4 8 - U. C. E. N 5 ( U N I D A D D E C U R R Í C U L O

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1 48-U.C.E. (UNIDAD DE CURRÍCULO ESPECI AL ) 01/02/2011 Número 5 AUTOR: Patricia Alonso Díaz CENTRO EDUCATIVO: I.E.S.O. Berriozar INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece en su preámbulo que la atención a la diversidad es un principio que debe regir toda la enseñanza básica para proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. En la etapa de Secundaria se deberá conjugar este principio, con el de una educación común para todo el alumnado. Así mismo se deberán establecer medidas organizativas y curriculares para atender al alumnado con dificultades de aprendizaje, con discapacidad permanente, con altas capacidades y para quienes se incorporan tardíamente al sistema educativo. La Unidad de Currículo Especial (U.C.E) es una modalidad organizativa dotada de flexibilidad a la que pueden optar los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria. Esta estructura da respuesta a las N.E.E. de los alumnos/as con discapacidad psíquica susceptibles de cursar un currículo específico. Combina para cada alumno/a una atención Contenido Introducción 1. Antecedentes históricos de la U.C.E. 2. Unidad de currículo Especial 3. Alumnado 4. Modo de acceso 5. Objeto 6. Currículo 7. Profesorado 8. Metodología 9. Evaluación 10. Acreditación y Promoción 12. Bibliografía intensiva por parte de un especialista en Pedagogía Terapéutica (que además es el tutor/a) en un aula-base, además de la participación del alumno con N.E.E. en las actividades generales del centro y la integración en algunas áreas o materias en un grupo de referencia (grupo ordinario de la E.S.O.), con una adaptación curricular que desarrolle su propio programa. Palabras claves: Unidad de Currículo Especial (U.C.E.), ámbitos socio-natural, ámbito comunicativo, ámbito matemático y ámbito Artístico-Tecnológico. Página 399 Núm. 5 Febrero 2011

2 1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA U.C.E. La Administración Educativa de la Comunidad Foral de Navarra generalizó la escolarización de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, asociados a discapacidad psíquica en centros de Secundaria, con la implantación de la E.S.O. en el curso En este proceso se tomaron una serie de medidas legislativas y formativas, entre dichas medidas se incluye la posibilidad de organizar Unidades Específicas, tal como recoge el Real Decreto 696/1995 de 28 de abril de Ordenación de la Educación de los alumnos/as con N.E.E. Para regular, desde el punto de vista legal, el funcionamiento de la integración de alumnos/as con N.E.E. permanentes en la E.S.O. se aprueba, en la Comunidad Foral de Navarra, la Orden Foral 133/1998, de 8 de mayo, por la que se dan instrucciones para la escolarización y atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica, sensorial y motórica en centros ordinarios de Secundaria para continuar su Enseñanza Básica. Esta Orden Foral define el régimen de integración en la etapa secundaria en Unidades de Currículum Específico, establece criterios para valorar la incorporación del alumnado a los centros de educación secundaria, orienta hacia la elaboración de un currículo específico para dichas Unidades, así como las adaptaciones curriculares que se deriven para cada alumno/a, determina las funciones que los diferentes órganos y profesores/as deben desarrollar, establece criterios para la evaluación así como las gestiones administrativas que el centro debe realizar. Se produce un cambio legislativo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación que establece en su preámbulo que la atención a la diversidad es un principio que debe regir toda la enseñanza básica para proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. Debido a esto la Comunidad Foral publica en la Orden Foral 93/2008, de 13 de junio, por la que se regula la atención a la diversidad en los centros educativos de Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad Foral de Navarra. (Aunque siguen en vigencia para las U.C.E.s el Real Decreto 696/1995 y Orden Foral 133/1998) 2. UNIDAD DE CURRICULO ESPECIAL Como hemos comentado en la introducción, la U.C.E. es una estructura organizativa dotada de flexibilidad creada para facilitar la escolarización en centros ordinarios de Secundaria Obligatoria a alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo asociadas a discapacidad psíquica, que ha estado integrado en la etapa Primaria. Página 400 Núm. 5 Febrero 2011

