1. Introducción. Resumen

Transcripción

1 3 Experiencia Didáctica con Objetos de Aprendizaje Multimedia Reutilizables en el LMS Claroline Andrés Sampedro Nuño 3, Angel Martínez Nistal 3, Beatriz Rodríguez Ruiz 5 y Raquel-Amaya Martínez González (rmartinezgonz@uoc.edu) 6. Universidad de Oviedo Resumen En este artículo se informa sobre los resultados de la evaluación realizada por estudiantes universitarios sobre una experiencia didáctica llevada a cabo con objetos de aprendizaje reutilizables (LORs) empleando el LMS Claroline. Para una mejor comprensión de la experiencia y de los resultados obtenidos, se hace mención, por una parte, a las características tecnológicas deseables en los LORs siguiendo estándares adecuados para su elaboración como los especificados por SCORM y, por otra, a las funcionalidades de los LMS que permitan una adecuada puesta en práctica de dichos objetos en procesos de enseñanza-aprendizaje que garanticen la aplicación de los principios formulados por las teorías constructivistas del aprendizaje. La evaluación de esta experiencia didáctica se ha efectuado a través de un cuestionario de respuestas escalares y abiertas que recoge la información emitida por 20 estudiantes a las siguientes dimensiones de análisis: 1) Experiencia previa de los estudiantes sobre el uso de las herramientas informáticas y multimedia, 2) Actitud de los Estudiante ante el LMS Claroline, 3)Valoración de los estudiantes acerca de los LOs, estrategias de comunicación y metodología didáctica utilizada, 4) Valoración de los estudiantes de la contribución de la experiencia didáctica utilizando LOs y el LMS Claroline al desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje eficaz, 5) Valoración de los estudiantes de la contribución de la experiencia didáctica utilizando LOs y el LMS Claroline al desarrollo de sus competencias intelectuales y personales, y 6) Actitud de los estudiantes hacia el e-learning por comparación con la enseñanza presencial tradicional. Los resultados obtenidos animan a continuar trabajando en esta línea de desarrollo del e-learning. 1. Introducción La elaboración de contenidos educativos para su utilización en procesos de aprendizaje basados en e-learning ha experimentado un avance importante con los denominados objetos de aprendizaje (learning objects) (Wayne Hodgins, 1994). La aparición de este concepto ha suscitado una creciente expectación no libre de controversia debido, entre otros motivos, a la falta de acuerdo en las definiciones básicas adoptadas por diferentes autores sobre este término, a las características que han de reunir, a contradicciones en su uso con principios pedagógicos, o a 5 Servicio de Proceso de Imágenes y tecnologías Multimedia, Universidad de Oviedo 6 Departamento de Ciencias de la Educación, Universidad de Oviedo

2 implementaciones triviales de dichos objetos en procesos de aprendizaje (Wiley, 2003). Esta controversia evidencia la necesidad de una convergencia de planteamientos y criterios de elaboración que actualmente está siendo abordada por diferentes organizaciones e iniciativas, entre ellas Advanced Distributed Learning (ADL). La iniciativa ADL ha propuesto considerar el modelo SCORM (Sharable Content Object Reference) como estandar en la elaboración de contenidos educativos basados en el concepto de Objeto de Aprendizaje (Advanced Distributed Learning, 2004a). Este modelo establece varios requisitos funcionales que han de cumplir estos objetos, entre los que cobra especial protagonismo el de su reutilización (Sicilia & García, 2003). En este sentido se manifiesta Polsani (2003), que incluye la reutilización en su definición: an independent and self-standing unit of learning content that is predisposed to reuse in multiple instructional contexts. La importancia de este enfoque es crucial por el ahorro que supone para las instituciones educativas y las empresas productoras de contenidos: si los objetos de aprendizaje se diseñan y construyen con acierto y además se catalogan y archivan convenientemente, podrán ser aprovechados con facilidad en múltiples contextos rentabilizando así mucho mejor la elevada inversión que exige su desarrollo. Esta ventaja se acompaña de otra no menos importante: la creación de los denominados repositorios de objetos de aprendizaje, auténticos centros de intercambio de materiales educativos que previsiblemente se convertirán en uno de los pilares del e-learning en el futuro más inmediato (Duncan, 2003). Otro aspecto importante a tener en cuenta en los procesos de e-learning es el que tiene que ver con los sistemas gestores de aprendizaje o LMS (Learning Management System). Existen varios LMS conformes en mayor o menor grado con el modelo SCORM, la mayoría comerciales (Blackboard, WebCT, etc.), aunque también contamos con algunos otros interesantes de libre distribución (open source), entre los que cabe destacar Moodle y Claroline. En el Servicio de