LA LISTA DE COTEJO CON ENFOQUE EN LA SOCIOFORMACIÓN

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1 LA LISTA DE COTEJO CON ENFOQUE EN LA SOCIOFORMACIÓN Autores: Leyva López Hermelinda Patricia, Instituto Politécnico Nacional, Escuela Superior de Turismo, Av. Miguel Bernard #39, Col. La escalera, Del. G.A.M., CP correo electrónico: Graciela Gómez Lecuona, Instituto Politécnico Nacional, Escuela Superior de Turismo, Av. Miguel Bernard #39, Col. La escalera, Del. G.A.M., CP correo electrónico: García Martínez María Dolores, Instituto Politécnico Nacional, Escuela Superior de Turismo, Av. Miguel Bernard #39, Col. La escalera, Del. G.A.M., CP correo electrónico:

2 Análisis de Listas de cotejo con enfoque en la socioformación Resumen. En el presente artículo se desarrolla el uso de la lista de cotejo, con enfoque en la socioformación del Dr. Sergio Tobón, como método, técnica y recurso para valorar el aprendizaje. Palabras clave: lista de cotejo, socioformación, estrategias de evaluación Analysis Checklists to focus on socioformación Abstract. In this article the use of the checklist is developed, focusing on the socioformación Dr. Sergio Tobon, as method, technique and resource for valuing learning. Keywords: checklist, socioformación, assessment strategies

3 1. Introducción. La evaluación de los alumnos nos permite valorar el desempeño, medir el logro de los aprendizajes e identificar los apoyos necesarios a fin de poder analizar el por qué? de los aprendizajes no logrados y el éxito de los logrados. Para la evaluación, se hace necesario recolectar y sistematizar la información de diversas fuentes, con la finalidad de mejorar aprendizajes y la intervención docente. Así, la diversificación de técnicas o instrumentos facilitaría la evaluación de sus competencias: conocimientos, habilidades, actitudes y valores en forma integral. La evaluación con enfoque formativo debe facilitar el desarrollo de habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas, lo que requiere, que los docentes incorporen estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades tanto individuales como colectivas. Días Barriga y Hernández (2006), las estrategias de evaluación son el conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno. Los métodos son los que orienten el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas, actividades específicas que realizan los alumnos al aprender y los recursos, los instrumentos o herramientas mediante los cuales se obtienen información específica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las listas de cotejo facilitan el evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de forma sistemática. Su punto de partida es la definición previa de los puntos a observar, buscando que el registro sea lo más objetivo posible, lo que se pretende, permitirá analizar la información y continuar o replantear la estrategia de aprendizaje. 2. Desarrollo. A continuación se desarrollan los elementos considerados para la elaboración de la lista de cotejo, con el fin de darla a conocer a los participantes y aplicarla en la evaluación de una exposición del tema de Corrientes Filosóficas : Definición de Términos. Lista de cotejo es una herramienta que permite guiar la observación a realizarse.

4 Las listas de cotejo tradicionales evalúan aspectos como son los objetivos, temas, con indicadores que consideran relevantes del proceso y los ordena de acuerdo a la secuencia de realización. Desde la socioformación,.. busca determinar si se demuestra o no los indicadores observables en una determinada evidencia, ( ).ser afirmativos, sin adjetivos y considerando el problema de contexto (Tobón, 2013:10), evalúa evidencias, desempeños de problemas mediante una tabla con indicadores y con dos posibilidades de evaluación, son de utilidad al evaluar muestras grandes, no tiene puntos intermedios en el logro de un determinado aspecto. Por lo antes expuesto, la noción de la lista de cotejo es una lista que nos permite verificar la presencia o ausencia de indicadores o características en una evidencia. Sus Ventajas: Se elaboran en menor tiempo en comparación con otros instrumentos, facilitan su valoración y permiten la obtención de evidencias rápida al realizarse en poco tiempo. Tabla con algunas diferencias entre la lista de cotejo tradicional y desde la socioformación del Dr. Sergio Tobón: TRADICIONAL Objetivos Temas Desempeños sin tener en cuenta problemas significativos del contexto Indicadores Sin columna para sugerencias de mejora Fuente: Tobón, S. (2015:5) SOCIOFORMACIÓN Evidencias Desempeños Desempeños en problemas significativos del contexto Indicadores precisos Columna para su gerencias para mejorar Caracterización (Tobón 2013:14): Busca el logro de una o varias competencias teniendo en cuenta los criterios o aprendizajes esperados. Sus evidencias son concretas y en el contexto de los estudiantes.

