EL PROCESO DE BOLONIA Y LA FORMACIÓN EN CIENCIAS DE LA SALUD

Transcripción

1 EL PROCESO DE BOLONIA Y LA FORMACIÓN EN CIENCIAS DE LA SALUD Pedro Marset Campos Catedrático Historia de la Medicina Grupo Convergencia Europea de la Junta de Facultad de Medicina Universidad de Murcia Murcia 12 de junio, 2006

2 ANTES Y DESPUES DEL PROCESO DE BOLONIA 1ª etapa ( ). Desde Segunda Guerra Mundial hasta Tratado de Roma, de recuperación y dispersión universitaria frente a USA 2ª etapa ( ). Medicina y Mercado Común, hacia la unidad de marcos de referencia mercantiles y jurídicos (mercancías y profesionales) 3ª etapa ( ). La Unión Europea (Maastricht) y la coordinación en salud pública, no en la medicina asistencial 4ª etapa ( ). El Proceso de Bolonia y la Cumbre de Lisboa (2000), capital humano, competitividad y coordinación universitaria

3 ANTES DEL PROCESO DE BOLONIA (1) Antes de Bolonia (1ª etapa, ) tradición universitaria, enseñanza teórica. El modelo de Wilhelm von Humboldt. El saber (saber qué) y la investigación como base de la enseñanza universitaria. Sistema de disciplinas y reclutamiento profesores La tragedia del nazismo y la Segunda Guerra Mundial. Emigración profesores y científicos a Estados Unidos Proyecto Manhattan y Big Science, mientras Europa destrozada y dispersa Paul Ribeyre (1952) y el Pool Blanc tras la OMS. Comunidad Europea de la Salud

4 ANTES DEL PROCESO DE BOLONIA (2) Antes de Bolonia (2ª etapa, ) Mercado Común (1957), Estado del Bienestar Reconocimiento títulos y libre circulación. (*) 1965, Directiva sobre convergencia en reglamentaciones especialidades farmacéuticas 1978, 1º Consejo de Ministros de Sanidad, necesidad de coordinación en materia de salud 1983, Papel Parlamento Europeo en coordinación en salud (1985 cáncer, SIDA, 1986 alcoholismo, 1989 tabaco, etc, hasta llegar a la Tarjeta Sanitaria, 2004) 1986, reuniones periódicas ministros de sanidad

5 ANTES DEL PROCESO DE BOLONIA (3) Antes de Bolonia (3ª etapa, ) Tratado de Maastricht, 1992, Unión Política europea art. 129 cooperación en prevención, información y educación sanitaria Principio de subsidiariedad dificulta una política común en atención sanitaria Programas-Marco de investigación científica Coordinación en información epidemiológica Erasmus (1987) un millón de estudiantes Coordinación y Agrupación europeas en medicina y estudiantes medicina

6 PROCESO DE BOLONIA (1) 1999, Declaración de Bolonia, tras reunión de La Sorbona del año anterior Creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) Objetivos: 1º) Dos ciclos excepto en medicina y arquitectura 2º) ECTS para obviar diferencias entre países 3º) Suplemento Europeo al Título 4º) Enseñanza basada en aprendizaje de competencias (saber cómo) 5º) Movilidad de estudiantes, 6º) y de profesores

7 PROCESO DE BOLONIA (2) 7º) Aprender a aprender 8º) Aprendizaje a lo largo de la vida (Formación permanente) 9º) Dominio idiomas (inglés) 10º) Reconocimiento de cualificaciones 11º) Desarrollar sistema garantía de calidad 12º) Aumentar la transparencia del proceso 13º) Atraer estudiantes hacia Europa 14º) Doctorados europeos 15º) Implantación paulatina y coordinada 16º) Puesta en marcha definitiva en 2010

8 PROCESO DE BOLONIA (3) Cumbre de Lisboa (2000) Convertir Europa en 2010 en la economía más competitiva del mundo basada en el conocimiento Fomentar cambios en la formación del alumnado, 1º) nuevas tecnologías, 2º) versatilidad (adaptabilidad, empleabilidad) 3º) flexibilidad (cambios continuos), 4º) idiomas 5º) desplazamientos 6º) Competitividad Modelo neoliberal. Dir. Bolkestein y liberalización servicios (tb. sanitarios), competitividad

9 CONSECUENCIAS EN CC SALUD (1) 1ª) Carrera larga en medicina, 360 ECTS, 6 años, de 5 años en Odontología y de 4 en Fisioterapia 2ª) No hay etapas intermedias, o títulos cortos 3ª) Permite aplicación desde principio de conocimientos, competencias y actitudes básicas y clínicas, exposición inicial a contexto clínico. Puede acabar con diferencia entre preclínicos y clínicos. 4ª) Concede grado médico, licenciado en medicina, y, probablemente, Master 5ª) Formación especializada en instituciones específicas, así como investigación y doctorado (Tercer ciclo) como continuum (?)