Proceso de Imágenes y Diseño Gráfico de la Universidad de Oviedo se vienen elaborando desde hace años Materiales Didácticos Multimedia (MDMs) a los que en la actualidad se pretende dotar de las propiedades funcionales de los LOs. Estos MDMs están dirigidos principalmente a la enseñanza superior de las Ciencias Experimentales: Ciencias de la Salud, Ciencias Biológicas, Ciencias Químicas, etc. Por otra parte, estos MDMs se han confeccionado teniendo en cuenta los principios del enfoque constructivista del aprendizaje (Martínez, Pérez, Sampedro y Martínez, 2004), que enfatiza la necesidad de elaborar el conocimiento a través de la propia reflexión y experimentación en la práctica y de su aplicación a problemas reales, evitando la simple memorización de información. En este artículo presentamos algunos detalles de los procesos llevados a cabo por el Servicio de Proceso de Imágenes y Tecnologías Multimedia de la Universidad de Oviedo para el desarrollo de una experiencia didáctica universitaria en la asignatura de Anatomía Patológica General en Odontología utilizando objetos de aprendizaje reutilizables con el LMS Claroline. Para ello describimos en primer lugar las características de los objetos de aprendizaje, o materiales didácticos multimedia (MDMs) empleados y posteriormente haremos referencia a las funcionalidades de Claroline utilizadas, finalizando con la exposición de algunos resultados de evaluación de los estudiantes de la experiencia realizada. 4

3 5 2. Elaboración de Materiales Didácticos Multimedia Reutilizables (MDMRs) en Anatomía Patológica En el Servicio de Proceso de Imágenes y Tecnologías Multimedia de la Universidad de Oviedo hemos tenido la oportunidad de comprobar con el paso del tiempo que el coste y esfuerzo necesarios para desarrollar Materiales Didácticos Multimedia (MDMs) cada vez desde el principio es muy alto (Martínez, Miláns del Bosch, Granda, Lupiáñez, Pérez Herrero, Martínez, Sampedro, 2003), y que resulta muy provechoso disponer de ciertas unidades de contenido diseñadas de forma adecuada para poder incorporarlas fácilmente en diferentes MDMs. De hecho, algunos educadores que emplean nuestros MDMs como apoyo en la enseñanza presencial, expresan a menudo su deseo de disponer de determinadas piezas individuales de los MDMs, generalmente animaciones o ilustraciones, para poder incorporarlas libremente a los recursos didácticos que ellos mismos confeccionan, ahorrándose así el esfuerzo de elaborarlas de nuevo. En lo que respecta a la asignatura de Anatomía Patológica General en Odontología, objeto de la experiencia didáctica a la que se refiere este artículo, procedimos a atomizar la programación original de lecciones en 30 bloques o unidades temáticas, delimitando en cada una de ellas 4-6 objetos de aprendizaje (LOs) o conceptos elementales de aprendizaje. En este momento nos encontramos en el proceso de codificación o etiquetado de estos LOs con metadatos siguiendo los estándares que comentamos a continuación. Existen varios estándares y especificaciones, más o menos similares, para codificar las características de los LOs, que están basadas en el lenguaje de etiquetas XML y se apoyan en el uso de metadatos. La última versión de SCORM (Advanced Distributed Learning, 2004b) se adhiere al estándar LOM (Learning Object Metadata) de IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC) que define hasta 64 elementos de descripción de los objetos agrupados en 9 categorías. No obstante, reconoce que son más de los que resultarían prácticos y aplicables a la mayoría de los LOs, por lo que sólo exige que se cumplan algunos de manera obligatoria. En la actualidad, las nueve categorías del estándar LOM cubren aspectos variados de los recursos educativos, tanto tecnológicos como pedagógicos, así como relacionados con su desarrollo y difusión: aspectos generales (general), ciclo de vida (life cycle), información sobre los metadatos (meta-metadata), aspectos técnicos (technical), aspectos pedagógicos (educational), derechos y propiedad intelectual (rights), relaciones con otros materiales (relation), evaluación y anotaciones de los usuarios (annotation) y clasificación según diversos criterios (classification). Esta última categoría, clasificación, es útil para organizar los materiales educativos por disciplinas y resulta particularmente oportuna en el área de las ciencias experimentales, donde sus usuarios están familiarizados con su empleo. En nuestro equipo empleamos la clasificación UNESCO de 4 y 6 dígitos. En nuestro caso, hemos optado por extraer del estándar LOM un subconjunto de categorías razonable para nuestros fines (ver tabla 1), que consta de unos 30 elementos, más próximo en extensión al esquema delimitado por CanCore (Canadian Core Learning Resource Metadata Initiative, 2004) y alejado de los propuestos por IMS (IMS Global Learning Consortium, 2004) o DublinCore (DublinCore Metadata Initiative, 1999).

