Seminario regional de la Unesco sobre la función educativa de los museos

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1 Seminario regional de la Unesco sobre la función educativa de los museos, 7-30 de septiembre de 1958 por Georges Henri Riviere [Director del ICOM) unesco

2 PREAMBULO Una de las finalidades principales de la Unesco al contribuir al desarrollo de los museos ha sido fomentar los programas educativos de éstos, ya que constituye el medio más eficaz para presentar al publico,las colecciones compuestas en su mayor parte de objetos originales. Con ese fin la Unesco ha organizado hasta la fecha dos seminarios internacionales (Brooklyn, Nueva York, 1952; y Atenas, Grecia, 1954) y un seminano regional latinoamen'cano en Rio de Janeiro (Brasil), del 7 al 30 de septiembre de 1958, sobre el tema te1 papel educativo de los museos P. En cada uno de esos tres seminarios se examinaron las actividades de los museos relacionadas con las diversas necesidades pedagógicas. Presidió el seminario de Rio el Sr. Georges Henri Rivière. Director del Consejo Internacional de Museos (ICOM) y Director del Musée National des Arts et Traditions Populaires. de París. Su informe sobre dicho seminario se publica en el presente número. La Unesco ha dedicado asimismo varias publicaciones a este tema. La revista trimestral MUSEUM, que entrard en 1960 en su 13' año, ha dedicado varios números especiales a temas de educación. El Departamento de Educación, junto con la División de Museos, ha publicado : Las técnicas de los museos en la educación fundamental (Estudios y Documentos de Educación, no 17). La función de los museos en la educación (Revista Analitica de Educación. Vol. VIII, no 2) y multitud de artículos y notas en su boletín trimestral Educación Fundamental. Los educadores deben tener presente que existen otros recursos además de los que se utilizan en la escuela, por lo que confiamos que las diversas sugerencias del preseníe informe, sean Utiles para preparar programas de enseñanza. En cooperaci6n con el Gobierno del Japón se organiza actualmente un segundo seminario regional para Asia y el Pacifico, que se celebrará en Tokio, en y en el que se dará particular importancia a los programas de enseñanza. Además de esos seminarios y publicaciones, la Unesco ha prestado ayuda directa mediante el envio de misiones de expertos, la concesidn de becas y, en algunos casos, el suministro de equipo a varios paises: Ceilrin, Dinamarca, Ecuador, India, Indonesia, lapón, Laos, Liberia, Perú. Unión Binnana, etc. La continua expansión de las actividades de los museos demuestra el interés creciente del público por las colecciones de éstos así como por la influencia educativa que ejercen. Los educadores deberían apmvechar a posibilidad que ofrecen los museos de exponer toda clase de objetos de interés humano, ya se trate de fósiles de un remoto periodo geológico, o de instrumentos de silex, de tejidos de íribus primitivas. de una obra maestra del arte. Aunque en algunos museos tienen programas educativos bien organizados, en muchos otros no son todavia mds que una posibilidad. EI acertado empleo de los recursos de que dispone redundará en cada museo tanto en beneficio de la insíiíución como del educador.

3 INDICE Página PRIMERA PARTE Preparación... SEGUNDA PARTE Participación TERCERA PARTE Actividades CUARTAPARTE Conclusiones del seminario Museologfa general Definiciones fundamentales Los servicios y su personal Enseñanza y perfeccionamiento profesional del personal de los museos Arquitectura de los museos Equipo de los museos Sondeos de opinión pública en materia de museos Relaciones pliblicas y sociedades de amigos de Museos El museo y la educación Organos educativos Presentación Un juego didáctico aplicado a la presentación: la prueba de las anomalfas Actividades didácticas Publicaciones Venta de las publicaciones Pelfculas Radio Televisión... û6 Museos para la juventud Museos escolares Museos pedagógicos El museo y la educación fundamental en una región retirada: proyecto de museo flotante Clases de museos Museos de arte Museos de arte moderno Museos de historiai y de arqueologfa Museos de etnograffa y.folklore Museos de ciencias naturales Museos cientfficos y técnicos Museos regionales Museos especializados Museos universitarios Comunidad nacional de Museos Organización general Armonización de los programas Recursos Conservación y restauración de los bienes culturales Documentación nacional museológica y museográfica Repertorio nacional de muaeos Revista nacional de museos Asociaciones nacionales de conservadores de museos Museos y cooperación internacional

4 PRIMERA PARTE PREPARACION Antes de dar cuenta de la preparación propiamente dicha del seminario, m e complace señalar que fue grandemente facilitada: a) por los cambios preliminares de impresiones que el Sr. J.K. van der Haagen, Jefe de la División de Museos y Monumentos de la Unesco, llevó a cabo durante su viaje a América Latina y especialmente al Brasil, en los comienzos del año 1957; b) por la cooperación constante de las autoridades y organizaciones del Brasil, especialmente la del Instituto Brasileiro de Educaçao, Ciencia e Cultura (IBECC, que es la Comisión Nacional del Brasil para la Unesco, presidida por el Sr. Themistodes Calvalcanti) y del ONICOM (Comité Nacional Brasileno del ICOM, presidido por la Sra. Heloisa Alberto-Torres); c) por las reuniones de mesa redonda, organizadas por el Centro Regional de la Unesco en el Hemisferio Occidental (LaHabana) en cinco pafses de América Latina (Cuba, Guatemala, Panamá, Paraguay y Perú), a partir de En cuanto a la preparacion propiamente dicha, se desarrolló en dos fases principales; la primera, larga y extensiva y la segunda breve e intensiva. Durante cada una de ellas y de acuerdo con las normas dadas por el Jefe de la División de Museos, m e mantuve en estrecha y constante colaboración con la Srta. Raymonde Frin y el Sr. Hiroshi Daifuku, especialistas de esta División, PRIMERA FASE La fase extensiva se desenvolvió aproximadamente desde julio de 1957 a agosto de Desde el punto de vista técnico, hay que destacar en ella cuatro actividades predominantes: 1. Determinación del programa del seminario Se parti6 de las siguientes bases: a) el tema de este seminario habfa de ser el mismo que el de los seminarios organizados por la Unesco en Broooklyn y en Atenas en 1952 y 1954: "La Función Educativa de los Museos"; b) a diferencia de los anteriores, la participación habia de ser definidamente regional y limitada a la América Latina, comprendiendo lo mismo a los pafses independientes que a los que poseen territorios en esa parte del mundo; c) igual que se hizo con los seminarios precedentes, se invitarla a un especialista de los museos y a un especialista de la educaci6n de cada pais; d) las lenguas utilizadas serian el espaíiol y el francés. Los caracteres esenciales del seminario se definieron de la siguiente forma: a) los participantes intervendrfan lo más ampliamente posible en los dehates previstos durante las seiones de trabajo y en las visitas de museos, asf como en la formulacion de las conclusiones que recogerá el Director para presentarlas a la Unesco; b) los participantes que habrían de llenar por anticipado y presentar al seminario, cuestionarios destinados a facilitar la exposición y la discusión de los problemas, asf como la formulación de las conclusiones; c) las sesiones de trabajo se repartirfan en tres series principales, dedicadas respectivamente a los siguientes temas, insistiendo siempre en sus aspectos educativos: presentación de los informes por sus autores y discusión general de esos documentos; problemas propios de cada categorfa de museos; problemas comunes a las diversas categorfas de museos; d) en cada una de las dos últimas series de sesiones el director harfa la presentación de un tema determinado seguido de proyecciones y de una discusión acerca del tema; e) se organizarfan en Rfo y en otras ciudades el mayor número posible de visitas a museos, destinadas a ilustrar de una manera concreta los temas de cada sesión de trabajo, de ser posible el mismo dfa de la sesión. El programa cuya amplitud es inútil subrayar; se concibió para un periodo de unas cuatro semanas. Consideraciones importantes de orden material obligaron a reducir ese periodo en algunos dfas. Como resultado de ello los horarios quedaron un poco densos, lo que se atenuó, primero en Parfs y después eri Rio, con un reajuste del programa. 2. Preparación de los cuestionarios preliminares Se prepararon dos cuestionarios destinados a los participantes, uno con respuesta facultativa y el otro con respuesta obligatoria. a) En los pafses en los que no existfan repertorios de museos, debla llenarse una ficha sistemática para cada uno de los museos del país indicando especialmente los nombres de los funcionarios principales, la organización del museo, su historia, una breve reseña de las colecciones, los principales tipos de actividades pedagógicas y sus recursos, una 5

