionalmente 4. Nunca 5. No se puede determinar Figura 10. Comprensión de la lectura Los alumnos tuvieron una comprensión de la lectura en forma general 60% ya que al leer sus aportaciones se puede ver que entendieron de qué se trata y pudieron hacer juicios de valor con respecto a los leído, esto sobre todo en la lectura Lo que debemos saber hoy En la parte de inclusión de un final diferente o de un personaje el foro les da más libertad de escritura ya que sus finales o sus personajes están más detallados y mejor descritos, en el foro los alumnos colaboran más y al parecer se sienten menos inhibidos de dar sus aportaciones a pesar de que sus compañeros las leerán y pueden hacer comentarios sobre ellos, al parecer el foro les brinda una clase de anonimato que no se da en el salón de clases en donde la interacción es directa. 65

66 Sigue los pasos para un proceso lector 1. Siempre 25% 17% 2. Generalmenre 3. Ocasionalmente 8% 17% 33% 4. Nunca 5. No se puede determinar Figura 11. Consistencia y uso de pasos para proceso lector Al realizar la observación sobre si los alumnos realizaron los pasos que debe seguir un proceso lector es difícil determinarlo ya que un 33% generalmente lo sigue pero contrarresta contra el 25% en donde no se puede determinar ya que si realizaron toda la actividad pero no se puede percibir si fue por iniciativa propia el seguir los pasos o únicamente por ver lo que sus compañeros contestaron. En la siguiente tabla se pueden ver algunas de las anotaciones realizadas por el investigador/profesor a las aportaciones realizadas en el foro. Anotaciones de observación directa La participación que han tenido los alumnos en la actividad de aprendizaje ha sido importante ya que todos han realizado la actividad. Las primeras aportaciones eran muy escasas y no con mucho análisis de las lecturas, conforme se incrementaron las participaciones y los alumnos fueron dando sus puntos de vista, opiniones, etc. se fue participando con mejor Anotaciones interpretativas En un inicio parecía que los alumnos realizaban la actividad por cumplir y no tratando de dar un buen comentario o un análisis más profundo, conforme las aportaciones van creciendo y ellos van interactuando se puede ver que se fundamentan más que dan mejores opiniones y su trabajo es mejor Anotaciones temáticas El alumno adquiere un mejor nivel de comprensión lectora ya que la participación y comentarios de sus compañeros le permiten entender o dar a conocer sus puntos de vista. En el caso de la inclusión de un nuevo personaje o un final diferente a la historia realmente hacen uso del elemento creativo y al mismo tiempo vinculan la lectura con su nuevo personaje o final. De igual 66

67 calidad y realizando un análisis más exhaustivo de los temas forma al dar su opinión sobre la lectura Lo que debemos saber hoy permite ver que realmente hacen un análisis sobre las razones por las cuales deben estudiar y conocer muchas cosas que hoy en día no ponen en práctica. Tabla 5. Anotaciones de observación A través de la observación realizada a las aportaciones de los alumnos se puede determinar el nivel de comprensión lectora que adquirieron los 15 alumnos observados. En cada uno de los casos se analizaron las variables de observación además de ello se leyeron sus aportaciones viendo consistencia en al redacción, el uso de las ideas principales y la inclusión de los elementos nuevos así como las opiniones que se generaban de la lectura lo cual trajo como resultado lo manifestado en la tabla 6. Nivel explícito Nivel implícito Nivel Valorativo Nivel creativo Nivel personal 1. Siempre 67% 53% 33% 47% 20% 2. Generalmente 33% 47% 33% 33% 27% 3. Ocasionalmente 0% 0% 33% 20% 27% 4. Nunca 0% 0% 0% 0% 7% 5. No se puede determinar 0% 0% 0% 0% 20% Tabla 6. Niveles de comprensión observados La tabla 6 muestra en cada uno de los 5 niveles de comprensión lectora observados los porcentajes adquiridos de acuerdo a sus aportaciones, aquí se puede observar como más del 50% de los alumnos tienen un nivel explícito (son capaces de encontrar información en el texto) e implícito (son capaces de deducir respuestas a partir de lo leído). En el caso de los 3 niveles restantes los alumnos tienen un mejor nivel en la parte creativa que en la parte de emitir juicios de valor o aplicar el conocimiento previamente adquirido, lo cual se ejemplifica mejor en la siguiente figura. 67