4 6 Categoría General Ciclo de vida Metametadata Aspectos técnicos Aspectos educativos Derechos Clasificación Elementos Catalogación, título, idioma, descripción, palabras clave, estructura Versión, estado, contribuciones Esquema, idioma Formato, tamaño, ubicación, sistema operativo, navegador, otros recursos técnicos Tipo de recurso, tipo y grado de interacción, tiempo de aprendizaje, contexto educativo, idioma Pago, copyright, comentarios sobre uso y distribución Propósito y sistema de clasificación, taxón (código y nombre) Tabla I. Metadatos SCORM utilizados. Dada la previsible rápida evolución de las tecnologías de e-learning, entendemos que los esquemas de metadatos deben contemplarse más bien como un catálogo o diccionario abierto y común al que, con el tiempo, se van incorporando nuevos elementos, y del que cada comunidad toma sólo los más idóneos a sus necesidades en un momento dado. Un aspecto esencial en la publicación de recursos didácticos en Internet es el relacionado con la propiedad intelectual, más aún cuando se está hablando de centros de intercambio de objetos de aprendizaje reutilizables. Nuestros materiales educativos se publican bajo una modalidad de la licencia de uso de Creative Commons (Creative Commons, 2003): se permite su uso y reproducción, salvo con fines comerciales, pero no su modificación. Inspiradas en parte en la licencia de software libre GNU GPL y de muy reciente aparición, las licencias de Creative Commons resultan idóneas para la publicación en Internet de obras de carácter literario, artístico, educativo, etc. Dos de sus principales atractivos para nuestro propósito radican en la posibilidad de personalizar sus restricciones de uso para cada caso ( some rights reserved ) y en la incorporación de metadatos para su detección y procesamiento de forma automatizada, por ejemplo, dentro de los propios repositorios de objetos de aprendizaje. En cuanto a los repositorios de objetos de aprendizaje, si bien en principio se pueden entender como librerías digitales o portales especializados en recursos educativos, su verdadero cometido va más allá de ser un mero archivo de recursos, puesto que implica una participación activa de sus usuarios, al aportar cada uno sus propios materiales y evaluar y anotar los ofrecidos por los demás; de ahí que el término que mejor ilustra la actividad que surge a su alrededor es: intercambio (sharing y exchanging). Son ejemplos representativos de repositorios institucionales de objetos de aprendizaje: MERLOT, CAREO, HEALTH, etc. En este momento el equipo investigador de la Red Temática REDAOPA, del cual formamos parte, está trabajando en la creación de una infraestructura para organizar un repositorio de objetos didácticos. A diferencia de otros repositorios existentes, el objetivo en este caso es tener metadatos formales que describan exhaustivamente los usos pedagógicos de los LOs, para habilitar servicios de búsqueda de recursos mediante criterios avanzados como la web semántica. En la experiencia didáctica que hemos desarrollado con LOs en nuestro grupo, y por razones de continuidad con proyectos previos, hemos mantenido el escenario tradicional de uso en el que los MDMs se

5 7 distribuyen de manera completamente autónoma a través de Internet. La tarea de ensamblaje, etiquetado y empaquetamiento de los cursos a partir de objetos de aprendizaje se simplifica en gran medida si se emplea el software adecuado, tal y como hemos podido comprobar al utilizar la aplicación Reload Editor (Reusable elearning Object Authoring Development) diseñada para tal fin. 3. Sistema gestor de aprendizaje (LMS): Claroline Como sistema gestor de aprendizaje nuestro grupo ha optado por la plataforma de libre distribución Claroline, atraídos, entre otras razones, por su sencillez, ya que consideramos que se trata de un factor crucial a la hora de mantener el interés de sus usuarios. Claroline, al igual que LMS similares (Sampedro, Martínez, Ortuño, Fernández, 2000), no se queda únicamente en la difusión de los contenidos educativos y la planificación y gestión del curso, sino que aporta cierta variedad de herramientas de comunicación, evaluación y seguimiento del aprendizaje. A continuación comentaremos brevemente las principales funcionalidades utilizadas en el desarrollo de