PSICOLOGIA EVOLUTIVA. Profesora: Marcela Ferreyra Tutoriales: Valeria Pegoraro

Transcripción

1 PSICOLOGIA EVOLUTIVA Profesora: Marcela Ferreyra Tutoriales: Valeria Pegoraro Introducción Esta materia es correlativa de Psicología General y un requisito para cursar Psicología Educacional. La misma propone introducir a los estudiantes a las problemáticas del desarrollo humano desde una perspectiva crítica. El eje transversal que sustenta este programa se enmarca dentro de la corriente del constructivismo, contemplando al abordar los procesos del desarrollo su determinación socio-histórica y subjetiva. La psicología evolutiva que se presenta, recorre la constitución del sujeto en su dimensión psíquica, cognoscente y social. El programa esta organizado en cuatro unidades que abordan: el surgimiento de la noción evolutiva del hombre; las distintas teorías psicológicas que explican el desarrollo humano; los temas relevantes que caracterizan a la infancia y a la adolescencia y las concepciones y discursos sociales sobre las mismas. Con estas áreas temáticas se considera que el estudiante de Ciencias de la Educación, podrá ir construyendo sus herramientas conceptuales y prácticas con una visión contextualizada e integradora de la complejidad del desarrollo humano. Objetivos Plantear y discutir con los estudiantes una mirada crítica sobre la noción de evolución. Brindar a los estudiantes los conocimientos básicos sobre los procesos del desarrollo humano. Promover en los estudiantes un primer acercamiento al saber práctico sobre las temáticas del desarrollo. UNIDAD I: SURGIMIENTO E HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA La concepción de la evolución del hombre. Las nociones de infancia y adolescencia como construcción social. Surgimiento histórico de la psicología evolutiva como disciplina científica: primeras teorizaciones. Distinción entre desarrollo, crecimiento y maduración.

2 Bibliografía obligatoria Aries, P. (1987) El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Taurus, Madrid. Burman, E. (1994) La deconstrucción de la psicología evolutiva. Visor, Madrid. Carli, S. (Coord) (1999) De la Familia a la Escuela. Cap. 1. Santillana, Buenos Aires. Lewkowicz, I (2004) Entre la institución y la destitución, qué es la infancia? en Corea, C y Lewkowicz, I Pedagogía del aburrido. Paidós. Maus, L. (1974) Historia de la Infancia. Cap. 1. Alianza, Madrid. Rojas, María C. (2009) Niñez y familias hoy: las problemáticas del desamparo en Wettengel, Untoiglich, Szyber: Patologías actuales en la infancia. Noveduc. Corea C. Lewcowitz I. (1999) Se acabó la infancia? Ed. Lumen. Darwin, Ch. (1993) El origen de las especies; El Origen del Hombre en Darwin, Ch. Textos fundamentales. Ediciones Altaya, Barcelona. Jaeger, S. Orígenes de la psicología infantil: William Preyer, Depto. de Publicac. de la Fac. De Psicol.-U.B.A. Fuente: W.R. Woodward & M G. Ash (eds.) The Problematic Science. Psychology in Nineteenth-Century Thougth, New York, Praeger, Trad. C. Fideleff y F. Rodríguez. Minzi, V. (2006) Los chicos según la publicidad. Representaciones de la infancia en el discurso del mercado de productos para niños en Carli, S. (comp.) La cuestión de la infancia. Paidós, Buenos. Aires. UNIDAD II: TEORÍAS DEL DESARROLLO - INFANCIA La infancia: El recién nacido, sus primeras formas de vinculación y la familia. La socialización y su participación en instituciones extrafamiliares. El juego: la principal actividad de este período. Infancia y contexto actual: principales problemáticas Las teorizaciones sobre los procesos del desarrollo: problemáticas e interdisciplina.