68 Niveles de Comprensión Observados 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Nivel Valorativo Nivel creativo Nivel personal Figura 12. Comparativo de Niveles de Comprensión Lectora La inclusión de un nuevo personaje o un final diferente a la historia fue un actividad bien recibida ya que lograron incluir tanto elementos que se tenían con anterioridad en la lectura y relacionarlos con otros nuevos haciendo uso de su ingenio y creatividad, logrando de esta manera adquirir en nivel creativo, sin dejar a una lado lo niveles básicos, la parte de emitir juicios de valor les cuesta más trabajo así como la aplicación de conocimiento previo, aun hace falta realizar labores de relación. Observación vs. Encuesta Posteriormente a la observación realizada y a los resultados que ha arrojado la encuesta se percibe que a pesar de los alumnos opinan que sólo logran adquirir el nivel explícito e implícito en la comprensión de textos, la interacción que se da entre ellos les permite dar juicios de valor sobre el texto, hacen uso de su creatividad a la hora de redactar y de agregar un nuevo final a la historia. En la siguiente figura se pueden observar los resultados obtenidos en la encuesta así como los datos obtenidos en la observación. 68

69 Nivel de comprensión observados 0,3 0,25 0,2 0,15 0,1 0, Explícito 2. Implícito 3. Valorativo 4. Creativo 5. Personal Figura13. Niveles de comprensión lectora Los datos arrojados por al encuesta y los datos observados son muy diferentes la percepción de lo realizado con la actividad hecha tiene una gran diferencia, los alumnos no se creen capaces de lograr un nivel superior de lectura aun cuando sí lo logran. La siguiente figura muestra un comparativo entre la encuesta y la observación y los resultados obtenidos. Observación Encuesta 1.Explícito 27% 24% 2. Implícito 27% 34% 3. Valorativo 20% 34% 4. Creativo 27% 3% 5. Personal 0% 3% 69

70 Observación vs. encuesta 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 1.Explícito 2. Implícito 3. Valorativo 4. Creativo 5. Personal Observación Encuesta Figura 14. Comparativo entre encuesta y observación. 70

71 Capítulo 6 Conclusiones y Recomendaciones La evaluación de la comprensión lectora adquirida va más allá de las cifras y los datos que se han mencionado en la investigación. La medición de la comprensión lectora individual, se puede medir, pero en cada lectura realizada, dependiendo de la complejidad de ésta, la comprensión lectora puede variar en los individuos y en forma grupal. La investigación realizada arroja las siguientes conclusiones después de haber comparado los dos instrumentos de medición y con referencia al marco teórico y a los objetivos planteados. Los alumnos conocen el proceso lector y lo que es una lectura de comprensión A pesar de las deficiencias en el proceso lector que los alumnos traen, son capaces de realizar de manera general una lectura de comprensión. La actividad diseñada ayudó a promover diferentes niveles de comprensión lectora, pero es necesario agregar algunos ejercicios que permitan al alumno lograr un nivel de comprensión más alto. La actividad de aprendizaje permitió saber los niveles de comprensión lectora adquiridos por los alumnos y a pesar de la percepción que ellos tienen se genera un nivel de comprensión creativo, al poder realizar la inclusión de un final diferente o de un nuevo personaje. La actividad de aprendizaje utilizando foros virtuales fue bien recibida por parte de los alumnos, ya que se percibió como una forma novedosa de trabajar y una buena manera de comentar lo leído. Los alumnos lograron establecer el nivel de comprensión lectora que consideran han adquirido, el cual se encuentra entre valorativo e implícito. El que los alumnos determinen el nivel de comprensión en que se encuentran y a su vez sepan en que nivel se les observa les permite avanzar o buscar un nivel superior de comprensión. 71