nuestra experiencia didáctica. a) Funcionalidades vinculadas a la Difusión de contenidos educativos: Función Lecciones: con ella incorporamos 175 objetos de aprendizaje o conceptos elementales de la asignatura agrupados en 30 unidades o bloques temáticos; Función Documentos: se incorporaron diversos tutoriales relacionados con la materia de estudio, así como enlaces a las principales páginas web relacionadas con información sobre los objetivos de la disciplina. b) Funcionalidades vinculadas a la Comunicación: Función Anuncios: fue utilizada para citaciones a los alumnos fuera de la actividad programada, así como facilitar la comunicación directa con los alumnos; Función Foros: recoge actividades de discusión periódica sobre los principales bloques temáticos de la asignatura. c) Funcionalidades vinculadas a la Planificación y Gestión: Función Descripción del curso: Con ella incorporamos información sobre los objetivos generales y específicos del curso, la programación de contenidos estructurada por objetos de aprendizaje, actividades de enseñanza-aprendizaje, recursos humanos y físicos, apoyo tutorial y metodología de evaluación; Función Agenda: con ella se describe la programación semanal de seminarios y otras actividades de aprendizaje con especificación de los alumnos y tutores implicados; Función Usuarios: se recogen los nombres y datos de los alumnos, tutores y profesores implicados en el curso; Función Grupos: contempla una distribución de los alumnos en grupos de 2-3 componentes con el fin de organizar su participación en trabajos y seminarios. d) Funcionalidades vinculadas a Tareas de Evaluación: Contemplamos una evaluación inicial de los alumnos, recogida por cuestionario, sobre el uso de las herramientas informáticas y multimedia, su capacitación, actitud y grado de utilización de las mismas; El grado de participación de los alumnos en la consulta a los contenidos, así como en otras actividades programadas es muy completo y se recoge en la función Estadísticas de Claroline. Con esta misma función se puede obtener información relevante para la evaluación de la acción tutorial desarrollada por el docente; En la función Ejercicios se ha creado un banco de preguntas de elección múltiple y respuesta única, que en parte es alimentado con aportaciones de los propios

6 grupos de alumnos en sus presentaciones y discusiones en seminarios; La función Trabajos acoge los trabajos elaborados por los alumnos y las presentaciones realizadas en seminarios. 4. Evaluación de la experiencia didáctica desarrollada con LOs en el LMS Claroline Toda experiencia de innovación educativa debe ir acompañada de su correspondiente evaluación para validar la bondad del proceso desarrollado e identificar fortalezas y debilidades que permitan realizar las correcciones oportunas. El equipo del Servicio de Proceso de Imágenes y Tecnologías Multimedia de la Universidad de Oviedo, como en otras ocasiones (Martínez, Miláns del Bosch, Pérez, Sampedro, ) ha analizado la experiencia didáctica llevada a cabo en la asignatura de Anatomía Patológica General de la Licenciatura de Odontología de la Universidad de Oviedo apoyada en el uso de LOs con el LMS Claroline. En dicha experiencia se ha estimulado la participación activa de los estudiantes en foros de discusión dirigidos por los tutores, el seguimiento de la utilización de los recursos disponibles, la planificación de tareas en grupo, y la evaluación de la calidad en la enseñanza entre otras cosas. La respuesta inicial de los estudiantes a esta experiencia parece alentadora y, en cualquier caso, nos lleva a reflexionar sobre cuestiones didácticas que servirán para hacer frente a futuros retos de innovación educativa apoyada en entornos virtuales. Como se ha comentado anteriormente, se ha empleado el LMS Claroline en esta experiencia por su sencillez frente a otras plataformas conocidas, y por ser de libre acceso, lo que facilita compartir procesos y resultados con otros grupos de investigación Método: Muestra y Procedimiento de recogida de información y de análisis de datos En total, han participado en la experiencia los 25 alumnos matriculados en la asignatura Anatomía Patológica de la Licenciatura de Odontología de la Universidad de Oviedo. De ellos, 20 estudiantes (0%) han valorado voluntariamente