La Educación de los Niños Sordos en Uruguay. Lectura y Escritura: el principal desafío 1 Stella Vallarino
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- Diego López Godoy
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1 Mesa Redonda Lectura y Escritura en la Educación de Sordos La Educación de los Niños Sordos en Uruguay. Lectura y Escritura: el principal desafío 1 Stella Vallarino valla17@hotmail.com INFORME SITUACIONAL DE LAS ESCUELAS Y CLASES PARA SORDOS DEL URUGUAY: Las escuelas de sordos del país son cuatro: escuela de sordos en Montevideo, creada el 25 de julio de 1910, escuela Nº 84 del departamento de Maldonado, fundada el 5 de setiembre de 1973, escuela Nº 105 del departamento de Rivera, creada el 16 de setiembre de 1976 y la escuela de Salto, creada el 3 de marzo de El resto de los departamentos cuenta con clases para sordos en escuelas comunes, excepto el departamento de Flores, que no tiene clase ni docente adjudicado. Las escuelas de sordos, a diferencia de las Clases, funcionan como Centros de Recursos, esto significa que en las escuelas se atienden a niños sordos pero también a niños oyentes con alteraciones de lenguaje oral que provienen de escuelas comunes. El alumnado que atiende ésta Sub-Área está conformado por: niños sordos, hipoacúsicos, implantados y disfásicos. No es posible considerar la educación del sordo en nuestro país, sin analizar los factores que influyen fuertemente en las prácticas. 1 Trabajo presentado en el 3er. Foro de Lenguas de ANEP, 8 10 de octubre 2010, Montevideo. 1
2 En cuanto al alumno: la mayor parte de nuestra población escolar accede a las aulas sin hablar ninguna lengua. Muchas de las veces el ingreso es tardío. Las clases y escuelas impulsan el proceso de adquisición de los niños en una lengua que es diferente a la que hablan sus padres. Existe por lo tanto una frontera lingüística entre la comunidad de habla de la escuela y del hogar. La característica de nuestra población es heterogénea. Algunos de los alumnos presentan retos múltiples, entre ellos: déficits intelectual, parálisis cerebral, discapacidad motriz, visual y déficits atencional. Las experiencias de vida que presentan nuestros alumnos son escasas. En muchos casos lo que ofrece la escuela, es todo lo que conocen, viven y experimentan. La interconexión existente entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, repercute fuertemente en los procesos cognitivos. Si bien esto se evidencia ya en los primeros años de escolaridad, mucho más en las etapas posteriores donde se requiere mayores niveles de abstracción para incorporar conceptos. Su pensamiento concreto se prolonga, resultando difícil pasar a etapas superiores, por ese motivo los docentes del área vemos en nuestras prácticas que los tiempos de los niños sordos difieren del alumno oyente. En cuanto a las familias, se constata que gran parte de nuestra población de alumnos proviene de hogares de contexto socio cultural descendido. La mayoría del alumnado, nace en hogares oyentes. Son muy pocos los padres oyentes que hacen uso de la LSU. A pesar de que en casi todos los departamentos del país se ofrece clases de LSU para padres, un alto porcentaje no concurre a ellas. Ante esto, la experiencia demuestra que la barrera comunicativa queda instalada desde lo cotidiano, en el seno familiar. Por último, cabe señalarse que es notoria la diferencia entre los aprendizajes y el comportamiento de alumnos cuyos padres son sordos o se comunican en LSU, de aquellos que no lo hacen. A NIVEL DEL DOCENTE: En estos cien años la educación de las personas sordas ha transitado por diferentes metodologías de acuerdo a los paradigmas de las épocas. Hasta los 2
3 años ochenta imperaba un enfoque médico de la sordera y esto se proyectaba en la educación a través del oralismo. A partir de allí, en una transición cargada de debates y confrontación, se comienza a recorrer un camino que nos lleva al bilingüismo con sus diferentes matices. Actualmente los docentes se encuentran con una difícil tarea: reconocen el valor y la importancia que otorga la LSU para los niños sordos, pero un alto porcentaje de los docentes han sido formados desde el oralismo. Esto genera sentimientos de angustia y frustración en algunos de ellos. El Maestro puede ser plenamente consciente de lo que los alumnos necesitan para adquirir conocimientos y aprendizajes significativos, pero no cuenta con suficientes medios para alcanzarlos (sólida formación en LSU) La formación de los maestros en LSU ha dependido del interés personal, de sus posibilidades de acceder a cursos. En el año 2008, se realizaron cursos para maestros y docentes de la sub-área pero los mismos no