Enriqueciendo El Proceso De Aprendizaje Desde La Neurociencia

Transcripción

1 Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias Alumna: Joselina Macias Mail: Facebook: Enriqueciendo El Proceso De Aprendizaje Desde La Neurociencia

2 INTRODUCCIÓN Como docentes quien no se encontró alguna vez en el aula con alumnos con dificultades para recordar; falta de interés; aburridos o con supuestos trastornos por déficit de atención. Muchas veces estas problemáticas se relacionan directamente con nuestra práctica docentes y frente a este panorama la neurociencia puede ser una herramienta muy útil para incrementar el éxito académico en nuestros alumnos y construir mejores cerebros, aprovechando al máximo el potencial de cada uno. La misma beneficia el proceso de enseñanza-aprendizaje brindándonos estrategias muy útiles para llevar a nuestras aulas. Y es lo que se intentara a grandes rasgos reflejar en el presente trabajo monográfico. PALABRAS CLAVES: Aprendizaje-Etapas De Aprendizaje- Atención-Sistema Límbico-Dopaminapotenciación y depresión a largo plazo.

3 DESARROLLO Con la neurociencia comprendemos al ser humano como una unidad indivisible conformada por distintas partes: Cuerpo, Cerebro, Mente Y Medio Ambiente (UCCMA); todas ellas relacionadas entre sí en todo momento. Por esta razón cada vez que el ser humano aprende algo lo hace como una unidad. Desde el punto de vista de la neuroeducación, se considera al APRENDIZAJE como cualquier variación en las conexiones sinápticas que produzcan cambios en el pensamiento y el comportamiento. Estas modificaciones pueden generarse a través de: la información teórica, la práctica o de las experiencias de vida, que producen cambios en nuestros cerebros. El aprendizaje se hace presente en todas las etapas de la vida del ser humano, ya que el mismo le garantiza la supervivencia. Encontramos DOS tipos de aprendizaje: El IMPLÍCITO o EMOCIONAL-EJECUTIVO: es automático y requiere de la atención selectiva o no selectiva inconsciente. Es decir aprendemos algo sin darnos cuenta que estamos aprendiendo. No hay prácticamente gasto de energía, es fácil de recordar y difícil de olvidar. El EXPLICITO o COGNITIVO- EJECUTIVO: es lento, voluntario y requiere de la atención selectiva y sostenida consiente. Se centra en una parte de la realidad. Requiere un alto gasto de energía. Es difícil de recordar, fácil de olvidar y requiere repetición constante. Para este tipo de aprendizaje, el educador, capacitador, tutor, o quien lleve adelante cualquier proceso de aprendizaje, debe tener presente las etapas del aprendizaje que se producen aquí: 1º ETAPA INCONSCIENTE NO CAPACITADO : Ignorancia de la ignorancia, no sé que no sé. Los alumnos no saben que no saben. 2º ETAPA CONSCIENTE NO CAPACITADO : En esta se ES consciente de la ignorancia. Como mencionaba en una frase el filósofo de la antigua Grecia SÓCRATES yo solo sé que no sé nada.

4 Como se que no se, esta etapa puede provocar altos niveles de ansiedad, por eso es muy importante la motivación y el acompañamiento a los alumnos para que ellos se interesen en conocer sobre este tema, ya que si no hay interés no se pasa a la tercera etapa. 3º ETAPA BÚSQUEDA DEL CONOCIMIENTO: Como el alumno desconoce y no comprende el tema, acude a la búsqueda del conocimiento examinando diversas fuentes de información, que ayuden a resolver la duda. Al ser un nuevo conocimiento, probablemente surja cierta resistencia por el miedo a lo desconocido y quieran volver a lo que ya conocen. O puede pasar que no entiendan y se equivoquen, lo cual sería muy normal. En estas primeras etapas podemos beneficiarnos y beneficiar a nuestros alumnos, si tenemos en cuenta el papel que juega el SISTEMA ATENCIONAL y EL SISTEMA LÍMBICO. Desde la neurociencia se define a la ATENCIÓN como: la capacidad que tiene la UCCM para fijarse en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes; siendo una facultad que nos permite detectar los cambios en el medio ambiente. Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a través de los sentidos y es procesado, almacenado y activado a partir de una serie de eventos eléctricos y químicos. Sin embargo nuestro cerebro no está equipado para procesar los millones de bits de información sensorial que lo bombardean por segundo. Hay áreas que actúan como filtros y protegen al cerebro de una sobrecarga de información, focalizando la atención solo en la información sensorial necesaria para la supervivencia. El PRIMER FILTRO que debe atravesar un estimulo que proviene del medio exterior para ser captado por el cerebro y concluir en dirección al Cerebro Racional; se encuentra en el tronco cerebral y se denomina SARA (Sistema activador reticular ascendente); en otras palabras es el sistema que ACTIVA o ENCIENDE la atención.