72 El uso del foro virtual y la actividad de aprendizaje tuvieron una participación importante, no sólo fue por la evaluación que se recibiría sino por la forma en que se realizó la actividad. El uso de foros virtuales en la Materia de Lenguaje y Expresión II ha sido percibido como una aportación benéfica para el aprovechamiento para los alumnos, el haber implementado esta actividad de aprendizaje para lograr un nivel de comprensión lectora trajo frutos favorables, ya que la actividad al ser diferente generó gran expectativa y participación. Los resultados se obtuvieron independientemente de la ponderación que esta actividad tenía en su calificación ya no sólo se limitaron a contestar lo leído sino que profundizaron en sus aportaciones. Es importante mencionar que no se puede aseverar que ésta es una solución para tener mejores resultados en la comprensión lectora de los alumnos pero si es una herramienta que puede beneficiar si se combina con actividad presencial. Para futuras investigaciones y ampliación de la misma se generan las siguientes recomendaciones para l presente investigación y para investigaciones posteriores Recomendaciones para la presente investigación: Es importante manejar lecturas de interés acorde a la edad de los sujetos investigados, para generar interés en las mismas La aplicación de actividades similares en el transcurso del semestre ayudaría a elevar el nivel de comprensión. Una nueva forma de probar la actividad de aprendizaje sería la aplicación de ésta pero en foros sincrónicos, teniendo participación directa el docente y generando preguntas que induzcan a adquirir los niveles de comprensión valorativo y personal. Es recomendable aplicar técnicas de ampliación de vocabulario que los apoyen en sus actividades futuras. 72

73 Es importante no dejar durante el semestre la actividad lectora para una sola calificación por parcial. Ampliar ésta a 1 lectura por semana traería grandes beneficios. En un futuro sería recomendable trabajar más sobre la aplicación de actividades en foros virtuales para mejorar la comprensión lectora siempre y cuando se realicen con más tiempo y se puedan incluir otras estrategias que permitan adquirir un mayor nivel de comprensión. Recomendaciones para futuras investigaciones: Aplicar la estrategia de Aprendizaje en dos grupos, uno que realice la actividad en foros y otra actividad similar realizada de forma presencial para poder comparar resultados y determinar que actividad genera mayor nivel de comprensión. El manejo de actividades presenciales aunado a las actividades en foros brindaría resultados importantes para determinar cuál de las dos actividades genera mayores beneficios. Aplicar lecturas de comprensión de manera presencial en donde el profesor sea la persona que lea y los alumnos los escuchas generaría mayor interés, siempre y cuando el profesor utilice la entonación correcta. La mezcla de actividad presencial (lectura en voz alta) y actividad en foros virtuales sería una mezcal interesante para observar resultados adquiridos Se pueden generar actividades de lectura en la red, proporcionando páginas de lecturas y ejercicios que los apoyen en al comprensión lectora. 73

74 Referencias Alcalá,C.J. y Rasero,M.J. (2004). El papel de las Tic en la animación a la lectura. Revista Latinoamericana de Tecnología educativa. Vol 3 Num 1. Consulta realizada 3 de marzo en Aranda, L.J. (2005, julio 27) La cruz de la lectura. La jornada. Consulta realizada el 22 de abril de 2007 en Arango, M.(julio 2003). Foros virtuales como estrategia de aprendizaje. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación LIDIE Laboratorio de Investigación y Desarrollo sobre Informática en Educación Año.2 Num 2. Consulta realizada 15 enero 2006 en Arrieta, M,B. y Meza, C.R.(2005) La comprensión lectora y la redacción en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educación, Num 35/2. Consulta realizada el 22 de abril de 2006 en Bates. T. (2003). Effective Teaching wiyh Technology in higher Education. Foundations for Success. USA: Jossey-Bass. Beltrán.G.S. y Téllez.J.A. (2002). El papel de la escuela y la familia en la animación y el aprendizaje de la lectura. Consulta realizada el 3 de marzo 2006 en Cabero.J.A.(1996). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Edutec.Revista electrónica de tecnología educativa. Número 1. Consulta realizada el 15 de febrero en Caplan, G. (2000). Un libro sin papel. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Numero 12.consulta realizada el 18 de abril de 2006 en Cid,J.P., García,R.S. y Maroto F.E. (1998). Fomento de la lectura: Grupo de trabajo Educare. Consulta realizada el 19 de abril de 2006 en Enciclomedia. (2005). Un estímulo para aprender más y mejor. Consulta realizada el 18 de febrero de 2006 en Espinoza, V.M. (febrero 2000). Estrategias de moderación como mecanismo de participación y construcción de conocimiento en grupos de discusión electrónicos. Edutec. Revista electrónica de tecnología. Num11. Consulta realizada en enero 2007 en Flores Fahara, M. y Hernández C., N. (2000). Interacción en grupos de discusión a distancia: una indagación natural. Ponencia presentada en: El VI Congreso Internacional de Educación a Distancia organizado por la Universidad de las Américas de Puebla, del 24 al 26 de abril de Consulta realizada el 21 de marzo de 2006 en: 74