la experiencia a través de un cuestionario que contempla las siguientes dimensiones de análisis: Datos sociodemográficos y académicos de los estudiantes: Sexo, Residencia, y Calificación media en cursos anteriores. Se incluyen tres ítems nominales dicotómicos y de elección múltiple. Información previa de los estudiantes sobre el uso de las herramientas informáticas y multimedia: Accesibilidad a estas herramientas, Capacitación y Actitud y Grado de Utilización. Se incluyen 17 items: 16 con respuesta escalar de 1-10 (1: Totalmente en desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo) y uno de respuesta abierta. Actitud de los Estudiante ante el LMS Claroline utilizado en la asignatura Anatomía Patológica General en Odontología. Se valora con 9 preguntas con respuesta escalar de 1-10 (1: Totalmente en desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo). Valoración de los estudiantes de los LOs, estrategias de comunicación y metodología didáctica utilizada: Se incluyen 5 items de respuesta escalar de 1-10 (1: Totalmente

7 9 en desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo) y uno de respuesta abierta. Valoración de los estudiantes de la contribución de la experiencia didáctica utilizando LOs y el LMS Claroline al desarrollo de un proceso de enseñanzaaprendizaje eficaz. Se incluyen 6 ítems de respuesta escalar 1-10 (1: Totalmente en desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo) relativos a Motivación, Implicación, Acción Tutorial, Interacción, Cooperación y Trabajo en grupos. Valoración de los estudiantes de la contribución de la experiencia didáctica utilizando LOs y el LMS Claroline al desarrollo de sus competencias intelectuales y personales: Se incluyen 11 ítems de respuesta escalar 1-10 (1: Totalmente en desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo) relativos a Capacidades, Habilidades, Iniciativa, Participación y Seguridad Personal. Actitud de los estudiantes hacia el e-learning por comparación con la enseñanza presencial tradicional: Se incluyen 7 ítems de respuesta escalar 1-10 (1: Totalmente en desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo) y uno de respuesta abierta para recoger sugerencia de mejora de la experiencia. Las respuestas emitidas al cuestionario se han procesado con el programa estadístico SPSS calculando estadísticos descriptivos basados en frecuencias y porcentajes Resultados Por razones de espacio incluimos a continuación solo algunos de los resultados obtenidos, que hemos trasladado a gráficos de barras para su mejor interpretación y comparación. En dichos gráficos se han introducido dentro de las barras las puntuaciones escalares 1-10 emitidas por los estudiantes a los ítems correspondientes; en la base superior aparece el porcentaje de respuesta asociado a dichas puntaciones escalares. Los alumnos valoran positivamente el Entorno Virtual de Aprendizaje de Claroline como se aprecia en el gráfico 1. Consideran sencillo e intuitivo trabajar en él porque no les ha supuesto ningún esfuerzo adicional su utilización y estiman que la documentación que se les proporcionó para utilizarlo y comprenderlo ha sido adecuada. Por otra parte, indican que la estructura y la organización del entorno es adecuada y les ha facilitado tanto mantener una comunicación fluida y activa con los profesores como involucrarse más en su proceso de aprendizaje. Gráfico 1. Valoración de la Plataforma Claroline y de su uso didáctico Valoración de la Plataforma Claroline 52,2% -9 39,1% 34,% ,5% 52,2% 21,7% 10 39% 21,7% 21,7% La navegación del entorno virtual es intiutiva y sencilla Aprender a utilizar rapidamente la plataforma La La estructura y la documentación organización de proporcionada los mdm en ha sido suficiente unidades y adecuada didácticas y objetos de aprendizaje es adecuada Las La formulación El nivel de El acceso a Los recursos y presentaciones de preguntas de comunicación documentos y herrameintas son en los respuesta con los enlaces adecuados y seminarios y su múltiple y su profesores es relacioandos con ayudan al ubicación es ubicación es adecuado y los contenidos seguimiento de la adecuada y adecuada y ayuda ayuda a resolver es adecuado y asignatuta favorece el a valorar el grado dudas ayuda a favoreciendo el aprendizaje de aprendizaje completar y/o aprendizaje enriquecer el aprendizaje

