Perspectivas de la docencia universitaria

Transcripción

1 Perspectivas de la docencia universitaria Concepción Barrón IISUE/UNAM 15/11/2011 1

2 La formación de docentes en las últimas décadas desde el nivel básico hasta el nivel superior ha estado ligada a las Reformas Educativas. 15/11/2011 2

3 De las instituciones de educación. En los planes y programas de estudio. En las metodologías de enseñanza y aprendizaje. Con la finalidad de formar ciudadanos en función de los requerimientos de la globalización. 15/11/2011 3

4 El mejoramiento de la calidad de los procesos y resultados educativos, Sustitución del modelo escolarizado y concentrado en un espacio de tiempo para estudiar y aprender, Un modelo de aprendizaje permanente, Una mayor organización flexible que se apoye en las nuevas tecnologías de la información, Desarrollo de capacidades intelectuales de los estudiantes que los provea de condiciones para enfrentar el cambio tecnológico, económico y cultural 15/11/2011 4

5 Mayor vinculación de los estudiantes con los escenarios reales de trabajo. Una educación para "adecuarse a los cambios" y responder a las necesidades de la sociedad del conocimiento. Se ve en la educación la posibilidad de producir trabajadores calificados, en función de requerimientos empresariales, flexibles y polivalentes (Torres, 1999). Calidad y equidad como ejes de la política y la reforma educativa. Asociada con eficiencia y con rendimiento escolar. 15/11/2011 5

6 La equidad se concibió no sólo como problema de acceso, sino de acceso a una educación de calidad Oferta diferenciada, no homogénea para todos Programas compensatorios, para sectores, vulnerables y "en riesgo". Definición de políticas privilegiando un análisis económico. Presencia financiera y técnica de los organismos internacionales en la política educativa, 15/11/2011 6

7 Participación del sector privado (con y sin fines de lucro) en el sector educativo tanto en las decisiones como en la ejecución de las políticas. Mayor presencia de los padres de familia y la comunidad en la institución escolar. La formación de los docentes de educación básica ocupa un lugar importante en dicho programa y la revisión de los planes y programas de la Escuela Normal constituyó una tarea prioritaria. 15/11/2011 7

8 Contexto y desarrollo disciplinario: Psicología conductual Tecnología educativarevitalizada con las TICS (70 s, 80 s y 90 s). Contenido orientador de las acciones del docente. Valoración del vínculo educativo. Modernización Educativa Profesionalización de la docencia formación disciplinaria y didáctica. 15/11/2011 8

9 Vínculo docencia investigación investigaciónacción y docente como intelectual. Práctica docente, representaciones, interacciones, vida cotidiana. 15/11/2011 9

10 Los modelos curriculares en la educación superior tienden a seguir otras lógicas basadas en la producción de conocimientos y demandan prácticas docentes distintas. 15/11/

11 Apropiación y puesta en práctica de aprendizajes complejos, enseñar competencias. Participación activa en ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales. Fuerte soporte en las TIC. Apropiación de innovaciones y dominio de la didáctica específica de los campos de conocimiento. Adquisición de competencias docentes y funciones tutoriales y de mediación. 15/11/

12 Enfoque de educación flexible Centrado en el aprendizaje del alumno Inclusión de la generación de conocimiento a través de la investigación y el servicio social, en tanto elemento de pertinencia y retribución a la sociedad Principios de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás (UNESCO) La transversalidad considerada como una estrategia metodológica (habilidades básicas de pensamiento y comunicación) Incorporación del sistema de créditos 15/11/

13 Enfoque constructivista Enfocado a la resolución de problemas Trabajo de grupo cooperativo Aprendizaje por proyectos Aprendizaje basado en problemas (ABP) Asesorías entre pares Sistema de tutoría 15/11/

14 DESARROLLO DEL CURRÍCULO Diseño por competencias MODELOS Innovadores Incorporación TIC Flexibilidad Curricular Temas/ejes transversales Currículo centrado en el Alumno Formación en la práctica y experiencial 15/11/

15 1. Los saberes del docente 2. El contexto del mundo real en el cual trabajan los docentes 15/11/

16 Su objeto Temporales Plurales Heterogéneos El ser humano Situados Personalizados 15/11/

17 Dominar los saberes contenidos y pedagogías propios de su ámbito de enseñanza; Provocar y facilitar aprendizajes, asumiendo su misión no en términos de enseñar sino de lograr que los alumnos aprendan; Interpretar y aplicar un currículo, y tener capacidad para recrearlo y construirlo a fin de responder a las especificidades locales; Ejercer su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y pedagogías más adecuados a cada contexto y a cada grupo; Comprender la cultura y la realidad locales, y desarrollar una educación bilingüe e intercultural en contextos bi y plurilingües; Desarrollar una pedagogía activa, basada en el diálogo, la vinculación teoría práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo. 17

18 Método de proyectos Solución de problemas Aprendizaje colaborativo Enseñanza situada In service (en escenarios reales de trabajo) Incorporación de nuevas tecnologías Tutoría 18

19 Incorporó el discurso de la calidad educativa y sus ejes estratégicos se delinearon con mayor precisión en el Programa para la Modernización Educativa ( ) Congruencia en el discurso, entre el gobierno mexicano y los planteamientos de organismos como Banco Mundial Planteaban como desafío el modernizar los sistemas educativos, definiendo como una prioridad a la educación primaria. 19