5 mención de los principales órganos de documentación, una bibliograffa sumaria, etc. * b) Respecto de cada uno de los pafses relacionados con el seminario, los participantes debfan redactar un informe sistemático sobre el conjunto de los museos existentes en el pais, que contuviera datos sobre la organización general de la administración de los museos, en relación o no con la de los monumentos históricos, sobre la existencia eventual de una asociación de directores de museo que publicase o no una revista, sobre las principales organizaciones cientfficas y técnicas de conservación de los bienes culturales, sobre los principales tipos de programas educativos y modalidades generales de cooperación entre organizaciones de educación y museos, los recursos de la enseïianza museológica, la estadfstica de las diversas categorfas de museos, el origen de las colecciones (predominantemente local, nacional o internacional), los principales proyectos de desarrollo de los museos, las posibles modalidades de cooperación con la radio, la televisión y el cine, las realizaciones y aspiraciones en el campo de la cooperación con los demás museos del mundo, directamente o bien con la ayuda de la Unesco y del ICOM. etc. Como la mayorfa de los pafses designaron tarde a los participantes en el seminario, éstos no pudieron preparar sus informes con bastante anticipación para que a los organizadores les fuera posible sistematizar su interesante contenido. Al menos, casi todos los participantes entregaron los informes con tiempo suficiente para que la presentación y la discusión se pudiesen efectuar en las sesiones previstas. 3. Reunión de una documentación para los participantes en el seminario La Unesco tuvo la posibilidad de entregar como donativo a cada uno de los participantes en el seminario, a su llegada a Rio de Janeiro, las siguientes publicaciones: a) Allan, Douglas A. : international Seminar on the Role of Museums in Education (14 September - 12 October 1952), Brooklyn, New York, USA, Unesco/CUA/54, 5 April 1954); b) Morley, Grace L. McCann: international Seminar on the Role of Museums in- * El modelo de esas fichas seguía muy de cerca las recomendaciones del informe redactado en 1951 por una comisión de expertos de la Unesco y del ICOM (Véase conclusión). Hay que señalar que el IBECC respondiendo a una petición del Jefe de la División de Museos habfa publicado, bastante antes de la apertura del seminario, un repertorio de los museos brasileños cuya presentación, tanto por las copiosas indicaciones sobre los museos como por las láminas, se ajustaba perfectamente a las sugestiones Unesco-ICOM. Asf se pudo distribuir a los participantes y produjo un efecto excelente. Education (Athens, Greece, 13 September to 10 October 1954), Unesco/CUA/64, 21 November 1955; c) Las técnicas de los museos en la educación fundamental, Estudios y Documentos de Educación, no 17, Unesco 1956; d) La funcibn de los museos en la educación, Revista Analitica de Educación, febrero de 1956, Vol. VIII, no 2, Unesco 1956; e) Osborn, E.C. : Manuel des Expositions Itinérantes, colección Museos y Monumentos, Vol. V. Unesco 1953; f) Museum, Vol.VI no 4, 1953; g) Museos y Personal Docente, Comité de Educación del ICOM, 1956, traducción del Ministerio de Educación y Justicia, de Argentina, 1957; h) Los Museos y la Educación, recopilado por la Srta. R. Chacón - Nardi, publicado por el Comité Nacional Cubano de Museos; i) Guthe, C.E. : So you Want a Good Museum, American Association of Museums, n. s., no 17, Washington D. C. La casa Heinrich Hahn, de Frankfort del Main, especializada en la fabricación de vitrinas "enteramente de vidrio", entregó a cada participante en el seminario un ejemplar de sus catálogos ilustrados y envió al Museo de Arte Moderna de Rfo, como donativo y para que fuera presentada en el seminario, una vitrina ''enteramente de vidrio", salida de sus talleres. 4. Selección de documentos fotográficos procedentes de las colecciones del Centro de Documentación Unesco-KOM, para sacar de ellos diapositivas destinadas a ser proyectadas en las sesiones de trabajo. Ayudados por el personal del Centro y aprovechando la excelente clasificación realizada, los tres organizadores dedicamos bastante tiempo a esta selección que comprendfa no sólo las fotograffas enviadas espontáneamente por los museos sino también las que se habfan reunido para la publicación de artfculos en la revista Museum. La riqueza y la variedad de la documentación del Centro permitió ilustrar todos los temas de las sesiones de trabajo, aunque de una manera desigual ya que los recursos eran mucho mayores en lo que concierne a los museos de arte. Una de las conclusiones se referirá a la manera de colmar una laguna del centro respecto de las diapositivas en colores, y de remediar a este estado de cosas. Insistiré en ello más adelante. SEGUNDA FASE La fase intensiva se desarrolló en Rfo del 3 al 6 de septiembre inclusive. Los tres organizadores fuimos calurosamente acogidos y ayudados por nuestros colegas y amigos del IBECC y del ICOM y en pocos dfas pudimos establecer los contactos necesarios y confirmar y completar las disposiciones previstas. De esta manera pudimos contar con grandes facilidades: a) la hospitalidad del Museo de Arte 6

6 de Rfo de Janeiro, generosamente concedida por el Consejo de esa institución y su Directora ejecutiva, la Sra. Niomar Moniz Sodré, personalidad a quien se debió poder reunir los medios de realizar el brillante proyecto de Eduardo Reidy, obra maestra de arquitectura contemporánea: las ventajas de poder trabajar en un edificio como ese, en el que disponiamos de una sala de reunión y un número suficiente de oficinas y de medios de proyección, presentaba un estfmuìo maravilloso para una reunión como la nuestra; b) elibecc puso a disposición del seminario, una secretarfa de las más eficientes, dirigida por el Sr. Benevides y compuesta de varios secretarios polfglotas e intérpretes; c) un programa de visitas a los museos, de excursiones y de recepciones ofrecido generosamente por los poderes públicos y los museos brasileños. 7

7 SEGUNDA PARTE PARTICIPANTES Recordemos que las invitaciones se habfan dirigido a los dos grupos de paises siguientes: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Haiti, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela (o sea 20 pafses) ; Estados Unidos, Francia, Pafses Bajos, Reino Unido (o sea 4 pafses). De hecho, los participantes fueron los siguientes: 1. PERSONAL DIRIGENTE DESIGNADO POR LA UNESCO a) Delegados de la Unesco: Srta. Raymonde Frin, de la División de Museos y Monumentos de la Secretaria; Sr. Hiroshi Daifuku. de la División de Museos y Monumentos de la Secretaria; Srta. Rafaela Chacón Nardi, auxiliar en la División de Actividades Culturales del Centro Regional de la Unesco en el Hemisferio Occidental (La Habana). b) Director: Sr. Georges-Henri Rivière, Director del Musée des arts et traditions populaires, de Parfs, Director del Consejo Internacional de Museos. c) Subdirectores : Sr. José Maria Cruxent, Director del Museo de Ciencias Naturales, de Caracas; Sr. Mario Vásquez Rubalcava, museólogo, Museo Nacional de Antropologfa, de México, D. F. 2. PERSONAL DIRIGENTE NOMBRADO EN EL PAIS Un estudio de la situación, la vispera de la apertura del seminario nos incitó a tomar la iniciativa, de acuerdo con el IBECC, de constituir un personal suplementario, fórmula que inmediatamente mostró ser muy eficaz: a) Director honorario: Sra. Heloisa Alberto Torres, Presidente del ONICOM. b) Subdirector honorario: Sra. Vera Sauer, del IBECC. c) Secretario General honorario: Sra. Niomar Moniz Sodre, Director Ejecutivo del Museo de Arte Moderna, de Rfo de Janeiro. d) Asesor Técnico: Doctora Grace L. McCann Morley, Director del Museo de Arte de San Francisco. Estados Unidos. e) Comité brasileño de enlace: Sra. Lygia Martins Costa, Conservador de Museo; Sra. Regina Monteiro Real, Conservador de Museo; Sra. Mathilde Pereira de Souza, Administrador del Museo de Arte Moderna de Rfo de Janeiro; Sr. Alfredo Teodore Rushs, Conservador de Museo. 3. PARTICIPANTES Teniendo en cuenta que algunos pafses no habfan designado representantes, de acuerdo con el IBECC, tomamos la iniciativa, la vlspera de la apertura del seminario, de aumentar de 2 a 4 el número de participantes brasilenos. Argentina: Srta. Ana Marla Caffarati, Ministerio de Educación y Justicia, Buenos Aires; Sr. Mario Teruggi, Museo Nacional de Ciencias Naturales, La Plata. Brasil: Sr. Carlos Flexa Ribeiro, profesor de la Universidad de -Efo de Janeiro, del Museo de Arte Moderna, Rio de Janeiro; Sr. Guy de Hollanda, del Ministerio de Educación, Rfo de Janeiro; Sr. Newton Dias Dos Santos, del Museo Nacional, Rfo de Janeiro; Sr. Peter Paul Hilbert, del Museo Emilio Goeldi, Amapa. Chile: Sra. Brunilda Cartes, Jefe del Servicio de Cultura y Publicaciones, Ministerio de Educación, Santiago de Chile. Cuba: Sr. Rafael Fernández Villa Urrutia, Subdirector del Museo Nacional, La Habana ; Srta. Teresita Bertot Valdés, Auxiliar del Director, Museo Nacional, La Habana. Ecuador: Sr. Crespo Toral, Becario de la Unesco, Quito. Estados Unidos: Sr. Stephen Thomas, Director del Museo de Arte y de Ciencias, Rochester. Francia: Sr. Henri Malvaux, Director de la Escuela Nacional de Bellas Artes de Bourges. Mé~co: Sr. Jorge Angulo VillaseAor, Museólogo, Museo Nacional de Antropologia, México D. F. ; Sra. Maria Cristina Sanchez de Bonfil, maestra, Museo Nacional de Antropologfa, México D. F. Paraguay: Sra. Concepción de Leyes de Chavez Presidenta de la Comisión de Amigos de Museos y Monumentos Históricos del Paraguay, Asunción; Sra. Anastasia Moraes, del Ministerio de Educación, Asunción. Pafses Bajos: Sra. M.E. Houtzager, Director del Museo Central, Utrecht. 9

