FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN AUDICIÓN Y LENGUAJE (GRADO INFANTIL) PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN AUDICIÓN Y LENGUAJE (GRADO INFANTIL) PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN Y LAS TIC (A DISTANCIA)

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación Infantil Ciencias Sociales y de la Educación Departamento de Educación Optativa Sistemas Aumentativos y Alternativos de la Comunicación y las TIC Código: Curso: 4º Semestre: 1º/2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Optativa. Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: A distancia Castellano 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Conocimientos básicos de inglés a nivel lector. Conocimientos básicos de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Asignatura recogida dentro de la mención de Audición y Lenguaje. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. En función de los bloques temáticos inscritos en el currículum de esta asignatura, psicopatología del lenguaje y de la audición tiene una relación directa y complementaria con: - Anatomía, Fisiología y Neurología del Lenguaje. - Evaluación e Intervención en los Trastornos del Lenguaje Oral. - Evaluación e Intervención en los Trastornos de la Lengua Escrita. - Psicopatología de la audición y el lenguaje. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Esta asignatura pretende dotar al alumno de los conocimientos y competencias básicas sobre los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación para compensar los déficits de comunicación asociados a ciertas patologías, conociendo sus características principales, soportes, recursos y sintaxis siendo capaz de identificar los sistemas más adecuados para cada alumno. Al ser una formación general es necesario destacar que cada sistema, para ser implantado, necesitará de una formación específica, dado que contempla un campo científico y de conocimiento complejo y muy rico. Formación que puede completarse desde diferentes asociaciones como federaciones de sordos, CEAPAT (Centro de Referencia estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas) o los centros de formación del profesorado de la comunidad de referencia. Como futuro maestro, los contenidos recogidos en esta asignatura son de especial trascendencia, dado que dentro de las aulas se integran alumnos que pueden necesitar la implementación de un sistema aumentativo o alternativo de comunicación, por lo que, aun contando con los apoyos especializados necesarios, como tutores es vital poder ampliar la vías de comunicación con ese alumno. Este hecho favorecerá el acceso al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno, pero también nos ofrece ayudas para comunicarnos con alumnos con desconocimiento de la lengua vehicular, para diversificar el uso del lenguaje para captar la atención de los alumnos, lo que mejorará nuestro proceso de enseñanza y contribuirá al desarrollo integral de todos los ámbitos de la personalidad del alumno. Además, como futuro maestro de audición y lenguaje, es vital aprehender los contenidos de esta asignatura ya que seremos el perfil referente para implementar estos sistemas en los centros, incluirlos 2

4 en la elaboración de los documentos individualizados de adaptación curricular o plan de trabajos individualizados, y nos ocuparemos de asesorar el resto del equipo docente, siendo necesario complementar nuestra formación, especialmente en el caso de intervenir con alumnado con discapacidad auditiva, motórica con afectación de lenguaje y/o con alumnado con trastorno del espectro autista con trastorno específico del lenguaje. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE COMPETENCIAS RELACIONADOS CON APRENDIZAJE GENÉRICAS LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CG.1. Expresarse oralmente y RCG.1. Conocer y AC.1.2. Elaboración de por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 6 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales. dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCG4. Seleccionar la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada al contexto y orientada al desarrollo global de los alumnos de 0 a 6 años. RCG.5. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCG6. Elaborar planes de actuación docente adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social. documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que reflejen la capacidad de expresión y de síntesis. AC.4.1. Planificación y desarrollo de unidades didácticas, adaptadas para todos los alumnos de Educación Infantil, que trabajen de forma innovadora y transversal los contenidos. AC.5.2. Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las nuevas tecnologías en el aula de Educación Infantil. AC.6.1. Realización de trabajos individuales orientados a demostrar la capacidad de organización docente del aula de Educación Infantil en función de los diferentes contextos y grupos de alumnos. 3

