Asignatura PEDAGOGIA CONTEMPORÀNIA. Código 2519 Estudios de Pedagogía

Transcripción

1 Asignatura PEDAGOGIA CONTEMPORÀNIA. Código 2519 Estudios de Pedagogía Asignatura obligatoria de 4 créditos teóricos y dos prácticos La asignatura "PEDAGOGIA CONTEMPORÀNIA" posee un acentuado carácter cultural que, evidentemente, la margina de los intereses practicistas y más próximos a la acción profesional o de intervención educativa. Es, pues una asignatura teórica que además incluye un sentido histórico innegable, que hasta puede ser considerada una Historia de la Educación II. El objeto de nuestra Pedagogía Contemporánea se centra en el estudio de la evolución de la teoría y de la práctica educativa desde finales del período Ilustrado hasta nuestros días, Si bien solo se seleccionan los autores y las corrientes mas importantes y significativas. La presentación temática se realiza siempre desde Europa, analizando los impactos educativos producidos en España y en nuestro país. Por otra parte, debido a la doble significación que tiene la contemporaneidad, nuestra materia, contempla el sentido histórico mencionado anteriormente, al mismo tiempo que los aspectos más actuales y sincrónicos del pensamiento educativo. Debido a la gran amplitud de contenidos que puede llegar a tener la Pedagogía Contemporánea, en clase, solamente se darán esquemas de tipo metodológico y orientativo, a fin de que el alumno desarrolle personalmente gran parte del trabajo del curso. OBJECTIVOS CREDITOS TEORICOS * Se pretende desarrollar, fundamentalmente, las siguientes actividades intelectuales: - La comprensión, la capacidad de comparación y discriminación, los ejercicios de análisis, la interrelación y aplicación, así como la memorización y posterior desarrollo personal del que se ha trabajo. * En el plan de acción se requerirá: - la consulta bibliográfica, el estudio, y el trabajo personal y grupal del alumno * Referente al nivel formativo se querría conseguir: - la valoración del conocimiento histórico como elemento con la capacidad de promover sentimientos positivos hacia nuestra identidad como pueblo y como comunidad. así mismo se querría conseguir una capacidad crítica y de objetividad a la hora de enfrentarse a los problemas o situaciones cotidianas, propias de la sociedad en la que vivimos.

2 CREDITOS PRACTICOS Los Créditos Prácticos se centraran en aportar: - las estrategias metacognitivas de la asignatura - Coadyuvar a la comprensión de la estructura pensamiento- Interno de la asignatura. - la técnica de los comentarios de texto - la consulta bibliográfica y el análisis de fuentes - el trabajo en grupo a fin de preparar la asignatura - las tutorías, a la hora de resolver otras cuestiones de interés para el alumnado PROGRAMA El programa que se presenta se ha de ver unitariamente. No contemplamos la asignatura compartimentada sino como una continuidad evolutiva del pensamiento y de las acciones pedagógicas con estrecha relación una entre otras. Por tanto, el que a continuación se señala, son hitos significativos que tienen la función de definir los puntos clave de la evolución pedagógica: a). Parte histórica. 1. La herencia de J.J. Rousseau y el transito a la modernidad. El pensamiento naturalista. 2. Las nuevas formas sociales. El papel de la educación a los nuevos Estados. El descubrimiento del método desde el idealismo y desde el realismo. 3. La alternativa obrerista y la pedagogía del capitalismo. El deseo del cientificismo. b). Los últimos años. 4. La Escuela Nueva. Principios, fundamentos y métodos mas importantes: Montessori, Decroly, Dalton, Projectes, Winetka, Jena i Freinet. 5. La desescolarización y la crítica radical en la escuela: Illich, Reimer, Goodman. 6. La pedagogía de P. Freire y de L. Milani. 7. Las dos épocas de las alternativas libertarias alemanas. 8. La obra liberadora de A.S. Neill. 9. La crisis del freinetismo y la Pedagogía Institucional. 10. Los últimos pensamientos educativos: La postmodernidad, el pacifismo y el ecologismo. Este programa educativo es indicativo y se presenta como plataforma para facilitar las innovaciones que los Srs. Alumnos quieran hacer. La única exigencia que se pide es contemplar la bidimensionalidad de la asignatura, o sea, estudiar tanto los aspectos históricos como lo más actuales.

3 EVALUACIÓN - El número y fechas de exámenes será señalado por los alumnos y en función de sus propios intereses. - El apartado a) del programa se evaluara mediante comentarios de texto. Por lo que respecta al comentario habrá, forzosamente, que adaptarse al siguiente modulo: 1. Adecuación del texto a la época. (Analizar si esta adaptado al pensamiento dominante del momento o no) 2. Papel del texto a la producción total del autor. 3. COMENTARIO o ampliación del texto a través de la obra general del autor, de la bibliografía leída, de la filosofía de la época, o de las propias ideas, fruto del trabajo personal hecho por cada alumno..etc. 4. Interpretación y valoración crítica del texto y de la ideología que representa (aspectos positivos y/o negativos) 5. Pervivencia actual y función que a través del tiempo ha tenido el mensaje del autor. Analizar su influencia. Los autores que se estudiaran serán los siguientes: Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Giner de los Rios, Marx i Dewey. serán objeto de evaluación mediante el comentario de texto. será necesario contestar a los 5 puntos del comentario, independientemente uno del otro. El apartado b) del programa se evaluara contestando a 4 o 5 de las cuestiones que a continuación se incluyen, por lo tanto el alumno, desde el primer día de clase, sabe ya cuales serán las preguntas que habrá de contestar exactamente. Son las siguientes: Tema 4. - Características fundamentales (a nivel general) de la Escuela Nueva - Características pedagógicas -fundamentalmente metodológicas- de los métodos citados en el tema 4. Tema 5. - Diferenciar y comparar el sentido de las alternativas desescolarizantes de Illich, Reimer y Goodman. -Conocer la alternativa de la convivencialidad - Aspectos positivos i negativos (crítica personal) de las alternativas de Goodman, Reimer y Illich. Tema 6. - Las características pedagógicas de Llorenç Milani. El concepto de los últimos. - Sentido y definición de Concientización. Extensión o Comunicación?. La educación bancaria. - El método de alfabetización de P. Freire. - Comparar las pedagogías de Pau Freire y de Llorenç Milani