8 Venezuela: Sra. Vandas de Rotter, Museo de Ciencias Naturales, Caracas. 4. OBSERVADORES BRASILENOS Accediendo a la petición del IBECC y de numerosos colegas de los museos brasileiios y también con el deseo de extender la influencia del seminario en el Brasil, tomamos la iniciativa, de acuerdo con el IBECC, de formar una lista de observadores autorizados para asistir a la reunión: Sra. Marfa Barreto, Conservador, Museo Nacional de Belas Artes, Rfo de Janeiro. Sr. Clovis Bernay, Museo Histórico Nacional, Rfo de Janeiro. Sra. Nair Carvalho, Conservador, Museo Histórico Nacional, Rfo de Janeiro. Sra. Ecyla Castanheira Brandao, Conservador, Museo Histórico Nacional, Rfo de Janeiro. Sra. Octavia Correa dos Santos Oliveira, Conservador, Museo Histórico Nacional, Rfo de Janeiro. Sra. Jenny Dreyfus, Conservador, Museo Histórito Nacional, Rfo de Janeiro. Sra. Marilla Duarte Nunes, Museo de Paraná. Curitiba. Sra. Colina Engerson, Museo de Arte Moderna, Rfo de Janeiro. Sr. José Lacerda de Araujo Feio, Museo Nacional, Rio de Janeiro. Sr. Solon Leontsinis, Museo Nacional, Rfo de Janeiro. Sra. Regina Liberalli Laemert, Conservador, Museo Nacional de Belas Artes, Rfo de Janeiro. Sra. Yolanda Marcondes, Conservador, Museo Histórico, Rfo de Janeiro. Sra. Gilda Marina de Almeida Lopes, Conservador, Museo Histórico Nacional, Rfo de Janeiro. Sr. Paulo de Mirando Ribeiro, Naturalista, Museo Nacional, Rfo de Janeiro. Sr. Paulo Olinto, Conservador, Museo Imperial, Petrópolis. Sra. Silvia Pereira Bittencourt, Museo del Paraná Curitiba. Sr. Geraldo Pitaguary, Naturalista, Museo del Indio, Rio de Janeiro. Sra. Sigrid Porto de Barros, Conservador, Museo Histórico Nacional, Rfo de Janeiro. Sra. Carmen C. de Quadros, Conservador, Museo Histórico Nacional, Rfo de Janeiro. Sra. Elza Ramos Peixoto, Conservador, Museo Nacional de Belas Artes, Rfo de Janeiro. Sr. Alfredo Teodoro Rusins, Dirección del Patrimonio Artistico e Histórico Nacional, Rfo de Janeiro. Sr. F. Dos Santos Trigueiros, Conservador, Museo del Banco do Brasil, Rio de Janeiro. Sra. Lina Stilben, Director, Museo de la Ciudad de Rfo, Rfo de Janeiro. 10

9 TERCERA PARTE ACTIVIDADES En lo esencial, las actividades del seminario fueron las siguientes: ') de septiembre En la sesión inaugural del lunes 8 de septiembre por la mañana, pronunciaron discursos el Sr. Themistocles Branda0 Cavalcanti, la Srta. Raymonde Frin, el Sr. Henri Rivière y la Sra. Heloisa Alberto Torres. El resto de la primera jornada y la del martes 9 de septiembre, se dedicaron principalmente a la presentación y discusión de los informes de los participantes en el seminario. La comprensión del programa, de que hemos dado cuenta, obligó a reducir excesivamente el tiempo dedicado a esas actividades. Cada uno de los paises representados fue objeto de uno o varios informes. 2, En su inmensa mayorla, los autores se ajustaron a las normas sugeridas. Los relatores de las "metrópolis", con una conciencia que hay que alabar, reservaron un lugar importante a los problemas de los museos en los territorios, sin privar por ello al seminario de las experiencias de sus metrópolis respectivas. Además de esos diversos trabajos, se efectuaron: a) una primera visita al Museo de Arte Moderna, dedicada a sus colecciones y al funcionamiento de los servicios, dirigida por los Sres. Ribeiro y Reidy y precedida de una exposición del primero sobre los principios que sirven de base a la institución; b) a petici6n de numerosos participantes el Sr. Daifuku hizo una exposición sobre las misiones de expertos, becas y facilidades de equipo que concede la Unesco, llena de detalles y de consejos de septiembre Con excepción del domingo 13 de septiembre, dfa de descanso, esa6 jornadas tuvieron sucesivamente como tema las diversas categorfas de museos: Museos de arte, con visita del Museo Nacional de Bellas Artes en el que los participantes pudieron ver además una notable exposición circulante educativa y una pellcula no menos digna de atención dedicadas a Rembrandt, enviadas ambas por los Pafses Bajos; Museos de arte moderno, con una visita del Museo de Arte Moderno; Museos de arqueología y de historia, con una visita del Museo Histórico Nacional, de las secciones arqueológicas del Museo Nacional y de la Casa de Rui Barbosa (morada histórica); Museos de etnologfa y de folklore, con visita del Museo del Indio y de las secciones etnográficas del Museo Nacional; Museos de ciencias naturales, con visitas de las secciones correspondientes del Museo Nacional; Museos cientfficos y técnicos, con visita de la sección técnica del Museo Nacional; Museos regionales especializados, con visita del Museo del Banco del Brasil; Museos universitarios; Museos pedagógicos; Museos escolares. Por lo general, esas sesiones se organizabau en la forma siguiente. Comenzaba yo con una exposición teórica, desarrollada a base de un guión; a continuación venfan las proyecciones, durante las cuales los participantes podían hacer preguntas breves a las que respondfan el director O bien otras personas; para terminar, un debate general del que yo, como conclusión, procuraba destacar provigionaimente lo esencial. 1) Conviene sellalar que las sesiones de trabajo comenzaron todas a las ocho y media de la mañana y que los participantes y observadores fueron muy puntuales. La mayorfa de los textos de los discursos pronunciados ylas actas de las sesiones figuran en los archivos del seminario. Los principales resultados de las sesiones están sistematizados en las conclusiones que figuran aparte en el capftul0 IV. 2) El informe de la Srta. Rafaela Chacón Nardi, sobre las reuniones de mesa redonda, fue muy brillante. Los informes siguientes fueron presentados, salvo indicación contraria, por los participantes: Argentina: Srta. Ana Marfa Caffarati; Brasil: Sr. Guy de Hollanda (Museos y educadores) ; Sr. Newton Dias dos Santos (Museos Cientfficos y Técnicos, Museos de Historia Natural) ; Sr. Flexa Ri%eiro (Museo de Arte Moderna). Tres de los participantes presentaron otros informes: Sra. Octavia Correa dos Santos Oliveira (Museos de Historia), Sra. Lygia Martin Costa (Museos de Arte); Sra. ReghaMonteh Xed (Museos de Arte Sagrado). A petición del Director y con un propósito de sistematización, los tres participantes fundieron luego en uno solo los tres informes. Chile: Sra. Brunilda Cartes. 11