10 CONSECUENCIAS EN CC SALUD (2) 6ª) Introducción de crítica e investigación en formación médica 7ª) Introducción de habilidades de comunicación 8ª) Introducción de responsabilidades profesionales y (?) sociales

11 CONSECUENCIAS EN CC. SALUD (3) 9ª) Permite tres posibles aplicaciones: a) todo sigue igual, modelo von Humboldt con retoque (maquillaje) y traducción de actual plan de estudios a nueva nomenclatura y créditos b) enseñanza integrada, eliminando solapamientos y repeticiones, pero manteniendo modelo actual, preclínico y clínico c) enseñanza basada en modelo de aprendizaje activo del estudiantado (competencias)

12 CONSECUENCIAS EN CC SALUD (3) 10ª) La opción a) no exige mayor esfuerzo 11ª) Las opciones b) y c) exigen, en mayor o menor grado: a) la creación de una Unidad Educación en Ciencias de la Salud con personal y dotación b) la creación de un Laboratorio de Habilidades c) Nuevo sistema de Preparación y Reclutamiento de profesores en Ciencias de la Salud (no es suficiente el CV de Investigación) d) Nuevo sistema de evaluación y seguimiento de estancias clínicas prácticas de alumnos e) Nueva conformación de grupos de estudiantes e infraestructura docente

13 CONSECUENCIAS EN CC SALUD (4) 12ª) Lentitud en preparación y puesta a punto 13ª) Seguimiento continuo del proceso 14ª) Competitividad entre Universidades, facultades, escuelas y estructuras de formación especializada 15ª) Definición de perfil profesional y catálogo de competencias 16ª) Evaluación final de las competencias (ECOEs) 17ª) Incorporación de rendimiento pregrado a la selección para la formación especializada

14 CONSECUENCIAS EN CC SALUD (5) 18ª) La formación especializada recomienda que sea un continuum con la formación pregrado, es decir la coordinación y la evaluación conjunta 19ª) La inclusión en la investigación pedagógica de los procedimientos que ofrezcan mejor rendimiento académico 20ª) La participación de la sociedad y de la estructura sociosanitaria 21ª) La creación de grupos y redes europeas de suficiencia y excelencia académica en formación de ciencias de la salud (y en investigación)

15 PANORAMA EN NUESTRO PAÍS (1) 1º) Papel de la Conferencia de Decanos y Directores en estudios Ciencias de la Salud y de la ANECA (Libros Blancos, en Fisioterapia, enero 2004, Odontología, junio 2004, Medicina, abril 2005) 2ª) Paulatina preparación del Ministerio de Educación (Debate y participación en la Universidad sobre los perfiles en ciencias de la salud y las competencias) 3º) Asunción por parte del Ministerio de Sanidad y de las Consejerías de Sanidad?

16 PANORAMA EN NUESTRO PAÍS (2) 4º) Sociedad Española de Educación Médica, Congreso de Albacete 5º) Paulatina preparación de las Universidades españolas (papel del ICE e iniciativas de bastantes universidades y Facultades)

17 PANORAMA EN NUESTRO PAÍS (3) 6º) Insuficiente integración de Universidades españolas en redes europeas 7º) MEDINE, Network of Medical Education in Europe, proyecto Tunning competencias reconocimiento de calificaciones desarrollo sistemas de garantía calidad en toda Europa aumento de la transparencia del proceso explorar conexiones entre proceso de formación en investigación

18 PANORAMA EN NUESTRO PAÍS (4) 8º) Asociacionismo de estudiantes de medicina en Europa (IFMSA y EMSA), papel protagonista desde el principio sacando a debate consecuencias 9º) Asociacionismo de Educación Médica en Europa (AEME, Edimburgo, 2004) 10º) Asociacionismo de Facultades de Medicina en Europa 11º) Asociacionismo médico europeo Comité Permanente de Médicos Europeos (CPME)