75 Fuentes, A.M, y Gillamon,R.C. (2006). El uso de foros virtuales como herramienta para favorecer el aprendizaje autónomo y en grupo de estudiantes en titulaciones presenciales adaptadas a las directrices de EEES. Current Developments in Technology-Assisted Education (2006). Consulta realizada en diciembre 2006 en Giroux, S y Tremblay, G. (2004). Metodología de las ciencias humanas. D.F., México : Fondo de Cultura económica. Greybeck, B.D.(fecha desconocida) La metacognición y la comprensión de lectura. Estrategia para los alumnos del nivel superior. Consulta realizada en diciembre 2006 en Gunawardena, Ch., Lowe, C. y Anderson, T. (1997). Analysis of a global online debate and the development of an interaction analysis model for examing social construction of knowledge in computer conferencing conferencing. Journal of Educational Computing Research, 17 (4) Gutiérrez,V.A. (2005) La lectura: una capacidad imprescindible de los ciudadanos del siglo XXI. El caso de México. Anales de documentación, Número 8. Consulta realizada el 17 febrero 2006 en Instituto Nacional de Calidad y Evaluación, ince. (1997). Rendimiento de los alumnos de 14 y 16 años en comprensión lector. Ddiagnóstico general del sistema educativo. Consulta realizada el 26 de abril de 2007 en Mayo,W.(1981) Cómo leer, estudiar y memorizar rápidamente. México: Círculo de lectores McAnally, S. y Pérez, C. (2000). Diseño y evaluación de un curso en línea para estudiantes de licenciatura. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 2 (1). Consulta realizada el 2 de febrero de 2006 en: Medel, B.JL.(2000) TIC y sociedad: Salvando la brecha digital. El caso de Extremadura. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. 3 (1).Consulta realizada el 23 de febrero de 2006 en Millán. (2004). La lectura y la sociedad del conocimiento. Libros y Bitios. Consulta realizada el 30 de enero de 2006 en Ortíz,F.U. (2002). Implicaciones educativas de la lectura en papel y de la lectura en hipertexto. Consulta realizada el 17 de febrero 2006 en ortiz.pdf Paredes.M.J. (2004). La lectura de la decodificación al hábito lector. Consulta realizada el 2 febrero de 2006 en Paredes,G.,y Sassoon,Y. (2005) La lectura, la escritura y la autoestima. Correo del Maestro, 114. Consulta realizada el 6 de junio de 2006 en 75

76 Programa Nacional de Lectura (2006). Encuesta Nacional de Lectura 2006, CONACULTA. Consulta realizada el 26 de abril de 2007 en Reeve, J. (1994). Motivación y emoción. Capitulo 6. 1ª. Ed. Madrid, España: McGraw-Hill. Reynolds, B. A.(fecha desconocida). Niveles a considerar de comprensión lectora. Red Maestros de Maestros. Consulta realizada en abril de 2006 en Sampieri,R., Fernández,C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. D.F. México: Mc Graw Hill. Sánchez L.C. (2005). Por qué los jóvenes leen mal. Universidad Sergio Arboleda Colombia. Consulta realizada el 6 de julio 2006 en _jovenes.htm Sweeney.M. (2005). Los beneficios de la lectura. Consulta realizada en enero 2007 en Tapscott,D.(1998). Creciendo en un entrono digital, La generación Net. México: Mc Graw Hill. UNESCO(2000) Word Education report 2000: The right to education: towards education for all throughout life. Paris: UNESCO. 76