5 La respuesta a la información sensorial que recibe SARA determina la velocidad, el contenido y el tipo de información disponible para el cerebro superior. Como en el aula por segundo el cerebro recibe un bombardeo de información, SARA lo que hace es limitar el acceso de esa información tomando solamente aquella relevante para enviarla más tarde al centro de evaluación en contra o favor de supervivencia. Es por ello que si el SARA se encuentra en un lugar que le resulta conocido y no se presenta ningún cambio en el ambiente este NO se activara. Pero si surge un estimulo que llame su atención, esta zona se encenderá, activara la atención y la focalizara en el estimulo. Podemos ayudar a nuestros alumnos a prestar atención a la información importante llamando la atención de su SARA, incorporando en las actividades sorpresas y novedades en el aprendizaje a través de las variaciones en los estímulos sensoriales como: Una vez que se logro que la información sensorial activara el SARA, debe pasar por el 2º FILTRO el núcleo emocional del cerebro (EL SISTEMA LÍMBICO) pasando principalmente por la Amígdala y por el Hipocampo, aquí es donde se le da el significado emocional a la información. Este filtro emocional va a evaluar los valores de supervivencia y placer, determinando si la información pasa al cerebro racional.

6 Si este se siente amenazado o el alumno se siente estresado, el filtro límbico en la amígdala (centro de la emoción), cambia al modo supervivencia y desvía la información sensorial del cerebro racional a los centros automáticos (respuestas de lucha o fuga). Por ejemplo: cuando los alumnos en el colegio experimentan situaciones estresantes como la confusión por el material extremadamente demandante o se frustran porque el vocabulario que está leyendo no le permite entender el tema. El cerebro se pone en modo supervivencia y una alta actividad en la amígdala bloquea la entrada de la información a la corteza pensante, tanto que la información nunca llegara a la memoria de largo plazo. Es por esto que podemos contribuir a NO activar el modo supervivencia en aula teniendo la misma: Ordenada y limpia. Con elementos que sean agradables y conocidos, que despierten una pertenencia al lugar. Docente asociado al placer-seguridad. De este modo el aula (medio ambiente del estudiante) puede volverse un lugar atractivo al ser seguro y enriquecido para el estudio. 4º ETAPA: ZONA DEL APRENDIZAJE TEÓRICO Comprensión del conocimiento, el alumno ya puede utilizarlo. Durante esta etapa podemos encontrarnos con dos enemigos: 1) ABURRIMIENTO: que puede darse ya sea por una falta de dopamina, provocando que el estudiante no le encuentre el sentido al tema y su atención huya; porque el profesor no despierta interés en el tema; o desconoce cómo hacerlo. 2) ANSIEDAD: por aprender y exceso de dopamina, hace que el alumno formule demasiadas preguntas "el preguntón, que no lo beneficiaran por los altos niveles de ansiedad.

7 En ambos casos mencionamos a la DOPAMINA, esta es un Neurotransmisor (proteínas del cerebro que llevan información a través de la sinapsis) responsable del placer, el poder, la concentración, la percepción de un aumento en la energía física y mental. Se relaciona con el deseo y la búsqueda de recompensa. Cuando se libera Dopamina somos más optimistas y sentimos un gran entusiasmo por las actividades que estamos emprendiendo. La dopamina también genera algo que se denomina circuito anticipatorio, haciendo que la UCCM se anticipe a considerar que si algo fue atractivo lo volverá a ser la próxima vez. Además la circulación de la misma llega a los lóbulos frontales y aumenta la circulación de otro neurotransmisor que es la acetilcolina, que incrementa el foco atencional. Las actividades de la clase que pueden utilizar este efecto de la dopamina para atrapar a los estudiantes en aprendizajes agradables y saludables, son aquellas que involucran: Movimiento Físico, Conexión Del Saber Con Intereses Personales O Grupales, Contacto Social, Música, Novedad, Sentido De Logro, Recompensa Personal, Iniciativa, Juego, Humor. 5º ETAPA: LA CONFUSIÓN Cada vez que aprendemos algo va a llegar un momento en el que nos vamos a confundir. Es un paso obligatorio en el aprendizaje porque muchos llegan a esta etapa y dejan todo, porque la situación los supera. Y algunas posibles causas de eta confusión son:

8 6º ETAPA: CONSIENTE CAPACITADO El alumno ahora sabe que sabe. Se reconoce con un manejo sobre el tema y se anima ponerlo en práctica o compartirlo con otros. En esta etapa como educadores necesitamos tener en cuenta el proceso de POTENCIACIÓN A LARGO PLAZO que se da cuando un grupo de neuronas comienzan a conectarse suavemente y terminan fuertemente conectadas formando una red neuronal. Si estas se usan se conservan y se fortalecen, pero si no se usan se produce lo que se denomina DEPRESIÓN A LARGO PLAZO donde la red se pierde. Armar redes es parte del proceso de aprendizaje como lo es también el integrar la información para que las mismas no queden en islas separadas.

9 CONCLUSIÓN Concluyendo me creo que como docentes o capacitadores es beneficioso tanto para nosotros como para nuestros alumnos conocer las etapas de aprendizaje, pero también aquellas estrategias que nos brindan la neurociencia ayudándonos a mejorar y enriquecer el proceso enseñanza-aprendizaje. No nos olvidemos que como seres humanos que somos nunca dejamos de aprender y que como docentes necesitamos reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica día a día; ya que los grupos de alumnos y el contexto varían año tras año. Recuperemos el disfrute y el placer en el aprendizaje, proponiendo actividades planeadas para sostener la atención y el interés, evitando el aburrimiento o la confusión. Ya que como vimos cuando un docente no está asociado al placer se activa el modo supervivencia en nuestros alumnos, que a su vez se da en viceversa porque cuando estamos en un aula poco interesante también activamos nuestro modo supervivencia y queremos retirarnos lo antes posible. Intentemos no colocarnos en el lugar del saber absoluto y nos permitamos dudar, divertirnos, enriquecernos y aprender junto a nuestros alumnos.