ESTRATEGIA Nº 1: Segmentación Silábica de Palabras. Definición de la Estrategia y fundamentación teórica y/o evidenciapráctica

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1 Curso: Titulo: Párvulos Vocabulario ESTRATEGIA Nº 1: Segmentación Silábica de Palabras Unidad: 1 Módulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje ESTRATEGIA Nº 1: Segmentación Silábica de Palabras Objetivo de la Estrategia Metodológica Desarrollar la Habilidad de segmentar las palabras en sus respectivas sílabas (NT1). Desarrollar la habilidad de comparar palabras que tienen igual o distinto número de sílabas (NT2) Definición de la Estrategia y fundamentación teórica y/o evidenciapráctica Hemos revisado a lo largo de esta unidad la importancia de una serie de habilidades que ayudan a desarrollar la lecto-escritura en los niños/as. Una de ellas, la conciencia fonológica, habilidad de manipular los sonidos del habla, es decir reconocer, pensar, manipular y trabajar con los sonidos de las palabras. Una de sus áreas, es la que se refiere al desarrollo de la conciencia silábica, es decir, a la habilidad para segmentar, identificar o manipular conscientemente las sílabas que componen una palabra. La conciencia silábica se desarrolla antes que la conciencia fonémica (habilidad para trabajar con los sonidos de las palabras como unidades que se pueden manipular y combinar) esto responde a que la 1

2 sílaba es la unidad básica de articulación y se percibe con mayor facilidad por parte de los niños/as. Por otro lado, esta habilidad para segmentar, ya sea silábica, fonémica o léxica, resulta primordial para el desarrollo de la lectoescritura en cada niños/a, ya que le permite conocer y trabajar la relación que existe entre el lenguaje escrito y el hablado. Descripción de la Estrategia Como hemos aprendido en las lecciones 1 y 2, para el logro de un aprendizaje es fundamental que este nazca de un contexto significativo, que en este caso estará dado por un cuento o poema, cuyo tema crea usted que resultará atractivo para los niños/as o relacionada con el contenido de alguna unidad temática que esté trabajando. Es importante desarrollar esta estrategia con una secuencia establecida, es decir, con un orden que se mantenga constante cada vez que se presente y trabaje. Comenzando con: Trabajo experiencial o motor. Trabajo con material concreto. Trabajo escrito (lápiz y papel). Trabajo de producción oral. Para los niños/as será más fácil reconocer sílabas o cualquier otro sonido de manera concreta, para luego realizar un trabajo práctico y posteriormente después de muchos ejercicios, pasar al lápiz y papel, que podría entenderse como un trabajo evaluativo, en donde el niño/a, escribe, marca, cuenta, etc, lo que se le está pidiendo. Finalmente se llega a la producción, ya sea de esta habilidad o de otra, en que tenga que crear por ejemplo; una palabra con una determinada rima, o decir una palabra que comience con un fonema determinado o producir una palabra con determinada cantidad de sílabas. 2

3 En el caso de la segmentación silábica, comience trabajando con palabras de dos sílabas (bisílabas) luego de tres (trisílabas), de 4 o más sílabas (polisílabas) trabajar con las palabras de una sílaba (monosílabas). para finalmente A continuación se sugieren actividades de trabajo motor y con material concreto. Trabajo experiencial o motor (para NT1) Comience explicándole a los niños/as que las palabras puedes separarse en sílabas. Modele a los niños/as cómo se separa en sílabas: LÁ-PIZ, acompañado de dos aplausos. Pida a los niños/as que repitan el ejercicio modelado por usted, verbalizando la palabra y acompañándola de los aplausos que correspondan. Una vez que se haya trabajado con distintas palabras, invite a los niños/as a recordar el cuento leído. Por ejemplo, si trabajo con Choco encuentra una mamá puede mostrar algunas palabras escritas en tarjetas e invitar a los niños/as a identificar las sílabas de cada palabra. Léala la palabra en voz alta y pida a los niños/as que aplaudan según la cantidad de sílabas que tenga la palabra. Por ejemplo: CHOCO/ CHO-CO MAMÁ / MA-MÁ MORSA / MOR-SA JIRAFA/ JI-RA-FA PINGÜINO/ PIN-GUI-NO MEJILLAS / ME-JI-LLAS Puede ir cambiando el patrón motor de aplausos y realizando uno distinto por cada palabra. Por ejemplo: golpear sus rodillas por cada sílaba de la palabra o tocarse la cabeza o dar pasos según la cantidad de sílabas. 3