77 Anexos Anexo 1 Encuesta alumnos Grupo: El presente cuestionario tiene como objetivo saber sobre la actividad de aprendizaje realizada en los foros virtuales, se trata de conocer tu opinión sobre la actividad de aprendizaje así como medir el nivel de comprensión lectora adquirido posteriormente a la realización de la actividad. INSTRUCCIONES. A continuación se te presentan una serie de preguntas las cuales tendrás que contestar eligiendo y marcando la puntuación que tú le asignarías a diversos aspectos relacionados con el aprovechamiento de tu actividad de aprendizaje La escala es del 1 al Siempre 2.- Casi siempre 3.- A veces 4.- Casi nunca 5.- Nunca N/A = No aplica De antemano, muchas gracias por tu tiempo. 1. Para ti qué es Lectura de comprensión? 2. De las tres lecturas realizadas Cuál te gusto más? 1. Lo que debemos saber hoy 2. Casi- mujer 3. La esposa muerta Por qué? Diseño de la actividad de aprendizaje 3. Las instrucciones de la actividad de aprendizaje en la que participaste fueron claras y precisas. 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca 4. Número de lecturas realizadas para la actividad de aprendizaje Ninguna 1 2 Todas 77

78 5. El objetivo de aprendizaje de la actividad fue claro 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca 6. Se cumplió el objetivo de aprendizaje 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca 7. La metodología de la actividad de aprendizaje fue clara 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca 8. La actividad de aprendizaje te pareció 1.Excelente 2Buena. 3 Regular 4No muy buena 5Pésima Por qué? 9. La información de la actividad de aprendizaje que se incluyó en los foros te pareció 1. Excelente 2. Buena 3 Regular 4. No muy buena 5.Pésima Niveles de comprensión lectora Después de realizar la actividad de aprendizaje, 1. Eres capaz de encontrar la idea principal del texto que se leyó 1.Siempre 2.Casi Siempre 3. A veces 4.Casi Nunca 5 Pésima 2. Cuando no localizas la idea principal del texto qué haces? 3. Número de veces que das lectura a un texto antes de identificar la idea principal 1 ves 2 veces 3 veces Más de 3 4. La idea principal del texto es el título 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca 5. A la hora de hacer tu primer lectura, buscas las respuestas a las preguntas realizadas 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca 6. Al encontrar las respuestas a las preguntas planteadas sobre la lectura realizada subrayas en el texto el lugar en donde se encuentran? 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca 7. En una primer lectura subrayas los términos que te son desconocidos 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca 78

79 8. El uso de diccionario te apoya en la comprensión del texto 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca 9. Con que frecuencia haces uso del diccionario 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca 10. Eres capaz de realizar inferencias a partir de la lectura 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca 11. El hacer inferencias te ayuda a la mejor la comprensión del texto 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca 12. El redactar un final diferente a la historia o la inclusión de un nuevo personaje te ayuda a que quede más clara la idea principal. 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca 13. El realizar actividades de lectura de este tipo te ayuda para tener una mejor comprensión del texto. 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca Foros virtuales de discusión 1. El uso de foros virtuales apoyó para comprender las lecturas realizadas 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca Por qué? 2. El uso de foros virtuales te ayudó a mejorar en la búsqueda de respuestas por la interacción que se generó entre ustedes? 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca Por qué? 3. El uso de foros virtuales te ayudó buscar, junto con tus compañeros, respuestas no explicadas claramente en el texto 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca Cómo? 4. En los foros virtuales se pudo comentar, entre los compañeros, la lectura y dar juicios de valor que generaron una mayor comprensión 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca 79