10 Nuestras proyecciones, bien adaptadas a los temas y a sus detalles, fueron muy bien acogidas. En honor a la verdad, debo decir que quedaban un poco eclipsadas cuando tenfamos la suerte de proyectar las bellas diapositivas en color, aportadas por los Sres. Angulo (México), Malvaux (Francia) y Thomas (Estados Unidos) y que en ocasiones podfamos utilizar. En mis conclusiones personales insistiré sobre los medios que permitirfan dotar al Centro Unesco-KOM y a los futuros seminarios de series de diapositivas en colores. Los museos de Rio de Janeiro son lo bastante variados para que se puedan observar en la ciudad buenos ejemplos de la mayor parte de las clases de museos, que las excursiones permitieron completar. Varias de esas visitas de museos terminaron con provechosas discusiones en el museo mismo. Para esta clase de trabajos se dispuso de tiempo suficiente y 19 de septiembre Como tema de esas jornadas se examinaron aigunos problemas de gran interés, comunes a las diversas categorfas de museos: arquitectura, equipo, personal, administración, relaciones publicas, consexación material. La orgauizacibn de las sesiones de trabajo fue la misma que en el grupo precedente: exposición del tema, proyecciones, discusibn. Una sola pudo terminarse con la visita de un muaeo, pero de gran importancia por el caráctar ejemplar de la construcción en curso: el Museo de Arte Moderna en la que sirvió de gufa Don Eduardo Reidy. Llamaron poderosamente la atención las disposiciones tomadas para la iluminaczbn natural y artificial, el acondicionamiento, la "cadena" de servicios técnicos, los talleres técnicos y la flexibilidad de las futuras galerfas de exposición. En la tarde del 19 de septiembre, el Sr. Plinio Travasos, director del Museo del Café, en Ribeirao Preto hizo una exposición sobre este establecimiento creado por él. Este grupo de sesiones fue el que más se resintib, desde el punto de vista técnico, del acortamiento de la duración del seminario. En ciertos momentos, el ritmo de las conferencias de presentacibn se aceleró en tal forma que sblo el celo excepcional de los participantes pudo hacer lograr que no se malograra el resultado. En verdad, hubieran sido necesarios tres dfas más como mínimo, para que el programa previsto diese todos sus frutos. Se consigui6 al menos un buen resultado: al reagruparse, para ganar tiempo, los aspectos educativos, se organizaron con una mejor perspectiva. El director del seminario lo confiesa sinceramente de septiembre Esas tres jornadas se dedicaron a una magnífica excursión, generosamente ofrecida por el Museo de Apte de São Paulo. Se emplearon esencialmente en visitar los antiguos ylos nuevos edificios del Museo de Arte Moderna y del Museo de Arte, que se trasladan del edificio que ocupaban en dos pisos distintos, y se instalan el primero enun edificio construido por Oscar Niemeyer, y el otro al edificio de la Fundación Alvares Pendeado, construido según los planes de Auguste Perret - y ala visita de las tres secciones arqueológica, histórica y etnográfica del Museo paulista y de las secciones correspondientes del Instituto Butantan (colecciones de ser - pientes) y de la Casa dos Bandeirantes, morada histórica de uno de los precursores de la colonización occidental de septiembre Se dedicaroncinco sesiones de trabajo, compuestas cada una de un informe y una discusión, y a veces de proyecciones, al tema fundamental de la educación subdividido en: a) presentación, b) actividades en los museos (en las salas y fuera de ellas), c) publicaciones y pelfcuias, d) radio y televisión y e) funciones respectivas del museblogo y del educador y servicios educativos. Esas sesiones despertaron mucho interés y puede decirse que se dispuso para ellas de tiempo suficiente, con excepción de la quinta y última a la que hubiera sido útfl dividir en dos. Exceptuando la presentación, fueron de aquellas en que se tropezó con más dificultades para encontrar buenas proyecciones. Hubo divergencias, a veces agudas, entre los educadores y el personal de los museos. Pero es muy agradable hacer constar que terminaron siempre en buena armonia. A esas sesiones de trabajo se añadió una excursión a Petrópolis, donde está instalado el notable Museu Imperial de septiembre Estas tres jornadas fueron destinadas a una excursión al Estado de Minas Geraes, ofrecida por la Comisión Nacional del Brasil, durante la cual se visitaron dos interesantes museos locales organizados por el Patrimonio Artistico e Histórico Nacional: el Museo de la Inconfidencia, en Ouro Preto, y el Museo del Oro en Sabará y 30 de septiembre Esta sesibn, que honró con su presencia el Sr. Jean Thomas, Subdirector General de la Unesco, se dedicó en primer término a la cooperación internacional, especialmente bajo 12

11 los auspicios y con la ayuda de la Unesco y del ICOM, dirigiendo la sesión en gran parte el Sr. Daifuku. Vinieron luego las dos jornadas de trabajo en las que se discutieron las conclusiones del seminario. Después de un agradable banquete ofrecido por la Unesco, hubo la sesion de clausura en la que pronunciaron discursos el Sr. Georges Henri Rivière, la Sra. Heloisa Alberto Torres los Sres. Jean Thomas, Themistocles Brandaó Cavalcanti y Clovis Salgado, Ministro de la Educación y de la Cultura. No es exagerado afirmar que los participantes en el seminario se separaron conmelancolfa, en un ambiente general de cálida amistad. Volveré sobre este punto en mis conclusiones personales. 13

12 CUARTA PARTE CONCLUSIONES DEL SEMINARIO Como se habfa previsto, los participantes en el seminario colaboraron en la preparación de las presentes conclusiones. El Director sometib algunas de ellas a discusión de los participantes en las últimas seaiones de trabajo. Las otras tomaron por base las disertaciones y los debates dedicados a los temas correspondientes. Dichas conclusiones pueden considerarse, pues, como las conclusiones del seminario, a diferencia de las formuladas en la quinta parte, que el Director considera como personales. MUSEOLOGIA GENERAL Este primer grupo de conclusiones dista mucho de interesar a todas las materias de la museologfa general. Su plan hubiera sido más amplio si no se hubiese tenido que reducir la duracibn del seminario. E n la forma en que se presentan, reflejan los trabajos del seminario, hayan éatoa rebasado o no las lindes establecidas en un principio. DEFINICIONES FUNDAMENTALES El seminario aprobó las definiciones siguientes, la primera tomada de los estatutos del KOM, las otras formuladas a base de los debates. 1) Museo: Un museo es un establecimiento permanente, administrado para satisfacer el interés general de conservar, estudiar, poner de relieve por diversos medios y esencialmente exponer, para el deleite y la educación del pûblico, un conjunto de elementos de valor cultural: colecciones de interés artfstico, histbrico, cientffico y técnico, jardines botánicos y zoológicos, acuarios, etc. Se asimilan a los museos las organizaciones de bibliotecas y archivos que mantienen salas de exposiciones permanentes. 2) Museologia y museagrafia : La museologia es la ciencia que tiene por objeto estudiar las funciones y la organización de los museos. La museografia es el conjunto de las técnicas relacionadas con la museologfa. LOS SERVICIOS Y SU PERSONAL El número y la naturaleza de los servicios, y paralelamente, el efectivo y las aptitudes del personal de un museo varfan se* el nivel y la categorfa de éste. Hay tantas fórmulas como casos concretos. Pero es Mil, de todos modos, examinar u11 número Limitado de casos tebricos, defiuidos segán el nivel y matizados, si es preciso, se- la categorfa del museo, insistiendose de paso sobre las características más especfficas. 1) I. Grandes museos a. Dirección y administración general El Director representa al museo en todas las circunstancias de la vida pública y privada de esa inatitucibn. Es responsable ante la autoridad superior -Adminstración o Consejo- del funcionamiento general de los servicios. Puede estar asistido por un Subdirector. Tiene a su disposición un número variable de secretarios y de taqui-mecanágrafos. a las órdenes eventualmente de un Secretario de direccibn. La Dirección puede tener también a su disposición varios funcionarios aàminetrativos como, por ejemplo, uno o varios tenedores de libros, archiveros, personas encargadas de las relaciones con el publico (incluídos los medios de difusibn como la prensa, la radio, el cine, la televieibn, etc....). La administración de los museos muy grandes puede subdividirse en ttserviciosll encargados de asuntos determinados, como la administración general, el personal, el material, al frente de los cuales hay funcionarios competentes bajola autoridad del Director que tiene su secretaria personal. Algunos directores de museo, además de sus funciones administrativas tienen asignada la de conservador de un departamento científico del museo. b. Departamentos Los grandes museos comprenden un número variable de secciones científicas.que se distinguen por el asunto, la época, el territorio,etc. 2)... y estáu dirigidas por "conservadores" especializados3). riable de secciones científicas, que se distinguen segun los casos por el asunto, la época, 1) Los servicios que se enumeran a continuación se indican como sugestión, y no con carácter limitativo. 2) La naturaleza de los departamentos cientïficos varia segúnla categoría delmuseo. Enlas conclusiones relativas a las clases de museos se mencionan algunos departamentos tfpicos. 3) Se sustituye a veces la denominación de conservador - la más generalmente admitida -por otras denominaciones que denotan funciones análogas. 15

