Saberes Profesionales

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1 Taller de Desarrollo Profesional lii Saberes Profesionales Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz Abril 2010

2 Para iniciar el debate. Enseñar es dejar aprender. Nadie le enseña a nadie. En educación: menos es más. La ignorancia total es un problema. Pero una cantidad de conocimientos mal adquiridos es un mal peor.

3 Recordando nuestra experiencia Taller Nº 2: a) Qué recuerdas de tus clases de Historia cuando eras alumna/o? b) A qué profesor/a recuerdas?, Cómo hacía sus clases?. Intenta focalizarte en un contenido específico o unidad: a) Materiales, b) Contenidos, c) Actividades, d) Evaluaciones c) Cuando ya seas profesor/a cómo te gustaría hacer tus clases y que te gustaría que tus estudiantes recordaran de ti?

4 Código disciplinar: entendemos el conjunto de ideas, valores, suposiciones, reglamentaciones y rutinas prácticas, de carácter expreso o tácito, que orientan la práctica profesional de los docentes y que, si no están suficientemente cuestionadas y repensadas desde una consistente reflexión didáctica, se inspiran básicamente en la tradición establecida. Raimundo Cuesta: Sociogénesis de una disciplina escolar: la historia. Barcelona, Pomares-Corredor, 1997

5 La enseñanza tradicional v/s la renovada Tradicional: Transmisión de conocimientos acabados por parte del profesorado. La clase magistral La clase expositiva Lectura y el estudio del manual. La historia es entendida como una asignatura cuyo objeto es volver una y otra vez sobre un número reducido de hechos históricos y memorizar una serie de informaciones sobre estos hechos históricos. Para los estudiantes la historia carece de utilidad, aunque pueda valer como cultura general. Renovada: Finalidad principal de la enseñanza de la historia: entender el presente y potenciar el desarrollo del razonamiento lógico. Suministrar un saber humanístico válido para la formación de las personas en valores tales como la tolerancia y la capacidad crítica.

6 Modelo Enseñanza en 3ª persona Enseñanza en 1ª persona Énfasis Pedagógico La enseñanza: Profesor/a: sujeto Alumno/a: objeto El aprendizaje: Alumno/a: sujeto Profesor/a: ausente Premisa El conocimiento se transmite a través de métodos exoformativos. El alumno/a lleva en sí mismo los medios de su propia formación: métodos endoformativos experienciales. Enseñanza en 2ª persona Proceso pedagógico: Docente: sujeto Alumno: sujeto El conocimiento es un proceso de construcción del sujeto a partir del diálogo pedagógico Luis Not, La enseñanza dialogante

7 Ante las dificultades.volvemos a caer en lo mismo Enseñanza tradicional y academicista de la historia

8 Las principales metas educativas de la enseñanza de la Historia y Ciencias Sociales a) La construcción de conceptos o categorías histórico-sociales básicos. b) El desarrollo de la noción de tiempo histórico. c) La solución de problemas referidos a contenidos históricos. d) La comprensión de la causalidad multideterminada de la historia. e) El análisis de los mecanismo de empatía y comprensión de las motivaciones y razonamiento de los sujetos históricos.

9 Aprendizajes que la enseñanza de la Historia debería alcanzar: 1. La comprensión de los fenómenos sociales y de la naturaleza social e individual del ser humano para que pueda entender a la sociedad y su papel en ella. 2. La comprensión de los procesos de continuidad y cambio entre las sociedades pasadas y presentes. 3. La adquisición de conceptos o categorías explicativas básicas y de habilidades específicas del dominio de la historia y ciencias sociales. 4. El desarrollo de la capacidad de análisis. Síntesis, evaluación de las fuentes de información y la comprensión del quehacer de estas disciplinas. 5. La conformación de valores y actitudes intelectual y socialmente tolerantes.

10 Para reflexionar La vieja enseñanza de la historia ha perdido legitimidad, pero no vigencia. Por qué la vigencia de la enseñanza de la historia tradicional? Cómo intentar que los/as estudiantes se interesen más el conocimiento histórico?, Cómo lograr una enseñanza de la historia más atractiva y motivadora para el alumnado?

11 Marco Curricular Tridimensionalidad del Aprendizaje Dominio de conceptos y contenido específicos Desarrollo de habilidades Cognitivas y procedimentales Perspectivas que se expresen en disposiciones actitudinales O F - C M O - O F T

12 Programas Docentes Seleccionar Nivel programático Seleccionar el contenido o unidad Las habilidades especificas Los OFT que se desarrollaran

13 Capacidades o Habilidades Conceptuales Hechos, principios y conceptos Procedimentales Estrategia cognitiva que se manifiesta en una serie de acciones o actividades orientadas a la consecución de un Objetivo: saber hacer Actitudinales Valores, normas y actitudes

14 Conceptos claves Identidad Alteridad Vivimos en un mundo que Somos todos/a iguales y diferentes Racionalidad Irracionalidad Lo que ocurre en el mundo responde a ciertas causas que generan consecuencias Continuidad y Cambio El mundo es cambiante, pero en él hay cosas que permanecen Organización Social Las personas y grupos se organizan en instituciones que tienen estructuras de poder y fx.

15 Qué son las competencias? Capacidades Procedimentales: ``Entender los procedimientos como contenidos significa que lo que debe ser aprendido son formas de actuación, determinadas maneras de obrar, rendimientos, y no conocimientos abstractos, ideas o conceptos Pilar Benejam

16 Capacidades Procedimentales: Los rasgos característicos de todo procedimiento: acciones ordenadas que propenden a la consecución de una meta: 1. Se refiere a un sistema de actuaciones 2. Se orienta hacia un fin o una meta determinada 3. Implica una doble tarea

17 Capacidades Procedimentales Saber Hacer Saber cómo se hace Saber hacerlo

18 Tipos de Procedimiento en Historia Uso correcto de categorías y nociones temporales Uso de la cronología Uso de los instrumentos y códigos para la medida del tiempo Uso de fuentes, documentos y testimonios históricos

19 Concepción o patrón socialmente compartido de aquello deseable o ideal Valores Normas o reglas Pautas concretas de acción compartidas socialmente, reflejan ciertos valores. Cumplen una función social Actitudes Tendencias individuales que llevan a reaccionar de una manera ante las personas, hechos o situaciones

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