8 10 Escala de valoración 1 10 (1: Totalmente en desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo). Los dígitos dentro de las barras corresponden a las puntuaciones 1-10 emitidas por los estudiantes en el porcentaje que se expone en la parte superior de la barra En el gráfico 2 se exponen resultados que informan sobre el grado en que los alumnos consideran que la dinámica de trabajo en el LMS Claroline contribuye a fomentar la relación, cooperación e interacción entre los alumnos, aumentar su motivación por la asignatura y el trabajo en grupo, así como a facilitar la labor tutorial del profesor como guía del aprendizaje. Gráfico 2. Contribución de la dinámica de trabajo en el LMS Claroline La dinámica de trabajo del entorno Claroline contribuye a... 3,% Aumentar la motivación e interés por la asignatura Crear mayor implicación de los alumnos en su proceso de aprendizaje Facilitar la labor tutorial dle profesor como guía del aprendizaje Incrementar la interacción entre todos los alumnos del aula Fomentar una relación de cooperación entre los alumnos Aprender a través de pequeños grupos Escala de valoración 1 10 (1: Totalmente en desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo). Los dígitos dentro de las barras corresponden a las puntuaciones 1-10 emitidas por los estudiantes en el porcentaje que se expone en la parte superior de la barra En el gráfico 3 se observa que los alumnos consideran que la dinámica de trabajo en el LMS Claroline contribuye a desarrollar la habilidad en el uso del lenguaje escrito, la capacidad de análisis de la información, la participación en la dinámica de la asignatura, la creatividad y la curiosidad por la asignatura. Gráfico 3. Contribución de la dinámica de trabajo en el LMS Claroline al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje El Trabajo desarrollado en la asignatura Anatomía Patológica a través del entorno Claroline ha contribuido a desarrollar tu... 21,7% 39.1% ,7% 21,7% 30,4% Capacidad de aprendizaje Habilidad en el Capacidad crítica uso del lenguaje escrito Capacidad de analizar la información Capacidad para respectar/aceptar otros puntos de vista Participar en la dinámica de la asignatura Iniciativa Curiosidad por la Patología Creatividad Innovación Seguirdad en la toma de decisiones Escala de valoración 1 10 (1: Totalmente en desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo). Los dígitos dentro de las barras corresponden a las puntuaciones 1-10 emitidas por los estudiantes en el porcentaje que se expone en la parte superior de la barra

9 11 5. Conclusión y futuros desarrollos El elevado coste que supone confeccionar Materiales Didácticos Multimedia (MDMs) cada vez desde el principio, está propiciando que los equipos de desarrollo de los mismos se planteen la necesidad de elaborar objetos de aprendizaje reutilizables que les permitan obtener un mayor aprovechamiento de los mismos y a un menor coste. En los últimos años diversas organizaciones destacadas en el ámbito del e-learning han elaborado estándares, especificaciones y guías, como SCORM, que permiten desarrollar dichos objetos de aprendizaje con garantías para su reutilización. El equipo de desarrollo del Servicio de Proceso de Imágenes y tecnologías Multimedia de la Universidad de Oviedo ha podido comprobar que los beneficios de carácter tecnológico y económico -en particular en cuanto a la interoperabilidad de materialesque se obtienen pueden apreciarse de manera inmediata. En concreto, este equipo ha podido constatar dichos resultados en la elaboración de Materiales Didácticos Multimedia aplicables en las Ciencias Experimentales. De acuerdo con la experiencia de este equipo, las ventajas de carácter pedagógico para el aprendizaje asociadas al empleo de estos recursos, requieren aún, sin embargo, de una mayor maduración y uso por parte de la colectividad docente de las estrategias educativas apoyadas en adecuados recursos tecnológicos LMS que faciliten el desarrollo de procesos de aprendizaje centrados en el estudiante desde perspectivas constructivistas del aprendizaje alejadas de los tradicionales modelos educativos centrados en la mera transmisión y reproducción de información. La experiencia didáctica descrita en este artículo