13 Dentro del campo de su especialidad, el conservador ha de desempeñar actividades müitiples, unas de carácter cientffico, otras de carácter museográfico. Se pueden mencionar entre las primeras: estudiar, catalogar y publicar las colecciones del museo; efectuar investigaciones no concernientes b las colecciones del museo y publicar los resultados correspondientes; facilitar, en lo posible, los trabajos de otros investigadores ; contribuir a la formación de estudiantes, museólogos o no, y al perfeccionamiento profesional del personal de museos. Y entre las segundas : aumentar las colecciones del museo; dirigir e inspeccionar su registro y clasific ac ibn; cooperar en los programas de conservación material y de tratamiento de las colecciones. e inspeccionar su ejecución; facilitar, con sus consejos, el aumento de los fondos documentales del museo: biblioteca, etc. ; determinar el programa cientffico de la presentación y de los servicios de interés museográfico y como las reservas, las salas de trabajo y de consultas, etc., e inspeccionar su ejecución; cooperar en los programas de educación, e inspeccionar su ejecución; llevar la dirección de las actividades de relaciones con el público y, en las circunstancias más importantes, cooperar en la información de éste. Cuando se trata de museos de arqueologfa, de etnologfa y de ciencias naturales, el conservador tiene que ejercer una función más, muy importante, de interés cientffico y museológico a la vez: la de desempenar misiones "sobre el terreno", cuyos resultados contribuyen, por una parte, ai progreso de la ciencia y, por otra, enriquecen al museo con colecciones cuyo valor está cientfficamente comprobado. El conservador puede estar auxiliado por unos colaboradores llamados según su categorfa y siguiendo la costumbre, conservadores adjuntos, ayudantes, agregados, etc., especializados o no en las diversas actividades de conservación. En los museos más adelantados, algunos de esos colaboradores se dedican preferentemente a la investigación y están por ello descargados de las labores museológicas: fórmula que permite al museo disponer de un personal selecto con vocación de investigador. c. Laboratorio cientffico y talleres especializados Habida cuenta de las prerrogativas de los conservadores, y en cooperación con ellos, el laboratorio cientffico tiene por cometido: estudiar y realizar, si es necesario con la ayuda del servicio de registro, los programas de conservación material y de tratamiento de los objetos de colección; efectuar investigaciones teóricas en las esferas correspondiente s. El jefe de laboratorio dispone de un número variable de ayudantes y de técnicos especidizados, distribufdos O no en talleres especializados. Los talleres de dibujo y de fotograffa y su personal especializado pueden estar agregados al labor ator io. d. Servicio de registro Teniendo en cuenta las prerrogativas de los conservadores y del director del laboratorio del museo, y teniendo en cuenta, además, las tradiciones cientfficas del museo y de la disciplina interesada, corresponde a este servicio: registrar la llegada de los objetos de las colecciones, clasificarlos, controlar su posición y sus movimientos interiores y exteriores gistrar, llegado el caso, su enajenación 1r; readministrar las reservas de colecciones si éstas no dependen directamente de los Departamentos. El jefe de servicio tiene a su disposición un numero variable de ''registradores", de dibujantes encargados de numerar los objetos, de guardas de los almacenes, de obreros especializados, de secretarios, etc. e. Servicios de documentación Un museo importante ha de disponer de servicios de documentación, dirigidos por personas especializadas: biblioteca, archivos cientfficos, fototeca, filmoteca, etc., y para los museos de etnologfa es indispensable una fonoteca. f. Servicio del material Formando parte o no de una "oficina del material" y, relacionado si es necesario con el servicio de museologfa y de conservación, este servicio, como su nombre indica, está encargado de inventariar, aumentar, administrar y distribuir el material no consumible (mobiliario) y consumible (suministros). El jefe de ese servicio puede disponer de una secretaria, de unos guardas de almacén y de unos mozos. g. Servicio de conservación, de vigilancia y de seguridad Formando parte o no de una "oficina" de personal, y relacionado si es necesario con el servicio del material, tiene por cometido: 1) Taies servicios, cuya utilidad es evidente, están especialmente desarrollados en los museos de los Estados Unidos de América. 16

14 velar por la seguridad de las personas (personal o ptblico) y del material en el recinto del museo, en particular, en lo que respecta a la protección contra el robo y el incendio ; velar por el buen funcionamiento y el rendimiento de las instalaciones técnicas (electricidad, calefacción. climatización, etc.). El jefe de servicio dispone de un número variable de electricistas, maquinistas, personas en - cargadas de 15 conservación, guardianes de galerias y guardianes de noche, etc. En los museos muy importantes puede organizarse un servicio de bomberos. h. Museograffa y talleres Habida cuenta las prerrogativas del conservador, el servicio de museograffa tiene por objeto preparar y evaluar, si es necesario en colaboración con el arquitecto del museo, los proyectos relativos a la presentación y a otras disposiciones de interés museográfico, y de controlar su ejecución por los talleres del museo o por empresas exteriores. El museógrafo encargado del servicio puede estar ayudado por uno o varios colaboradores, sobre todo dibujantes. Pueden estar adscritos a su servicio ciertos talleres del museo como los de carpinterfa y cerrajerfa. i. Servicio educativo Teniendo en cuenta las perrogativas del conservador, y en relación si es necesario con el especialista de relaciones con el público, el servicio educativo tiene por objeto preparar y poner en práctica los programas de educación: actividades dentro y fuera del museo, actividades de extensión por medio de materiales impresos, el cine, la radio, la televisión, etc. El jefe del servicio puede disponer de uno o varios pedagogos, especializados o no en las diversas actividades didácticas: visitas guiadas, conferencias, actividades técnicas, préstamos a escuelas. Las salas de conferencias del museo y su personal de proyeccionistas y de operadores pueden depender de ese servicio. 2. Museos de mediana importancia En estos museos no son~necesarios verdaderos "servicios". Pueden colaborar con el Director uno o varios auxiliares cientfficos, un secretario, una persona encargada del material y de la seguridad que tenga a sus órdenes a algunos guardianes de galerfa y guardianes de noche, una persona encargada de las colecciones que puede estar auxiliada por un mozo, un documentalista y un pedagogo. Coopera con un laboratorio central del museo para las cuestiones de conservación material y de tratamiento de las colecciones y pide, si es del caso, ayuda a un servicio central museográfico o a un museógrafo particular. 3. Museos pequeños Un Director tendrá dificultades para dirigir un museo si no cuenta por lo menos con un secretario-documentalista, una persona encargada de la seguridad y del material y de un mínimo de guardianes encargados además de la conservación. Colabora con el cuerpo docente en las cuestiones pedagógicas. Actúa de la misma manera que en los museos medianos, por lo que respecta a la conservación material de las colecciones y a la museologfa. En conclusión, el seminario hizo votoe por que las autoridades competentes proporcionen a los museos de América Latina, en la medida de lo posible, el personal y los servicios necesarios. Se hicieron resaltar los siguientes aspectos de una mejor utilización del personal y de un buen funcionamiento de los servicios: a) la función de director y de conservador de museo se define esencialmente por una combinación de tareas cientfficas y museográficas. que es lo que le confiere su valor especffico sin igual en las diferentes ramas de la profesión; b) La importancia y la variedad de esas tareas no han dejado de aumentar en estos últimos años; ello hace aún más necesario que se le dé al Director o al conservador de museo la posibilidad de ejercer la parte cientffica de sus actividades; se le asignarán los colaboradores directos que necesite: adjuntos, ayudantes, agregados, etc. ; c) Con objeto de descargar de las funciones técnicas y administrativas al Director o al conservador y para que el museo pueda desempefíar su misión en esta esfera, convendrá que haya en él un personal especializado, como empleados de laboratorio, museólogos, pedagogos, personas encargadas del registo, etc. ; d) si el nivel del museo o las circunstancias económicas o técnicas no lo permiten, se buscarán otras soluciones y, los casos, se recurrirá a la ayuda temporal de los grandes museos en materia de museologfa y de conservación de los objetos o se solicitará una mayor cooperación del cuerpo docente en materia de educación, etc. ; e) las misiones técnicas y las becas que, a petición de los gobiernos, concede la Unesco en esas esferas, son de gran valor; f) se pide al Comité de Administración y de Personal del ICOM que estudie el conjunto de esos problemas. ENSE~ANZA Y PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL DEL PERSONAL DE LOS MUSEOS 1. Problemas de formación Todo aspirante al cargo de director o de comervador de museo ha de poseer una formacibn básica relacionada con la disciplina cientffica del 17