3 Según los principios de normalización e inclusión, la U.C.E. no es un espacio físico cerrado, ni un horario igual para todos los alumnos/as. Cada uno de ellos/as tiene una propuesta curricular individualizada y un horario adaptado a sus necesidades. La escolarización en U.C.E. supone una atención especializada, pero sin renunciar a la integración en un medio ordinario. 3. ALUMNADO Alumnado con necesidades educativas especificas de apoyo educativo asociadas a discapacidad psíquica con déficit intelectual ligero o medio que haya estado escolarizado en centros ordinarios durante la etapa de Educación Primaria (nivel de competencia curricular entre el 1º y 2º ciclo de Primaria). Para determinar la incorporación a la unidad se considerará si los niveles de adaptación y las competencias conseguidas, hacen previsible una adecuada continuidad de su formación básica en un centro ordinario de educación Secundaria. 4. MODO DE ACCESO El orientador/a del centro de Primaria es el encargado de revisar la modalidad de escolarización, argumentando las razones por las que, a su juicio, y en su caso consultado el equipo de Psíquicos del C.R.E.E.N.A., propone la continuidad en la modalidad centro ordinario indicando que cursará la Enseñanza Básica a través de currículo específico (en una U.C.E.). Las decisiones deberán reflejarse en el Consejo orientador dentro del Informe Síntesis e informar de todo ello a las familias. Las decisiones relativas a la propuesta de escolarización de un determinado alumno/a a una U.C.E. en centro ordinario, deben ser tomadas por el orientador/a de Secundaria, previo informe de escolarización y con la colaboración del Módulo de Psíquicos del C.R.E.E.N.A. Cuando existen dudas con respecto a la adscripción de un alumno/a es conveniente, por lo menos a nivel administrativo, no tomar decisiones que puedan limitar sus posibilidades educativas (p.e.: obtención del título de la ESO). Si los niveles curriculares de estos alumnos/as así lo precisan pueden beneficiarse de la atención que se proporciona a través de la U.C.E. sin pertenecer administrativamente a la misma. En este caso el alumno/a no sería susceptible de currículo específico y cursaría E.S.O. Página 401 Núm. 5 Febrero 2011

4 5. OBJETO Proporcionar estructuras que desarrollen la atención intensiva en enseñanza básica, la integración en algunas áreas o materias en un grupo de referencia y la participación en actividades generales del centro. 6. CURRÍCULO. Los alumnos/as que pertenecen a la U.C.E. no cursan el curriculo de la E.S.O. por tanto tendran como referente el Decreto Foral 24/2007, de 19 de marzo, por el que se establece el currículo de las enseñanzas de Educación Primaria en la Comunidad Foral de Navarra). El proceso de adaptación comienza con la elaboración del Proyecto Curricular de la U.C.E., que se realiza en consonancia con el Proyecto Educativo del Centro. Dicho Proyecto incluye la concreción de un currículo cuyos contenidos se organizan en ámbitos atendiendo al principio de globalización. Los ámbitos son los siguientes: Ámbito de la comunicación: el propósito es desarrollar las capacidades comunicativas, gestuales, orales y escritas, que permitan comprender y producir diferentes mensajes. Ámbito lógico-matemático: encaminado a adquirir estructuras lógicomatemáticas y desarrollar la capacidad de interpretación y resolución de situaciones problemáticas del contexto en el que se desenvuelve el alumno/a. Ámbito socio-natural: se pretende conseguir autonomía, personal, desarrollar la socialización y facilitar un conocimiento de los hechos y fenómenos del contexto en el que se desenvuelve el alumno/a. Ámbito psicomotor: se trata de potenciar las posibilidades motrices, de expresión corporal y de autoconocimiento, para adquirir destreza dinámica. Ámbito artístico-tecnológico: se plantea la adquisición de las habilidades y destrezas necesarias para desarrollar la capacidad artística y tecnológica. Continuaremos con las adaptaciones curriculares individualizadas que precisa cada alumno/a para cada ámbito, por parte del P.T. y para cada área de integración, por parte del profesorado de área, con la colaboración del Departamento de Orientación. Esta adaptaciones tendrán un enfoque integrador y constructivista, partiendo del principio, de que todos los alumnos/as son capaces de aprender y de progresar en su desarrollo si se les hace partícipes de un proceso de enseñanza-aprendizaje que contemple las diferencias individuales, esto es, las capacidades, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado. Página 402 Núm. 5 Febrero 2011

5 7. PROFESORADO En la U.C.E. recibirán atención intensiva por parte de un especialista en Pedagogía Terapéutica (que además realizará funciones de tutoría) y en el grupo ordinario las clases serán impartidas por los profesores/as de área que impartirán aquéllas materias en las que están integrados. El programa de estos alumnos/as será diseñado y desarrollado por el Profesor/a o profesores/as de Pedagogía Terapéutica y en colaboración con la Orientador/a. En caso necesario también se contará con la del Equipo específico del Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (C.R.E.E.N.A.). Así mismo, la participación en las actividades de integración y la elaboración de las adaptaciones curriculares en áreas de la E.S.O. las planifica el Departamento de Orientación junto con los profesores de área. 8. METODOLOGÍA La metodología, entendida de forma general como el conjunto de métodos, estrategias, procedimientos y actividades que se diseñan y planifican para dar coherencia al proceso de enseñanza aprendizaje es, sin duda, un elemento privilegiado para proporcionar una respuesta educativa adecuada al alumnado que cursa Enseñanza Básica en Unidades de Currículo Especifico. En la U.C.E., ante la heterogeneidad del alumnado adscrito a ella, es necesario plantearse estrategias diferenciadas para dar respuesta a todos y cada uno de los alumnos/as. Este tipo de estrategias tienen que permitir ritmos de trabajo distintos y niveles de consecución diferentes para que el proceso de enseñanza aprendizaje se organice en función de la progresión de cada uno. Entre las metodologías que se utilizan en la UCE las más utilizadas son: Proyectos: se parte del diseño de alguna situación o de la producción de algún objeto. Supone establecer unas fases de planificación, organización y ejecución e interrelacionar aspectos necesarios para lograrlo (hacer un álbum de fotos, preparar el viaje un curso,...). Centros de interés: articula el proceso de enseñanza- aprendizaje en torno a una serie de temas que, convenientemente relacionados, constituyen la base de un programa descrito sintéticamente en un título genérico (el centro de interés de las compras se desarrolla a través de temas interconectados como: manejo del dinero, dotación comercial del barrio y la ciudad, consumo justo, derechos del consumidor...). Talleres: se introduce el elemento técnico-manipulativo como un medio para favorecer el interés y la motivación, la realización de tareas, el manejo de herramientas y la intervención sobre materiales. El fin es desarrollar aprendizajes de utilidad práctica (p.e.: taller de cocina, taller de huerto, ). Página 403 Núm. 5 Febrero 2011