utilizando objetos de aprendizaje en el LMS Claroline permite ser optimistas sobre las potencialidades didácticas de los recursos tecnológicos basados en el e- learning (objetos de aprendizaje reutilizables y LMS) cuando se emplean siguiendo procesos adecuados de enseñanza-aprendizaje que faciliten el desarrollo de competencias académicas y personales adecuadas en los estudiantes. La experiencia didáctica desarrollada por nuestro equipo utlizando LOs en el LMS Claroline y la valoración positiva que hemos obtenido de la misma por parte de los estudiantes nos lleva a reflexionar sobre la conveniencia de idear nuevos tipos de actividades educativas que aprovechen las potencialidades de estos LMS y avanzar hacia el desarrollo y puesta en práctica de modelos educativos que fomenten el razonamiento, la cooperación o la actitud interrogativa en los estudiantes, y se apoye en la resolución de problemas concretos (Margalef, 2004; Smidts, Vander Borght, De Kesel, Lebrun y Schneider, 2004). Las experiencias prácticas en ese sentido son esenciales para poder determinar hasta qué punto es posible la aplicación de ese planteamiento a la enseñanza virtual y dejar atrás otros modelos basados en la mera transmisión y reproducción de información que son todavía muy utilizados en la formación virtual y no solo en la presencial. Referencias Advanced Distributed Learning (ADL) (2004a) Sharable Content Object Reference Model (SCORM) nd Edition Overview (disponible en Advanced Distributed Learning (ADL) (2004b) Sharable Content Object

10 Reference Model (SCORM) Content Aggregation Model (CAM), version (disponible en Canadian Core Learning Resource Metadata Initiative (CanCore) (2004) CanCore Guidelines for the Implementation of Learning Object Metadata (disponible en Creative Commons (2003) Some rights reserved : building a layer of reasonable copyright (disponible en Dublin Core Metadata Initiative (1999) Dublin Core Metadata Element Set, version 1.1 (disponible en Duncan, C. (2003) Digital Repositories: e-learning for everyone, elearninternational, Edinburgh, Scotland, UK, 9-12 February, 2003, (disponible en Hodgins W.(1994) in Wiley, D.A., ed., The instructional Use of Learning Objects: Online Versio. Retrieved May 1, 2001, from the web: IMS Global Learning Consortium (2004) Learning Resource Metadata Specification, version Final Specification (en Margalef, L. (2004) Construcción de objetos didácticos: buscando un marco de referencia desde la complejidad de entornos educativos, I Simposio Pluridisciplinar sobre Diseño, Evaluación y Descripción de Contenidos Educativos Reutilizables, Guadalajara, España, Octubre de Octubre de Martínez, R.A.; Miláns del Bosch, Mª; Granda, E.; Lupiáñez, F.; Pérez, H,.; Martínez, A; Sampedro, A. (2003). Aspectos organizativos y didácticos implicados en la elaboración de material educativo multimedia para el fomento de la motivación empresarial. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. 6(1), Martínez, R. A., Pérez, H., Sampedro, A. & Martínez, Á. (2004) Evaluación y diagnóstico de procesos de formación en entornos virtuales de aprendizaje, en: del Moral (coord.): Sociedad del conocimiento, ocio y cultura: un enfoque interdisciplinar, pp , (Oviedo, KRK). Martínez, R.A., Miláns del Bosch, M; Pérez,.H.; Sampedro, A. (2004). Psycho pedagogical components and processes in e-learning: Lessons from an unsuccessful on-line course, Computers in Human Behaviour Polsani, P. R. (2003) Use and abuse of reusable learning objects, Journal of Digital Information, 3(4), artículo no Sampedro, A., Martínez, Á., Ortuño, M. A. & Fernández, H. (2000) Wellpath: gestor de entornos virtuales para la formación, III Congreso Internacional sobre Comunicación, Tecnología y Educación, Redes Multimedia y Diseños Virtuales, Oviedo, España, Septiembre de Sicilia, M. A., García, E. (2003) On the concepts of usability and reusability of learning objects, Int. Review of Research in Open and Distance Learning, 4(2). Smidts, D., Vander Borght, C., De Kesel, M., Lebrun, M., Schneider, Y-J. (2004) L apprentissage interdisciplinaire en Sciences de la Vie: faciliter l intégration des contenus, XXI Congreso de AIPU, Marrakech, Marruecos, 3-7 de Mayo de Wiley, D.A. (2003) Learning Objects: difficulties and opportunities, (disponible en 12