15 establecimiento. Este principio está generalmente admitido. De todos modos, una formación complementaria en museologfa y museograffa se hace cadavez más necesaria por la mayor especializacifin y el creciente desarrollo de los métodos de dirección de los museos, ya se trate de la administración, de la conservación material, de la presentación, de la educación, etc. Sin embargo, en un gran número de paises -en particular en los de América Latinall- no existe a h ma verdadera escuela de museo, ni siquiera senciilos cursos de museologfa. De donde resulta que los futuros conservadores de esos pafses se encuentran ante la alternativa de marcharse al extranjero para obtener un tftuio o adquirir en sus paises una experiencia exclusivamente práctica, lo cual no deja de presentar dificultades. Por otra parte, en los pafses en que existen esas enseñanzas, se plantean problemas cuya solución no resulta siempre satisfactoria. Uno de ellos es el de equilibrar elementos prácticos y elementos teóricos. Algunas enseüapzas, estrictamente museográficas, descuidan los aspectos museológicos y, con ellos, lo que una formación de esa naturaleza debiera tener siempre de humanista. Otras en cambio, réplicas de la Universidad, no utllizan a fondo un recurso que constituye el priviïegio de una escuela de museo: el contacto directo con el objeto. Otro problema es el de abarcar el conjunto de la museogrdía. Cuando la ensenanza muaeológica la da un gran museo, el programa de enseñanza eatá en armonía con el del establecimiento. Pero los grandes museos son, en general, museos especializados, unos en arie y en historia, otros en ciencias naturales, etc. Por 10 tanto, la ensefianza que se da en eilos corre el peligro de ser incompleta. La evolución de loa museos no a.fecta solamente al conservador sino también a otras categorfas de la profesión. Otros tipos de formación museolbgica se hacen, pues, indispensables. Un úïtimo problema consiste en establecer una cooperación armoniosa con la Universidad, en esas diversas esferas. La Universidad proporciona para la formación del personal de museos los valiosos recursos de sus enseñanzas especiaiizadas, con sus métodos propios y SUB diplomas renombrados. El museo, por su parte, proporciona a la enseñanza universitaria el contacto vivificante de las colecciones y de los problemas que plantean. 2. Formación básica Esta formación no presenta en definitiva dificultades. En América Latina, como en otros pafses, pueden darla las universidades y los establecimientos asimilados. Limitándonos a algunos ejemplos, pueden considerarse deseables los tftulos siguientes, habida cuenta del nivel de los museos, de los distintos cargos y de las posibilidades locales: CateRoria Director de museo de arte. Conservador de departamento de arte Director de museo de ciencias naturales, Conservador de departamento de ciencias narurales Personal de laboratorio de museo Museógrato Educador de museo Bibliotecario de museo Diploma' Masier's or Doctor's Degree in Art (de tal o cual especialidad) Master's or Doctor's Degree in Sciences (de tal o cual especialidad) Bachelor's or Master's or Docior's degree in Chemistry and Physics Bachelor's or Master's Degree in Design Bachelor o/ Arts, Bachelor o/ Sciences (segiin la especialidad requerida) Bachelor's degree in Library Science 1. Para comodidad se han urilizado los grados concedidos por las Universidades de los Estados Unidos de América, siendo preciso buscar su equivalencia según el pais. 3. Formación museoló~ica general Es conveniente que en cada pds de América Latina, los museos más importantes especializados en los dominios del arte, de la historia y de las ciencias organicen en común, cada uno en su especialidad. y en cooperación con la Universidad, la Asociación Nacional de Conservadores y el Comité Nacional del CIM, y de ser posible, con el apoyo material y moral de los poderes palicos, una enseñanza de museologfa general destinada a todos los estudiantes que aspiren a cargos en los museos, cualquiera que sea su categorfa. Esta enseñanza debiera ser extensiva y debiera haber en ella cursos con proyecciones, seminarios, trabajos prácticos, visitas comentadas de museos o de otras instituciones y de lugares interesantes. Se completarfan, además, con labores personales en los museos y en otras instituciones, realizadas bajo la direcciónde especialistas reputados, teniendo en cuenta la futura orientación del estudiante. No se exigirfa examen de ingreso; los cursos tendrfan la duración de un alio académico, con un examen oral, y de ser posible, un examen final escrito, que, una vez superados, darfan derecho a un tftulo. Aïif donde esta fórmula no pudiese ser puesta en práctica con rapidez y en previsión del caso de que por razones de orden material no estuviese al alcance de ciertos estudiantes, serfa conveniente organizar un curso por correspondencia sobre las mismas materias. Teniendo en cuenta que no podrfa ser completado con las actividades anexas 1) Al parecer, sólo en la Argentina y en el Brasil existe hoy una enseñanza de la museologfa. 18

16 antes mencionadas, serfa natural que el examen final sirviese para obtener un tftulo de menos valor. 4. Formaciones museológicas especializadas a) Conservador Una formación museológica general, por indispensable que sea, no basta para formar futuros conservadores. Cada uno de los grandes museos que están en conexion con el sistema de enseñanza general, deberfa organizar, para los estudiantes interesados, y en la esfera de su especialidad, una enseñanza intensiva y de mayor duración sobre las materias de esa especialidad, completada con actividades anexas de la misma Indole pero más desarrolladas y trabajos prácticos prolongados, durante los cuales el estudiante podrfa examinar e incluso resolver ciertos problemas de su futura profesión, por ejemplo, la organización de actividades pedagogicas, la participación en la preparación de una exposición, etc. Los estudiantes de arte aprenderían las técnicas artfsticas fundamentales; los estudiantes de etnologia, arqueologfa y ciencias naturales, o por lo menos los mejores de ellos, podrfan participar en trabajos sobre el terreno, etc. Si los participantes en esos trabajos prácticos prestasen verdaderos servicios podrfa estudiarse la posibilidad de remunerarlos. Y podrfa quedar reservada para otras categorfas de la profesión una formación museológica y museográfica especializada. b. Personal de laboratorio Un empleado de esta categorfa que en el momento de entrar en funciones no posee toda la experiencia necesaria, puede, aún bajo la vigilancia del Conservador, cometer errores irreparables. Si un laboratorio importante de la especialidad no puede organizar un curso especial, en su pafs o en el extranjero, un trabajo práctico prolongado en dicho laboratorio ofrecerfa ya alguna garantfa. c. Pedagogo El diploma de museologfa general serfa suficiente con la condición de que el estudiante siguiese uno o varios cursos prácticos prolongados en museos de su futura especialidad, que le permitiesen participar en la realización de programas pedagógicos y familiarizarse con la utilización de los objetos como medios de información, desarrollando, en contacto con el público, sus conocimientos sociales y económicos de la comunidad. d. Museólogo, documentalista, especialista del registro y de las relaciones con el público prolongados en los servicios de un museo relacionado con su futura especialidad durante los cuales tendiria que estudiar y resolver varios problemas. 5. Ingreso en la profesión Existen por lo menos tres sistemas que regulan, según las categorfas profesionales y también según las costumbres de cada pals, el ingreso de los estudiantes que poseen el tftulo requerido en la profesión de funcionario de museo. El nombramiento lo hace una Administración pública o el Consejo del museo con arreglo a los Estatutos del museo y dentro de los cargos disponibles: a) nombramiento a base de tftulos académicos; b) nombramiento a base de una lista de aptitudes; c) nombramiento por concurso. En los tres casos, y para rodearse de todas las garantfas, parece indispensable que la autoridad que ha de decidir esté asesorada por una comisión de expertos muy competentes. Convendrfa hacer todo lo posible para que las autoridades públicas, la Asociación Nacional de Conservadores, el Comité Nacional del ICOM y los dirigentes de los museos privados de un pafs se pusieran de acuerdo, teniendo en cuenta la variedad de los Estatutos, las categorfas de museos y las posibilidades locales, para lograr que para ser funcionario de museo se exigiese un tftulo como los mencionados antes. Sin embargo, deberfa estudiarse la posibilidad de atenuar el rigor de esta norma en los casos, necesariamente limitados, de personas que, sin estar en posesión de todos los tftulos necesarios, tuviesen méritos excepcionales demostrados por medio de publicaciones o de otra clase de actividades. La opinión de las comisiones consultivas, seria aquí más necesaria aún. 1) 6. Perfeccionamiento Hay que dar a los funcionarios de museo en ejercicio los medios de perfeccionarse en su eapecialidad, en cualquier momento de su carrera. Esos medios pueden ser en especial los siguientes: organización de jornadas de estudio por la ABOciación Nacional de Conservadores y el Comité Nacional del ICOM, participación en reuniones de carácter técnico o cientffico sobre los museos y sus programas, en el pafs o en el extranjero, facilidades para tomar parte en cursos de museologfa, cursillos prácticos colectivos sobre temas referentes a uno u otro tipo de museo o a una deterdada cuestión de interés museológico general, cursillos prácticos individuales, visitas de museos, en el pais o en el extranjero. También en este caso el diploma de museologfa general seria suficiente a condición de que el estudiante siguiese uno o varios cursos prácticos i) Conviene recordar que 1- nuevas reglamentaciones han de respetar los derechos adquiridos. 19