6 Organización Es fundamental realizar una adecuada organización de tiempos y espacios. Se contará con un espacio propio, como lugar donde se articula el aprendizaje, y donde lograr la cohesión del grupo, y el sentimiento de pertenencia de sus miembros. Agrupamientos: Para organizar la integración se toman las siguientes decisiones: Atención intensiva en una unidad específica: (U.C.E.). Integración en un grupo de referencia: la adscripción no debe ser considerada como permanente para toda la etapa, sino que se realizará una revisión anual. Para la selección de grupo de referencia se tendrá en cuenta diferentes criterios (factores sociales, curriculares y organizativos). Integración en algunas áreas en las que desarrollen su propio programa (p.e.: música, educación física, ) Participación en actividades generales del centro (p.e: deportivas, culturales, organizativas, festivas, extraescolares, ) Coodinación: Profesorado: el maestro/a de Pedagogía Terapéutica, como tutor/a de estos alumnos/as se encargaran de coordinar y dirigir el proceso evaluador con el conjunto de profesores/as implicados en la docencia de cada uno de los alumnos/as. Reunión de tutores: semanalmente. Reunión del departamento orientación: semanalmente. Reunión con profesores/as de área: todas las que sean necesarias. Familia: se realizará una entrevista inicial a principio de curso y otra al final de cada trimestre en la que se informará de forma verbal y escrita a los padres sobre la evolución de sus hijos/as. Aunque si fuera preciso se podrán hacer más reuniones a lo largo del curso. 9. EVALUACIÓN La evaluación es un elemento fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso que permita obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo con el fin de reajustar la intervención educativa. Enseñar y evaluar son dos caras de la misma moneda, el profesorado formula unos objetivos de enseñanza, utiliza unos contenidos y una metodología para alcanzarlos y formula unos criterios de evaluación para conocer el nivel de competencia alcanzado por el alumno. Desde esta perspectiva los criterios de evaluación deben servir de nexo de unión entre Página 404 Núm. 5 Febrero 2011

7 las competencias básicas que se definen, los objetivos que se persiguen y los contenidos que se han seleccionado organizado y planificado. La evaluación es un proceso continuo y global, inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual puede llevarse a cabo en distintos momentos: Evaluación inicial: trata de detectar los conocimientos previos de los alumnos/as, en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluación formativa o procesual: procura hallar las dificultades y avances que se van produciendo con el fin de ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades de los alumnos/as. Evaluación sumativa: pretende precisar el grado de adquisición de los contenidos trabajados al finalizar el proceso. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje: la finalidad es mejorar la práctica docente en cuanto que debe de verificar el grado de adecuación de ésta a las características y necesidades del alumno/a, por lo que tendrá un carácter continuo y formativo. Los aspectos para evaluar son: el grado de consecución de los objetivos educativos, los aspectos metodológicos y organizativos en el aula ordinaria y de apoyo, los materiales didácticos y curriculares utilizados y aquellos que se han ido adaptando, la relación entre los alumnos y entre estos y el profesor y la regularidad, calidad, colaboración y relación con las familias. Se pretende verificar la adecuación del proceso de enseñanza aprendizaje a las características y necesidades de los alumno/as. En las UCEs no nos planteamos el objetivo de la titulación. Cada alumno/a sigue su propio proceso de aprendizaje según lo establecido en su documento de Adaptación Curricular. La calificación refleja el grado de progreso experimentado respecto a los objetivos que nos habíamos planteado para cada uno de ellos. Los criterios de calificación son consensuados por el claustro y comunes para todos los profesores/as que imparte a estos alumnos/as: Controles de las distintas unidades: 50% Actitud en clases: 30% Realización de tareas: 20% Los resultados de cada evaluación se registrará trimestralmente por el tutor/a en el Registro y Evaluación y calificación del alumno/a (EDUCA) 10. ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN Los alumnos/as estarán escolarizados cuatro cursos en la U.C.E., al finalizar la Enseñanza Secundaria Obligatoria obtienen un Certificado acreditativo de escolarización en Enseñanza Básica con currículo Específico (no obtienen título de Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.). Pueden continuar su formación en un Programa de Cualificación Profesional Inicial Especial (P.C.P.I.E.). Página 405 Núm. 5 Febrero 2011

8 BIBLIOGRAFÍA UnidadesCurric/InicioUnidadesCurriculo.html nvestigacion%20uces.pdf Página 406 Núm. 5 Febrero 2011