4 Tema 7. - La pedagogía libertaria alemana. Las escuelas de Hamburgo. - Las comunas actuales. Análisis y características de los tres modelos más importantes. Tema 8. - A. Neill: Influencias. Su concepto de libertad. Razonar la siguiente cuestión: Es su Escuela una escuela libertaria?. Tema 9 - Explicar las causas de la escisión del freinetismo - Historia de la corriente institucional. Motivos de su separación. Semejanzas y diferencias Tema 10 - Postmodernidad. Definición y concepto. Posibilidades pedagógicas. - El pensamiento de A. Toffler. - La experiencia de Carnegie-Mellon. - La obra de Luhmann. Diferencias con J. Habermas - Los basamientos del pacifismo y del antimilitarismo - La teoría del conocimiento de Krisnamurti. Sus opiniones pedagógicas. - Ecologismo y Conservacionismo. Diferencias. - La organización social del ecologismo. Los resultados conseguidos en los apartados a) y b) no hacen promedio, por lo tanto se deberán aprobar los dos exámenes por separado. A pesar de todo y siempre que se haya aprobado alguna de estas dos evaluaciones, se guardara la nota permanentemente (siempre que el alumno se matricule de esta asignatura). La evaluación de los créditos prácticos se integraran a la nota conseguida en las evaluaciones del programa teórico ya que están enfocadas hacia la metacognición de la asignatura BIBLIOGRAFIA * A nivel general has unos libros que si bien no se adaptan perfectamente al temario, al menos dan una visión general casi total de la asignatura. Se trata de : BOWEN: Historia de la educación occidental, Edit. Herder, Barcelona. CAPITAN, A.: Historia del pensamiento pedagógico en Europa (Tom 2º), Edit. Dyckinson, Madrid, A.J. COLOM (Coord.); J.L. BERNABEU,; E. DOMINGUEZ & J. SARRAMONA: Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Edit. Ariel, Barcelona, 1997.Nova edició PALACIOS, J. : La cuestión escolar, Edit. Laia, Barcelona, 1º edic També es interessant les histories de l'educació espanyola (4 toms), dirigida por B. DELGADO editorials Morata i Fundación Santa María) i la de A. CAPITAN segón tom- ( a l'editorial Dyckinson), així com el

5 DICCIONARIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN de l'editoiral Diagonal/Santllana. * Para el apartado a) del programa, se recomienda la lectura de las obras de los autores que se analizan en clase, por lo tanto se recomienda la colección de textos pedagógicos de la Editorial EUMO de Vic - Barcelona. Para obligar a estos tipos de lectura, en clase, casi no se analizaran los autores; simplemente, se aportaran esquemas metodológicos. Por tanto, el alumno habrá de estudiar y analizar por si mismo los autores y las corrientes de pensamiento referenciado por el profesor. Para la cuestiones concretas referidas a la pedagogía mallorquina, se recomienda la lectura, consulta y estudio de A.J. COLOM: Assaig d'història de l'educació Contemporània a Mallorca, Ediciones de la Universitat de les Illes Balears, Palma de Mallorca, * Para el apartado b) del programa se recomienda Para el tema 4: E. PLANCHARD: Pedagogía contemporánea R. MARIN IBAÑEZ: Principios de la educación contemporánea R. TITONE: Metodología didáctica Todos ellos publicados a la Editorial Rialp de Madrid. Para los temas 5 a 9: J. PALACIOS: La cuestión escolar, Edit. Laia, Barcelona. Pel tema 6: ALUMNOS DE BARBIANA: Carta a una maestra. Nova Terra, Barcelona. M. MARTÍ: El maestro de Barbiana, Hogar del Libro. Barcelona, 1981 Cuadernos de Pedagogía, nº 89. Para completar son interesantes: G. AVANZINI: La pedagogía en el siglo XX, Edit. Narcea, Madrid. A. J. COLOM: Lectura del discurso pedagógico actual, Edit. Embat, Palma de Mallorca. A.J. COLOM: Pedagogía Institucional, Edit. Síntesis, Madrid, Pel tema 10: A.J. COLOM & J.C. MELICH: Después de la modernidad. Edit. Paidos, Barcelona. A.J. COLOM: "Postmodernidad y educación. Fundamentos y Perspectivas" Revista Educació i Cultura, nº 10, Palma de Mallorca, 1997, pgs. 7 a 18. A.J. COLOM:" Postmodernidad y educación. La teoría de Toffler y la práctica de la C.M.U". Revista interuniversitaria Teoría de la educación, vol. V, Salamanca, 1993, pgs. 97 a 110.