4 Trabajo Experiencial o Motor (para NT2) Invite a los niños/as a recordar que las palabras se pueden dividir en sílabas. Luego de haber trabajado con ellos por ejemplo el cuento; El tigre y el ratón, muéstreles algunas palabras extraídas del texto, escritas en tarjetas con letra imprenta o ligada (según el grupo de niños/as trabaje habitualmente) e invítelos a identificar la cantidad de sílabas que tiene cada palabra señalada. Los niños/as deberán ir realizando la segmentación silábica acompañada por ejemplo de aplausos, para luego decir en voz alta, cuántas sílabas tiene cada palabra. Ejemplos de palabras que se pueden trabajar a partir del cuento: TIGRE / TI-GRE RATÓN / RA-TÓN CASTILLO /CAS-TI-LLO PEQUEÑO / PE-QUE-ÑO AMIGO / A-MI-GO ASUSTADO / A-SUS-TA-DO COMPAÑERO / COM-PA-ÑE-RO FLOR / FLOR Si desea aumentar el nivel de complejidad de la actividad, puede tener pegado en la pizarra letreros con los números del 1 al 4, de manera que una vez identificadas la cantidad de sílabas de cada palabras, se puede pedir a los niños/as que vayan ubicándolas debajo del número que corresponde. Por ejemplo: 4

5 Trabajo con material concreto (para NT1) A partir del mismo texto leído, seleccione algunos de los personajes que aparecen en él y tenga una bandeja con los animales concretos que aparecen en el cuento, (pueden ser imágenes de ellos), (cocodrilo, chancho, oso, jirafa, pingüino, morsa, tortuga, conejo), puede dividirla en dos y así tener más alternativas de uso. Cuéntele al niño/a que debajo de cada animal deberá colocar tantas fichas como sílabas tenga cada palabra. Las fichas pueden ser cuescos de fruta, botones, piedras pequeñas, semillas, etc. Lo importante es que sea de fácil manipulación para el niño/a. Pida al niño/a que ubique los animales sobre la mesa o sobre un cuadrado de género (si es que se está trabajando en el suelo) y que segmente silábicamente el nombre de cada animal, aplaudiendo o golpeando sus rodillas. Una vez confirmada la cantidad de sílabas, el niño/a deberá ir correspondiendo cada una con una semilla o cuesco. Trabajo con material concreto (para NT2) Nuevamente a partir del contexto significativo que está dado por el libro, trabajamos con las mismas palabras con las que se realizó el trabajo motor. Cuidando que sean elementos que se pueden encontrar concretamente o con imágenes (dejar de lado las emociones o sentimientos). Invite al niño/a al igual que en la descripción de la actividad anterior, que comience nombrando los objetos (de manera de asegurarse que el nombre de cada elemento es correspondiente con el texto y todos concuerdan en el). Una vez identificado el número de sílabas, deberá colocar la cantidad de semillas, (pueden ser cuescos, piedras, botones, fichas, etc.) que correspondan a la cantidad de sílabas de cada palabra. Esta 5

6 actividad se puede realizar en las mesas o sobre el suelo, siempre y cuando se apoye en un cuadrado de género o bandeja de trabajo. Ejemplos de palabras que se pueden seleccionar a partir del libro El tigre y el Ratón : Ratón / tigre /castillo /vaqueros / bizcocho / flor /barrio / pedazo. 6