3 Psicoanálisis: La constitución psíquica del sujeto orígenes y desarrollo-. Formación del aparato psíquico. Función del lenguaje en el proceso de constitución subjetiva. Concepto de narcisismo. Sexualidad infantil: del niño inocente al niño perverso polimorfo. Desarrollo libidinal. Psicología genética: Sujeto epistémico. Desarrollo de la inteligencia, estadios de la inteligencia. Esquemas reflejos; esquemas de acción; operaciones: la construcción del conocimiento. Psicología Socio-Histórica: Sujeto de la cultura. Desarrollo de los Procesos Psíquicos Superiores. El desarrollo espontáneo y culturalmente orientado. Bibliografía obligatoria Aulagnier, P (1993) La violencia de la interptación, cap. 1-; Ed. Ammorrortu, Baquero, R (2009) Vigotsky y el aprendizaje escolar, cap. 5. Aique, Buenos Aires. Elichiry, Nora(1987) "Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de metodologías transdisciplinarias" en: Elichiry Nora ( Comp.) El niño y la escuela. Reflexiones sobre lo obvio. Nueva Visión. Ferreiro, E (1999) Vigencia de Jean Piaget. Cap. 2. Siglo XXI. Madrid. Freud, S. (1905) Tres ensayos sobre una teoría sexual. Tomo VII. Obras completas. Amorrortu Ed., (1914) Introducción del Narcisismo. Tomo XIV. Obras Completas. Amorrortu Ed., (1923) La organización genital infantil. Tomo XIX. Obras Completas. Amorrortu Ed., (1924) El sepultamiento del complejo de Edipo. Tomo XIX. Obras Completas. Amorrortu Ed., (1925) Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia anatómica entre los sexos. Tomo XIX. Obras Completas. Amorrortu Ed., Lacan, J. (1988) El estadio del espejo como formador de la función del yo tal como se nos revela en la experiencia psicoanalítica en Escritos I. Siglo XXI editores. Piaget, J (1975) Psicología del Niño. Ediciones Morata, Madrid. (1978) Problemas de Psicología genética. Ariel

4 Vigotsky L. (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap 7. Crítica Grijalbo.. México. Bleichmar, S. (1999) En los orígenes del sujeto psíquico. Del mito a la historia. Amorrortu Ed., Bruner, J. (1985) Realidad mental y mundos posibles. Cap. X. Gedisa. Freud, S. (1914) Introducción del Narcisismo. Tomo XIV. Obras Completas. Amorrortu Ed., Gessell, IIg, Ames y Rodell. (1979) El infante y el niño en la cultura actual. Editorial Paidós, Laplanche, J. y Pontalis, J.B. (1971) Diccionario de Psicoanálisis. Ed. Labor, Barcelona. Piaget, J.: (1968) La construcción de lo real en el niño. Proteo, (1961) La formación del símbolo en el niño. Fondo de Cultura Económica, México. Riviere, A. (1988) La psicología de Vigotski.. Cap. 5 Aprendizaje Visor, Madrid. Spitz, R. (1969) El primer año de vida. Fondo de Cultura Económica, México. Valsiner, J. (1998) The development of the concept of development: Historical and Epistemological Perspectives En W. Damon & R. Lerner (Comps) Handbook of child Psychology. N.Y.: J. Willey & Sons Vigotsky L. (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Caps. 4, 6 y Crítica Grijalbo.. México. (1995) Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Obras Escogidas Tomo III, Visor-MEC, Madrid. Wertsch, J. ; del Río, P. y Alvarez, A. (1997) Estudios socioculturales: historia, acción y mediación en Wertsch, J. ; del Río, P. y Alvarez, A. (Eds.) La mente sociocultural. Aproximaciones teóricas y aplicadas, Fundación Infancia y Aprendizaje. Madrid. Winnicott, D. (1980) La Familia y el desarrollo del individuo. Cap. 2. Hormé, (1971) Realidad y Juego. Gedisa, Barcelona.