tuvieron continuidad Ante esta realidad, existen diversos matices del bilingüismo. Estas diferencias en cada centro escolar se ven impregnadas de múltiples variables: existencia o no de comunidad sorda, manejo de la LSU por parte de los Maestros, nivel de formación de los instructores, apoyo de la Maestra Directora de cada centro a la gestión realizada por la Maestra de Sordos. Atención que brindan nuestras instituciones A los alumnos sordos matriculados en nuestros centros y aulas del país, se les brinda formación curricular, de acuerdo al nuevo programa escolar del CEIP. El mismo se construye desde la LSU, que es la la lengua natural de la Persona Sorda. El español escrito se aborda como segunda lengua y se estimula la lengua oral, a través de las técnicas específicas, especialmente de la Lectura Labial. Estos alumnos son atendidos por Maestros especializados y capacitados. Se cuenta también con Instructores e Intérpretes. 3
4 Principios que rigen nuestro trabajo: Como importante antecedente se cuenta con el documento elaborado en el año 1987 que propone la implementación de la educación bilingüe en el sordo. Este trabajo realizado por una comisión integrada por docentes y otros profesionales relacionados con la temática de la sordera, parte de una investigación lingüística que tiene como etapa final la elaboración de una descripción de la lengua empleada por la comunidad sorda. Dentro del marco legal se cuanta con la Ley N que a partir del año 2001, RECONOCE A LA LENGUA DE SEÑAS URUGUAYA COMO LA LENGUA NATURAL DE LAS PERSONAS SORDAS Y DE SUS COMUNIDADES EN TODO EL TERRITORIO DE LA REPUBLICA. En el año 2009, la Ley General de Educación N , en su capítulo VII acerca de la Educación Lingüística expresa : La educación lingüística tendrá como propósito el desarrollo de las competencias comunicativas de las personas, el dominio de la lengua escrita, el respeto de las variedades lingüísticas, la reflexión sobre la lengua, la consideración de las diferentes lenguas maternas existentes en el país (español del Uruguay, portugués del Uruguay, lengua de señas uruguaya) y la formación plurilingüe a través de la enseñanza de segundas lenguas y lenguas extranjeras. En cuanto a la normativa vigente, el programa de educación Inicial y Primaria reconoce en el Uruguay, realidades lingüísticas diversas a las que hay que atender, entre ellas, la situación de la comunidad sorda. Este programa se define como un programa esencialmente plurilingüe y parte de la base que la enseñanza de la lengua debe promover el respeto hacia la diversidad lingüística y cultural. SE TRATA DE ORIENTAR LA APROPIACIÓN DE CONOCIMIENTOS SOCIALES Y CULTURALES Y NO SOLO DE TRASMITIR HÁBITOS FONOLÓGICOS, MORFOLÓGICOS Y SINTÁCTICOS. De acuerdo a este marco legal y teórico, en las prácticas de aula se considera: -a la Lengua de Señas como la lengua primera, formalmente circunscripta a la oralidad 4
5 al español, como escritura. la lengua segunda y funcionalmente circunscripta a la -a la Lectura labial como una técnica a estimular -proporcionar un entrenamiento articulatorio, a posibilidades o sea con restos auditivos. aquellos alumnos con Por último, debemos decir que la adquisición de la lectura y la escritura por parte de los alumnos, es el principal desafío docente. Cuando se nos pregunta si nuestros alumnos sordos están siendo alfabetizados en nuestras aulas, dependiendo de lo que entendamos por alfabetizar, la respuesta es positiva. Paulo Freire expresaba: alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra. Tomando el término en tal sentido, se puede decir que hoy la palabra la tienen nuestros niños.ser conscientes del poder de las palabras es nuestro compromiso ya que son las palabras quienes destruyen o construyen el mundo, entendemos que la peor dominación es la enajenación y que dominar las palabras es vivir la libertad. Entendemos que el rol docente comienza y termina respetando la Lengua y la cultura del alumno. Más allá de que importantes estudios de aula se están llevando a cabo en distintos puntos de nuestro territorio, tenemos claro que la investigación es nuestra asignatura pendiente. Existen proyecciones desde la Inspección Nacional de Educación Especial tendientes a generar un departamento de LSU, que responda a la brevedad a los principales reclamos de esta sub-área. El compromiso será de todos. Bibliografía: Ley N (2001) Reconocimiento de la Lengua de Señas Uruguaya como la Lengua Natural de las personas sordas. Ley N (2009) Ley de Educación Propuesta para la implementación de la Educación Bilingüe en el Sordo (1987) Programa de Educación Inicial y Primaria 5
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