17 7. Derechos Cuanto más estrictamente se reglamente el ingreso en la profesión de funcionario de museo tanto más ha de gozar el funcionario en activo de iin sueldo, de una inamovilidad en el empleo y de una conaideracibn que estén en proporción con los tftulos adquiridos y las obligaciones que ha de cumpiir en beneficio de la comunidad. Teniendo en cuenta la legislación del pafs han de ser objeto de reglamentación la licencia por enfermedad, las vacaciones, los seguros sociales y la jubilacibn. Por lo que se refiere más especialmente a los conservadores, las autoridades responsables, aunque tengan el derecho de exigir de ellos un trabajo eficaz, y precisamente para mejorar la calidad de ese trabajo, han de considerar que hay que dejar que esos funcionarios tengan tiempo para: a) redizar viajes de estudio y participar en reuniones nacionales e internacionales de interés para su especialidad; b) llevar a cabo investigaciones cientfficas y publicar los resultados de ellas. 8. Consecuencias internacionales En los pafses en que no se hubiese podido organizar aún una buena enseñanza museolbgica, convendria solicitar la ayuda de las autoridades públicas y privadas interesadas, asf como la de la Unesco para que los estudiantes competentes pudiesen obtener los tftulos necesarios en otros pafses. Si las autoridades responsables de un pafs estuvieran dispuestas a crear una ensefianza museológica deberá pedirse a la Unesco que enviase un experto calificado que proporcionase un asesoramiento útil. Se pide a las autoridades públicas y privadas interesadas y a la Unesco que concedan a los funcionarios de museo en ejercicio el mayor número posible de becas que les permitan perfeccionarse visitando loa museos más adelantados de otros pafses. Se recomienda al ICOM que dé la mayor amplitud posible a la encuesta internacional que ha emprendido sobre la profesibn de funcionario de museo. Sua resultados permitirán seguramente modificar y enriquecer las presentes conclusiones. Por bltimo, el seminario puso de relieve los puntos que se indican a continuación, que presentan especial interés para América LatFna. a) necesidad de una formación cientffica y técnica en relación con la especialización, en particular, por lo que se refiere al conservador, ai empleado de laboratorio, al museólogo y al pedagogo; b) necesidad de dar, en cada pafs, una enseñanza museológica coordinada; cuando se trate de grandes organizaciones de enseñanza museológica a las que asistan estudiantes extranjeros, dar a éstos la posibilidad de obtener un diploma a base de una enseñanza de duración limitada y aligerada de las materias de interés exclusivamente local; c) utilidad de una reglamentación del ingreso en la profesión: por da administrativa o por medio de un acuerdo entre museos, con la intervención, llegado el caso, de la Asociacibn de Conservadores y del Comité Nacional del ICOM; d) necesidad de que las autoridades responsables tomen en consideración los derechos de la profesión en relación con los deberes; e) desde el punto de vista internacional, importancia de las misiones de expertos y de las becas concedidas por la Unesco a petición de los gobiernos, asf como de la encuesta internacional que está llevando a cabo el Comité de administración y de personal del ICOM sobre la prôfesión de funcionario de museo. ARQUITECTURA DE LOS MUSEOS 1. Generaiidades Responsable de una institución en evolución constante, el conservador de un museo tiene que resolver problemas de arquitectura de carácter muydeterminado y, a veces, contradictorio, por ejemplo: la seguridad y la buena presentación de las obras, la especializacióny la flexibilidad de las estructuras, la vigilancia y la comodidad del público, etc. Las condiciones técnicas e ideológicas del arte en que trabaja el arquitecto, no se transforman menos rápidamente: materiales y métodos nuevos, nuevos principios de construcción. La mejor fórmula de cooperación entre el conservador y el arquitecto, la que permitirá discernir mejor la variedad de posibilidades frente a la variedad de necesidades consistirá en que cada uno de ellos actúe dentro del campo de su Competencia. El conservador establecerá un programa detallado y el arquitecto hará su proyecto a base de ese programa. Esta fórmula que no excluye sino que, por el contrario, requiere una colaboración continua y leal entre el conservador y el arquitecto, permitirá ajustar el programa y el proyecto por aproximaciones sucesivas. En consecuencia, el seminario acordó, por unanimidad, que al preparar un programa de esa fndole, el conservador debe: a) tener en cuenta las opiniones de todos sus colaboradores competentes; b) enterarse de la manera más completa posible de los progresos museológicos en las esferas correspondientes acudiendo a los centros nacionales e internacionales de documentación museológica. 1) Véase conclusión No. D5. 20

18 c) en la medida en que sus opiniones puedan tomarse en cuenta, lograr que la autoridad competente designe a un arquitecto "moderno" que coopere con todos los expertos científicos y técnicos que necesita una arquitectura moderna. 2. Caracteristicas Durante el seminario la presentación detallada en la pantalla o sobre el terreno, de realizaciones o de proyectos como el actual Museo de Arte Moderno de Rio o el futuro Museo de Artes y Tradiciones Populares de Paris dió lugar a que se intentara definir en qué podría consistir un programa aproximado de construcción de locales y de servicios, aplicado a un museo de nivel relativamente elevado, a saber: accesos separados o combinados para el público, los estudiantes, los usuarios de los servicios de document ación, el personal, el material, etc. ; sala del público, dando accose a las galerias y a otros locales públicos,con sus medios de contro1,de venta y exposición, sus guardarropas,etc,; galerías de exposición permanente, subdivididas eventualmente en galerias para el gran público y galerias de estudio, éstas Últimas con entrada controlada o no; galerias de exposiciones temporales,pudiendo ser utilizadas.llegado el caso,de una manera autónoma; posibilidad de unl'museo de la juventud",organizado al margen de las salas abiertas al público, que sirviese a la vez de salón de exposiciones,de taller y de escuela; pequeñas y grandes salas de conferencias,con sus medios audiovisuales,en particular para la proyección de pelkulas sonoras de diversos formatos; restaurante, cafeteria o snack bar; Órganos de documentación,con sus salas de consulta, sus oficinas y sus reservas;bibliotecas,archi vos científicos,fototeca,filmoteca,fonoteca, etc. ; locales administrativos para la dirección, secre - taría y relaciones con el público (oficinas, salas de espera),registro(oficina,sala destinada a empaque - tar y desempaquetar los objetos, sala de registro, etc.),puesto de guardia, reservas de material utilitario, etc. ; locales para el servicio pedagógico; talleres museográficos (cerrajeria, carpintería, instalación de exposiciones, etc.); talleres de fotografia (estudio de tomas de vista y sus instalaciones eléctricas, locales para revelar y hacer copias) y de dibujo; salas de estampas y de dibujos, con la sala de consulta correspondiente; diversas reservas de colecciones,de funciones combinadas o no: reservas de objetos de dos dimensiones (pinturas,etc.) -reservas de objetos de tres dimensiones,unas para objetos de tamaño reducido y de tamaño medio, siguiendo, en principio la norma de que el objeto ha de estar al alcance de la mano (techo a unos 2 m.30), las otras para objetos de gran tamaño y peso (techo más elevado, piso más resistente) -reservas especiales de objetos orgánicos que se han resguardado del clima yde los parásitos (climatización), etc, ; departamentos de conservación (oficinas, salas de trabajo y de catálogo); laboratorio cientifico de examen de los objetos de museo; locales para los investigadores que forman parte del establecimiento o proceden de fuera; oficinas para las sociedades cientificas u otras asociaciones afiliadas al museo; locales para la comodidad del personal(comedor o cantinas, sala de reposo), etc. Este programa tan extenso permite, sinembargo,utilizar de una manera combinada ciertos loca1es:por ejemplo,la sala de espera puede servir para un conjunto de servicios, las salas de conferencias pueden servir para el público,para la educación, para la enseñanza y la investigación,etc. Esta organización conviene a museos relativamente importantes,pero puede reducirse progresivamente, según las necesidades y las posibilidades, cuando se trata de museos más modestos. Es preciso sin embargo, formular un mhimo,de exigencias:una o varias salas de exposiciones permanentes, una sala de exposiciones temporales, una oficina para la conservación-documentación, un taller elemental, una reserva de material utilitario, una reserva de colecciones. El carácter variable de ciertos factores como laexistencia eventual de salas de estudio,la extensión de las actividades de investigación y de enseñanza, etc.,hace dificil indicar la proporción relativa de las superficies destinadas a las salas de exposición y a los servicios. Conviene no olvidar, sin embargo, que en un gran nfimero de museos, los servicios ocupan más de la mitad de la superficie total. 3. Problemas técnicos Es necesario tener en cuenta muchos problemas técnicos de interés general. Por falta de tiempo, el seminario no pudo estudiar más que algunos de los más importantes, a saber: a) Iluminación. Se insistió sobre los medios de controlar la luz como factor de deterioro material, sobre todo en los lugares donde se encuentran -expuestos o en la reserva- objetos de materias orgánicas (persianas venecianas,persianas cenitales, vidrios filtrantes, etc.); sobre la posibilidad de aprovechar, en lo posible, las ventajas de la luz natural, por medio de ventanas que permitan ver el paisaje exterior;l) b) Clima exterior. Se hizo hincapié tanto en la comodidad del público y del personal como en las condiciones climáticas -temperatura, grado higrométrico, filtrado del aire- favorables a la 1) Se señaló la conveniencia de fomentar las encuestas iniciadas por el ICOM sobre la iluminación de los objetos de museo. 21