5 Buscan la formación y mejoramiento de las competencias de los estudiantes, mediante retroalimentación clara y precisa de su actuación Se evalúan a partir de los instrumentos con problemas de contexto. División (Tobón 2013:19): Listas de cotejo por proceso. Determinan como se elabora la evidencia a partir del problema de contexto. Listas de cotejo de producto. Evalúan las evidencias terminadas y se adecuan de acuerdo al objeto de estudio, elaborando una serie de acciones en donde se especifica lo antes mencionado. Una vez elaborada la lista de cotejo, se socializa con los participantes para quedar claros en los puntos a evaluarse y en su caso para realizar las adecuaciones necesarias antes de ser aplicada. Metodología: 1) Título 2) Competencias 3) Problema de contexto 4) Evidencias 5) Indicadores de desempeño 6) Dos posibilidades de evaluación. 7) Ponderación 8) Sugerencias.

6 Ejemplificación. Elaboración de Lista de Cotejo para una exposición: Indicadores Lista de cotejo Tema I. Origen del Conocimiento Producto: Exposición de corriente filosófica. Puntuación: 20% La exposición está completa con: Corriente filosófica, definición etimológica, principales representantes, características, tipos en su caso, situación de la corriente en la actualidad. El contenido de la exposición se corresponde con el tema asignado. El contenido de la exposición se respalda con referencias bibliográficas adicionales (mínimo tres extras), a las proporcionadas por el profesor, con autor, año, editorial, libro, revista, web, publicación y ciudad. Las referencias bibliográficas están acorde con las normas APA 6ª edición. Contribución del estudiante para comprender y aplicar el tema; la contribución deberá ser diferente a las citas de los libros consultados. El participante realiza una actividad relacionada con su tema, como cierre de su exposición con el grupo. Lo presenta No lo presenta Puntos Sugerencias

7 Mapa gráfico de Lista de Cotejo. Características Noción Listas para verificar la presencia o ausencia de indicadores o características en una evidencia. Aportan evidencia durante el proceso de formación (Tobón, 2013ª). Facilitan a los participantes el adquirir conciencia de su proceso formativo. Dan evidencias de los avances durante el proceso formativo. Mejora continua de los estudiantes al ser coparticipes de sus aprendizajes Ejemplificación Elaboración de Lista de Cotejo para una exposición Categorización Instrumento de evaluación de competencias Clasificación Metodología Por su grado de estructuración Por sus destinatarios Por su finalidad Por su amplitud y alcance 1. Título 2. Competencias 3. Problema de contexto 4. Evidencias 5. Indicadores de desempeño 6. Dos posibilidades de evaluación. 7. Ponderación 8. Sugerencias. División Listas de cotejo de proceso. Listas de cotejo de productos Vinculación Diferenciación Rúbrica Escala de estimación Mapas de aprendizaje Pruebas por competencias Docentes Gestión organizacional Investigación. Fuente: Tobón, S. (2013:4) 3. Conclusiones. La aplicación de la lista de cotejo para evaluar una exposición como estrategia de aprendizaje, evitó subjetividad en el proceso, al quedar preestablecidos indicadores a evaluar, los cuales se socializaron con los participantes y se

8 consensaron los indicadores, así como las evidencias a las que se aplicó, su ponderación acorde al reto, la posibilidad de realizar sugerencias y recomendaciones para su mejorar cuando no estuvo presente el indicador. Los participantes se hicieron coparticipes de sus desempeños logrados en su actuación. Al final del proceso, quedó evidencia de las capacidades adquiridas durante el proceso, facilitó evaluar muestras grandes y no tener puntos intermedios en el logro de los aspectos preestablecidos, tanto para el docente como para los participantes. Referencias Serie: Herramientas para la evaluación en Educación Básica. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. 1ª Ed México: SEP Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. (Biblioteca para la actualización del maestro). México: SEP Pimienta, J. (2011). Estrategias de enseñanza aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. México: Pearson. Tobón, S. (s/a).video tutoría: Listas e cotejo general. Diseño de listas de cotejo por competencias. México: CIFE. Tobón, S. (2013). Listas de cotejo por competencias (E-book.ed.) México:CIFE. Tobón, S. (2015). Listas de cotejo y escalas de estimación (E-book.ed.) México: CIFE. Tobón, S. (2014b). Síntesis de los principales instrumentos de recolección de información en una investigación (E-book ed.). México: CIFE.