5 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE. Conocer los principales sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, y analizar las características de los mismos. CE. Analizar los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación específicos para las discapacidades auditiva, motora, y del espectro autista y sus posibilidades de utilización en niños de 0 a 6 años. CE. Valorar las condiciones de discapacidad en relación al uso de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación para establecer criterios de selección óptima. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCE. Identificar los diferentes sistemas aumentativos y alternativos de comunicación reconociendo sus principales características. RCE. Comparar y contrastar los diferentes sistemas de comunicación ajustados a las necesidades de los niños con discapacidad auditiva, motórica y/o espectro autista. RCE. Estimar la idoneidad de los principales sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación en relación al tipo de discapacidad al que van dirigidos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACE. Búsqueda de información sobre los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación existentes, y elaboración de fichas reflejen las características, beneficios y posibles desventajas de los mismos. ACE. Desarrollo de informes que valoren y justifiquen de forma objetiva el uso de sistemas concretos de comunicación en alumnos de Educación Infantil con discapacidad auditiva, motora, o del espectro autista. ACE. Elaboración de propuestas de intervención que incluyan el uso de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación en alumnos de Infantil con discapacidad auditiva, motora o del espectro autista. 4

6 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. Introducción a los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC). Unidad 2. SAAC más usuales en alumnos con discapacidad auditiva. Unidad 3. SAAC más usuales en alumnos con trastorno del espectro autista. Unidad 4. SAAC más usuales en alumnos con discapacidad motórica. Unidad 5. Diseño de adaptaciones curriculares (ACIs) y actividades de implementación y generalización de un SAAC. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-3 Unidad 2 Semanas 4-5 Unidad 3 Semanas 6-8 Unidad 4 Semanas 9-11 Unidad 5 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Videoconferencias 8 - Prácticas, talleres y seminarios 5 15 Proyectos y trabajos 2 10 Tutorías y seguimiento 20 - Evaluación presencial 1 1 Autoevaluaciones y actividades - 8 Preparación asignatura 24 - Trabajo autónomo - 56 TOTAL h 5

7 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 6

8 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Alcantud Marín, F. (2003). Intervención Psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Madrid: Pirámide. Basil, C., Soro_Camats. E., & Rosell, C. (1998). Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura: principios teóricos y aplicaciones. Barcelona: Masson. Baumgart, T., Jonson, J., & Helmsteitter, E. (1996). Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad. Madrid: Alianza. Díaz Carcelén, M.L. (2004). Las voces del silencio. Murcia: Consejería de educación y Cultura. Domínguez, A.B. & Alonso, P. (2004). La lengua de signos en la educación de los alumnos sordos. En Domínguez y Alonso (Eds.) La educación de los alumnos sordos hoy Ferrándiz Vindel, I. (2003). Tratamiento Educativo de las necesidades motóricas. En Gento Palacios (Eds.) Educación Especial. Madrid: Sanz y Torres. Monfort, M. (1982) Los trastornos de comunicación en el niño. Madrid: CEPE. Olivares, R.M., Simón, J., Estema, M.J., & Gómez, M. (2004). Pautas básicas y sistemas alternativos de comunicación. Barcelona: Altamar. OMS (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y la Salud (CIF). Madrid: IMSERSO. Sotillo, M. (2003). Sistemas Alternativos de Comunicación. Madrid: Trotta. Torres, S. (2001). Sistemas alternativos de comunicación. Manual de comunicación aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Madrid: Aljibe. Bibliografía complementaria Busto, M.C. (2001). Manual de logopedia escolar. Madrid: CEPE. Dumont, A. (1989). El logopeda y el niño sordo. Barcelona: Masson. Fresneda, M.D. & Mendoza, E. (2005). Trastorno específico del lenguaje: concepto, clasificaciones y criterios de identificación. Revista de Neurología, 41 (1) Gallardo, J.R. & Gallego, J.L. (1995). Manual de logopedia escolar. Málaga: Aljibe. Leal, C. & Cabello, F. (2010). Traducción y actualización de los símbolos del sistema Bliss. Comunicación presentada al XXVII congreso de la asociación española de logopedia, foniatría y audiología. Valladolid, julio OMS (1992). Clasificación estadística internacional de enfermedades y problemas relacionados con la salud (CIE-10). Washington, D.C.: WHO/PAHO. 7

9 Peña Casanova, J. (2001). Manual de logopedia. Barcelona: Masson. Tarifa, M.M. (2011): Alteraciones y trastornos más frecuentes del lenguaje oral y escrito de los niños y niñas de Educación Infantil y Primaria. Granada: Adeo. WEBGRAFÍA Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 8

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