5 UNIDAD III: ADOLESCENCIA: CARACTERIZACIÓN Y PROBLEMÁTICAS Adolescencia: La adolescencia y sus características: perspectivas pasadas y actuales. El adolescente y su relación con la sociedad. Las problemáticas más frecuentes del período. El culto posmoderno de la adolescencia. Bibliografía obligatoria Blos, P. (1981) La transición adolescente. Cap. 3. Amorrortu Ed., Carretero, M (1985) Teorías de la Adolescencia en Palacios, J et. Al (Comps) Psicología Evolutiva, Tomo 3, Alianza, Madrid. Doltó,F (1990) La causa de los adolescentes. Primera parte. Seix Barral, Erikson, E (1971) Infancia y sociedad. Cap.7. Ediciones hormé, Obiols, G. y Di Segni, S. (1995) Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. Cap. 2. Kapeluz, Aberastury, A. y Knobel, M. (1971) La adolescencia normal. Editorial Piadós, Cao, M (2009) La condición adolescente. Cap. 1.. Sarlo, B. (1994) Escenas de la vida posmoderna. Ariel, UNIDAD IV: REPRESENTACIONES SOBRE LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y SU VINCULACIÓN CON LAS INTERACCIONES SOCIALES Psicología Cultural: el contexto y su relación con los procesos de desarrollo. Los saberes científicos y saberes cotidianos: sus interrelaciones en el campo social. Prácticas y saberes cotidianos: las concepciones sociales sobre la infancia y adolescencia.

6 Bibliografía obligatoria Rodrigo, Rodriguez y Manero (1993) Representaciones y procesos en las teorías implícitas en Las teorías implícitas, una aproximación al conocimiento cotidiano. Visor, Madrid. Rogoff, B (1993): Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Cap.5 y 6 Paidós. Barcelona. Triana, B (1991) Las concepciones de los padres sobre el desarrollo: Teorías personas o teorías culturales en Infancia y aprendizaje, 54,19-39, Madrid. Ibáñez García, T. (1996) Teoría de las Representaciones Sociales en Fluctuaciones Conceptuales en torno a la postmodernidad y la psicología, Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educación, Comisión de Estudios de Postgrado, Caracas. Markova, I. (2003) La presentación de las representaciones sociales: diálogo con Serge Moscovici en Castorina, J. A. (Comp.) Representaciones Sociales, Gedisa, Barcelona. Rodrigo, Ma. J. (1985) Las Teorías implícitas en el conocimiento social en Infancia y Aprendizaje, 31-32, , Madrid. Triana, B. y Rodrigo, M. J. (1985) El concepto de infancia en nuestra sociedad: una investigación sobre teorías implícitas de los padres en Infancia y Aprendizaje, 31-32, , Madrid. Vila, I (1998) Creencias y expectativas de las madres y los padres, pautas de crianza y desarrollo infantil en Familia, escuela y Comunidad, Cuaderno de Educación, UB, Barcelona. Metodología Las clases se desarrollan entre una modalidad expositivo-teórica, donde se espera brindar a los alumnos los conceptos centrales del programa y una modalidad de taller, con el objetivo de favorecer espacios de discusión y comprensión de los distintos temas. Al mismo tiempo, para cumplimentar con el objetivo de promover el acercamiento de los estudiantes a los saberes prácticos, se prevee la realización por parte de los mismos de un trabajo de campo sobre alguna de las temáticas vistas. Para el desarrollo de las clases se utilizarán diversos recursos didácticos como: artículos periodísticos, material fílmico, literarios, etc.

7 Evaluación Para aprobar la materia, además de cumplimentar con el 75% de asistencia a las clases magistrales y tutoriales, el estudiante deberá realizar un examen parcial individual, presencial y la presentación grupal del trabajo de campo al finalizar la cursada. Al mismo tiempo, durante el transcurso del semestre, se les solicitará a los estudiantes la realización de distintos trabajos domiciliarios, individuales y/o grupales, los cuales deberán ser presentados y su cumplimiento formará parte de los requisitos para la aprobación de la materia.