20 Amplió la escolaridad básica obligatoria de seis a nueve años con la obligatoriedad de tres grados de educación secundaria, En 2002, se estableció la obligatoriedad de tres grados de educación preescolar con una nueva reforma del mencionado artículo tercero. La educación básica obligatoria (tres catorce años) es de doce grados escolares y se integra por los niveles de educación preescolar (tres cinco), educación primaria (seis once) y educación secundaria (doce catorce). Con estas reformas se ratificó que la educación obligatoria impartida por el Estado es laica y gratuita 20

21 Preescolar Básica Secundaria Bachillerato Superior Fuente: SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras del ciclo escolar /11/

22 Docentes de educación preescolar Escuelas Grupos Nivel de escolaridad Licenciatura Normal preescolar 13.3 Posgrado 6.2 Fuente: SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras del ciclo escolar

23 Docentes Escuelas Grupos Nivel de escolaridad Normal primaria Secundaria 9.0 Licenciatura 53.7 Posgrado 4.9 Fuente: SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras del ciclo escolar

24 Docentes de Escuelas Grupos Nivel de escolaridad Secundaria Licenciatura 48.9 Posgrado 8.8 Fuente: SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras del ciclo escolar

25 Alumnos Docentes Escuelas Hombres Mujeres Profesional técnico Bachillerato H M H M Fuente: SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras del ciclo escolar

26 Alumnos Docentes Escuelas e Instituciones Posgrado Alumnos Docentes Escuelas Fuente: SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras del ciclo escolar

27 Propósito: que los maestros conozcan el nivel de dominio de los elementos teórico metodológicos para ejercer su práctica docente. Componentes: 1. Fortalecimiento de la formación continua y superación profesional, presencial y en línea de los maestros de educación básica. 2. Coadyuvar a la erradicación de la violencia hacia las mujeres en las entidades federativas del país, mediante la implementación de acciones de capacitación dirigidas a los maestros y maestras de educación básica. 27

28 1.1 Maestros actualizados y/o capacitados en los programas de la reforma de educación básica. 1.2 Docentes capacitados en el uso educativo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. 1.3 Docentes de educación básica capacitados en la enseñanza de las matemáticas a través de materiales y talleres. 2.1 Distribuir entre las entidades federativas los recursos financieros asignados para la realización de acciones de equidad de género en materia de capacitación al magisterio para prevención de la violencia hacia las mujeres. 15/11/

29 Propósito sito: Orientar las acciones de formación y actualización docente. Formar bajo la perspectiva de la educación basada en competencias, con base en la estructura curricular. Diplomado coordinado por ANUIES Especialidades diseñadas e impartidas por la Universidad Pedagógica Nacional 15/11/

30 La metáfora del péndulop Plantea situaciones dicotómicas, irreconciliables, que no permiten arribar a un equilibrio o complementariedad entre las propuestas de innovación y que incurren en el desconocimiento de la historia de las ideas pedagógicas. 15/11/

31 Recupera la idea de que existen rupturas y continuidades en todo proceso de innovación. La Metáfora de la resistencia Explica el cambio o innovación educativa desde la resistencia Resistencia y negociación internacionalización diálogoglobalización estandarización. 15/11/

32 Las investigaciones realizadas en la última década ponen de manifiesto que el objeto de estudio son los docentes que trabajan con el Modelo por competencias. Se desarrollan enfoques sobre las vivencias, percepciones, actitudes y decisiones que tienen los docentes respecto al Modelo por competencias. Se analiza el nivel de participación que tienen los docentes en la aplicación, la incorporación y la implementación del Modelo por competencias. Investigaciones centradas en las representaciones sociales respecto a la labor docente. Investigaciones sobre identidad profesional y disciplinaria del docente. Investigaciones sobre los perfiles y trayectorias escolares de los docentes. 15/11/

33 No es posible soslayar que el papel de los profesores es el resultado de situaciones históricas y opciones diversas, la historia de cada sistema educativo condiciona una tradición, unos márgenes de autonomía, un peso en la toma de decisiones muy particulares en cada caso, que suele diferir en los diferentes niveles del sistema educativo. (Gimeno, et al,1996) 15/11/

34 1. Necesidad de reconocer que los saberes, siempre se anclan en la acción. 2. Aceptar como característica inherente a la lógica de la acción el desorden, lo incompleto, la aproximación de saberes movilizados. 3. Establecimiento de vínculos entre los saberes y las situaciones concretas. 4. La necesidad de tener una práctica personal de la utilización de los saberes en la acción. 15/11/

35 No sólo atañe al ámbito disciplinario y científico. También a una visión distinta de la realidad social. Del conjunto de relaciones sociales en las que se inserta. 15/11/

36 Las innovaciones enfrentan al docente a un proceso de cambio de concepciones y prácticas que va mucho más allá de un simple aprendizaje por acumulación de a nuevas técnicas didácticas 15/11/

37 Si lo que subyace a los modelos innovadores que se han mencionado antes representa un cambio de paradigma educativo, con la expectativa de que el docente abandone la enseñanza transmisivo receptiva y migre hacia los enfoques centrados en el alumno, la construcción del conocimiento y la colaboración, el cambio solicitado es mayúsculo. (Díaz Barriga, F 2009) 15/11/

38 Gracias por su atención