19 buena conservación de los objetos de museo, sobre todo aïu donde éstos, en galerfa o en reservas, esth constituidos por materias susceptibles de destrucción. Se reconoció que: la limitación de los recursos técnicos y económicos puede obligar, en muchos caeos, a adoptar soluciones de compromiso como por ejemplo, una climatizacibn parcial en los lugares convenientes, obtenida con aparatos mbviles para humedecer o deshumedecer, reversibles, si es necesario; hay que abandonar la costumbre, tan desfavorable para la buena conservación de los objetos, de no hacer funcionar la calefaccibn de las salas y las reservas m5s que durante las horas en que está en el museo el público y el personal 1); c) Seguridad contra el robo. Ordenes y dispositivos especiales. ) d) Seguridad contra el incencio. Dispositivos especiales para: a) la prevencibn (ignífugos, prohibición de fumar en las salas, determinación de una proporción máxima de admisión de público y de personal, etc., b) lucha contra incendios (aparatos de alarma, bocas de incedo), y c) evacuacibn de las personas y de los bienes (escaleras de socorro, etc.); e) Confïictos armados. Construccibn de refugios en el interior y en el exterior del museo, etc.3); f) Circulacibn. PosibFZidad de establecer u11 circuito continuo o circuitos especiaiizados para el público de las salas siguiendo el principio de hacer salir al público por donde entrb; acortar los recorridos de los usuarios de los servicios; donde el lugar lo permite, instalacibn de los servicios en varios pisos y no en una sola planta; distribucibn en cadena de ciertos locales de interés técnico como los del servicio de registro, de entrega para el registro, con comuuicaciones fáciles entre ellos, y con los talleres de tratamiento, las reservas de colecciones y las salas de exposicibn, procurando evitar todos los desniveles que no sean las escaleras, etc. ; g) Flexibilidad. Fuera de las obras de manpostería necesarias en las escaleras, ascensores, montacargas, instalaciones sanitarias, etc. el máximo de recursos t&cnicos para facilitar, sin tener que tocar los elementos básicos de la conatruccibn y por medio de equipos permanentes o amovibles, llegado el caso, la evolucibn del program museográfico: subdiviaiones e ilu~ninacibn de las salas de exposición, distribucibn de las oficinas, etc. 4, 4. Particularidades Las modalidades propias a las diversas categorías de museos pueden influir en este problema tebrico. Asf, para no mencionar m&s que un número de ejemplos muy limitado: a) respecto de los museos de arte, el problema tan delicado de la iluminaci6n de los cuadros para los que hay que evitar la luz raeante (que destaca los relieves de las superficies) y la luz de frente (generadora de reflejos) pero hay que buscar, no obstante, la manera de iluminar las obras51 con una luz uniformemente distribuida; b) para los museos de etnologfa, la instalacibn de un estudio de equipo sonoro; c) para los museos de ciencia y de técnicas, determinadas instalaciones como una galería de mina, un planetarium, etc. ; 5. Factores diversos Conviene tener en cuenta otros factores, asf los factores arquitectbnicos, variables, según se trate: a) de construir un edificio: debe dejarse entera libertad para poner en práctica un programa ideal; b) de ampliar un museo: salvo en algún caso concreto vale más un edificio de concepción moderna que un plagio 6) c) de modernizar un museo en el edificio que ocupa o de transformar un edificio cualquiera en museo no teniendo ni uno ni otro valor artfstico o histbrico, según el criterio actual: gran libertad de acción y concepcion moderna, respetando, sin embargo, en 10 posible, las fachadas exteriores y ciertos elementos decorativos interiores que no se opongan a la instalaci6n museográfica, tanto El seminario hizo votos porque se difunda rápidamente la encuesta sobre la climatiza - ción de los museos, confiada al Comité del ICOM para los laboratorios de museo y cuyos resultados se publicarán en un numero especial de Museum. El seminario manifestó interés en la encuesta iniciada a ese respecto por la Organización Internacional de Policía Criminal (Interpol), a petición del KOM. Por lo que se refiere a esos refugios, y, en general, a las cuestiones referentes a los conflictos armados, véase Noblecourt A., Protection of cultural property in the event of armed conflicts, París, Unesco, Se expuso, a ese respecto, la concepción de la galería de exposición Única y vasta del futuro Museo de Artes y Tradiciones Populares de París, cuyo tejado no tendrá más puntos de apoyo que los de las paredes y en cuyo interior será posible, en todas partes, subdividir el espacio y graduar la iluminación, según un dispositivo de las dimensiones del Modulor de Le Corbusier. Se llamó la atención a este respecto, acerca de las excelentes soluciones que presentan las recientes instalaciones de los museos italianos (en particular la GalerIa de los Uffizi de Florencia y el Museo Capodimonte de Nápoles). Se mencionó el ejemplo notable del nuevo edificio de exposiciones temporales del Museo Municipal de Amsterdam. 22

20 por economfa como en previsión de una posible evolución del gusto. d) de instalar o de reinstalar un museo en un monumento histórico: dar preferencia al edificio siempre que haya que conservar o sacar a luz una estructura de valor histórico o artfstico y no obstante, adoptar una concepción muy moderna de las instalaciones tan ligeras e independientes del edificio como sea posible, utilizando construcciones metálicas, vidrios pegados, etc. 2). Con objeto de evitar importaciones costosas y construcciones defectuosas, hay que tener en cuenta el desarrollo industrial del pals y sus consecuencias respecto de los materiales y la mano de obra, sobre todo en lo que se refiere a los armazones (metálicos o de hormigón armado). En cambio, no se vacilará en introducir una arquitectura "cosmopolita". Como una de las características de la arquitectura moderna es que se prefieren los aspectos funcionales y económicos a los formalismos, los edificios que responden a esta concepción manifiestan mejor la personalidad nacional que las imitaciones de estilos antiguos3). En general, el seminario se mostró favorable a las concepciones más avanzadas de la arquitectura moderna en materia de museos. EQUIPO DE LOS MUSEOS No era posible, dado el poco tiempo de que se disponía, hacer una exposición sistemática acerca del equipo de los museos. Para reemplazarla se presentaron excelentes proyecciones, que se discutieron, y se enunciaron algunos principios. 1. Generalidades Para ganar tiempo, no se trat6 del equipo que no es estrictamente museológico (por ejemplo, oficinas, bibliotecas, etc.). Por lo que se refiere al equipo museológico, a la climatización, el acondicionamiento, el Director invitó a los participantes en el seminario a consultar en momento oportuno el número especial de la revista Museum que se dedicará a esas cuestiones. 2. Reservas de colecciones a, Es preciso conciliar algunos principios: i) Facilitar el acceso a las colecciones: no a610 para el estudio sobre el lugar sino peuaudo en el espacio necesario para los medios de transporte y evitando, en lo posible, los desniveles; dentro de ciertas categorlas importantes, la clasificación por número de inventario es preferible a una clasificación sistemática muy fraccionada; como en las bibliotecas, en la medida de lo posible, los cbjetos han de estar al alcance de la mano. ii) Poner a las colecciones en las mejores condiciones de conservación: evitar el contacto de objetos sólidos con objetos frágiles, colocar los objetos formados de materias orghicas en reservas especiales acondicionadas, resguardar dei polvo los objetos frágiles. iii) Economizar el espacio: en los edificios nuevos, y si es posible, por medio de arreglos en los edificios antiguos, hacer que los techos sean bajos (2,30 metros pueden ser suficientes). iv) Reunir los objetos pesados y voluminosos en almacenes cuyos pisos sean suficientemente resistentes (por ejemplo pesos superiores a 800 kgs. por m2. ). Según las necesidades se colocar5m estanterfas provistas o no de cajas. armarios, etc. Conviene organizar reservas especiales para: b. Las estampas Normalización de los soportes sobre los cuales están fijadas las estampas por dimensiones. Receptáculos variables como álbumes de hojas intercambiables, cajas y carpetas en casilleros O en armarios, armarios con cajones 4). c. Los cuadros La solución ideal consiste en establecer un sistema de paneles corredizos, con rieles superiores o inferiores para evitar laa trepidaciones. Una solución más rústica y econ6mica consiste en disponer los cuadros sobre bastidores o en casilleros, a proximidad unos de otros, pero separándolos por medio de tapones amortiguadores, 3. Presentación Ha de responder a algunas exigencias generalee: resistencia a los trabajos de conservación y al uso; facilidades de transporte. si es necesario con aparatos para levantar los objetos o carretiuas bien adaptadas; fabricación normalizada, por los motivos indicados antes; flexibilidad: en otros términos, máximo de posibilidades de modificar el emplazamiento sin que se produzcan averfas; dispositivos interiores que se puedan cambiar; 1) Los participantes en el seminario admiraron el magnifico Museo del indio de RIO. 2) Los ejemplos más brillantes que se presentaron estaban tomados de los mueeos italianos como la Galerfa Nacional de Palermo. 3) Se recordaron a este respecto, los ejemplos que ofrece la América Latina, en particular el Brasil, Médco y Venezuela. 4) Véase el artfculo de G.H. Rivière y S. Tardieu %e nouveau cabinetdes estampes et dessins du Musée des arts et traàitiona populaires", Musées et collections publiques de France et de 1Wnion française, abril, junio de 1958, pp

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