80 5. Te sentiste a gusto realizando la actividad en el foro? 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca 6. Antes de hacer tu aportación leíste las aportaciones anteriores 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca 7. Consideras que la actividad de aprendizaje diseñada en foros virtuales apoyó en la adquisición de diferentes niveles en la comprensión lectora, 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi Nunca 5. Nunca 8. En cuáles? 1.Búsqueda de 2. Deducir 3.Evaluar el texto 4. Hacer uso de 5. Búsqueda de respuestas del respuestas dando opinión elementos respuestas gracias texto imaginarios que a lo que ya no están en el conocía texto 10. De estos niveles de comprensión lectora cuál adquiriste tú y por qué piensas que llegaste al mismo? Gracias por tu tiempo 80

81 Anexo 2 Formato de Observación La técnica de observación consiste en utilizar los sentidos para ver de qué forma se desarrolla cierta actividad. Así la persona que está observando hace uso de los sentidos: la vista, la audición, el olfato, el tacto y el gusto, realizando observaciones y acumulando hechos que le ayudan tanto a la identificación de un problema como a su posterior resolución. Objetivo: El profesor a través de una escala numérica registrará las conductas de sus alumnos ante la lectura. Una escala numérica es una lista de actitudes que se van valorando del 1 al 4 para conocer cómo se desenvuelven los estudiantes. Instrucciones para el maestro: Solicitar a los estudiantes que realicen una lectura previamente proporcionada en los foros de discusión, evaluar y determinar el nivel de comprensión que han tenido los alumnos al hacer uso de esta herramienta Se evaluarán las actitudes observadas con 4 categorías numéricas. De igual forma se evaluarán las aportaciones realizadas en los diferentes niveles de la actividad para así saber en qué nivel de comprensión se encuentran, según los comentarios emitidos en el foro virtual. Instrucciones para el alumno: Después de haber realizado las lecturas deberás realizar una interacción con tus compañeros comentando las lecturas, seleccionando las ideas principales, buscando las palabras que no entiendan en el diccionario, etc. 1. Siempre 2. Generalmente 3. Ocasionalmente 4. Nunca Observación por alumno Categorías 1. Realiza una lectura global del texto 2.- Realiza una segunda lectura subrayando términos que no entiendo 3.- Busca los términos que no entiende en el diccionario 4.- Hace una lectura detallada subrayando ideas principales 5.- Hace un resumen de lo leído 6.- Hace mapas mentales o conceptuales del texto 7.- Realiza inferencias del texto 8.- Muestra comprensión de la lectura 9.- Es capaz de explicar a sus compañeros lo leído 10.- Por lo que comenta es capaz de realizar una crítica al texto 11.- Puede identificar la conclusión del autor 12.- Logra conocer la tesis del autor 13.- Siguió al pie de la letra los pasos para un proceso lector Alumno 81

82 Anexo 3 Registro de observación 1. Siempre 2. Generalmente 3. Ocasionalmente 4. Nunca Actividad foro virtual Alumnos Realiza una lectura global del texto Realiza una segunda lectura subrayando términos que no entiendo Busca los términos que no entiende en el diccionario Hace una lectura detallada subrayando ideas principales Hace un resumen de lo leído Hace mapas mentales o conceptuales del texto Realiza inferencias del texto Comprendió completamente la lectura 9.- Es capaz de explicar a sus compañeros lo leído 10.- Por lo que comenta es capaz de realizar una crítica al texto 11.- Puede identificar la conclusión del autor 12.- Logra conocer la tesis del autor 13.- Siguió al pie de la letra los pasos para un proceso lector

83 Anexo 4 Registro de codificación de Encuesta 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Casi nunca 5. Nunca encuest ado/pre gunta sum atori a Promedio Resultant e sumato ria Moda 2 Media o promedio 52 83

84 Anexo 5 Fotografías de la Actividad de Aprendizaje Foros de Lecturas 84

85 Instrucciones Lectura No. 1 Lo que tenemos que saber hoy 85

86 Aportación de alumnos 86

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