Docente/s. Práctica R/I Apellido y Nombres Departamento/División R/I Apellido y Nombres Departamento/División R Mondelo, Claudio Educación

Transcripción

1 Carrera: Profesorado para el Primer y Segundo Ciclo de la Educación General Básica Ciclo Académico: Año de la Carrera: Horas de Clases Semanales Régimen de Cursado Teoría Práctica Otros i (1) Anual 1er.Cuatr. 2do.Cuatr. Otros (2) 4 X (1) Observaciones: (2) Observaciones: Docente/s Teoría ii Práctica R/I Apellido y Nombres Departamento/División R/I Apellido y Nombres Departamento/División R Mondelo, Claudio Educación Observaciones: Espacios Curriculares Correlativos Precedentes Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s (1) Cod. Asig. Espacios Curriculares Correlativos Subsiguientes Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s Cod. Asig. Didáctica de la Matemática I 1088 Enseñanza y Curriculum 0929 Didáctica de la Lengua y la Literatura 1089 Didáctica de las Ciencias Naturales I 1090 Didáctica de las Ciencias Sociales I FUNDAMENTACIÓN La situación de aprendizaje presenta una gran complejidad, y los sujetos implicados en un proceso de aprendizaje están inmersos en un contexto atravesado por un conjunto de variables que determinan de manera directa o indirecta en el mismo. El trabajo en éste espacio curricular apunta a conocer y comprender ésta complejidad analizando las dimensiones presentes en la situación de aprendizaje. El sujeto que aprende pone en juego el conjunto de sus posibilidades; y el niño es una persona integral, que siente y activa estrategias cognitivas, ciertas operaciones del pensamiento y ciertas trayectorias como ser social, pone en juego sus afectos y sus potencialidades biológicas y físicas. El profesor está implicado en la situación de aprendizaje, no sólo en sus aspectos personales más visibles, sino también por medio de las concepciones y cosmovisiones que tiene, y que regulan su práctica pedagógica. El conjunto de estrategias pedagógicas que el profesor utiliza se relacionan con paradigmas, y posturas dentro del campo del sujeto, del aprendizaje y de la enseñanza. Reflexionar sobre la situación del aprendizaje y sobre el sujeto que aprende teniendo en cuenta la complejidad de la situación, evita al profesor caer en determinismos, y acotar en extremo el análisis de la dificultad de aprendizaje que se presente. En la clase, el no aprender pone al docente ante la dificultad de no poder cumplir con su tarea, y al alumno ante la imposibilidad de apropiarse de las herramientas que le proporciona la escuela para manejarse en la sociedad. El abordaje de las relaciones entre el sujeto, la cultura y la educación es imprescindible para comprender las complejas determinaciones que se producen en las situaciones de aprendizaje en el aula. Es por ello que se considere importante tomar a la escuela como un escenario donde confluyen diversos procesos culturales complejos que además impactan en PRG_0903_048_UASJ_PAct Pag - 1 -

2 Carrera: Profesorado para el Primer y Segundo Ciclo de la Educación General Básica las situaciones del trabajo de los profesores en el aula, estando estos determinados por posiciones teóricas que encuadran una practica y la fundamentan, punto en este ultimo que debe ser reconocido para comprender dichos determinios 2- OBJETIVOS GENERALES: Introducir al alumno en un marco general que permita comprender la situación de aprendizaje como un fenómeno complejo, atravesado por distintas variables intervinientes que establecen diferentes dinámicas y dimensiones que impartan en el mismo proceso de aprendizaje. Enmarcada en diferentes concepciones teóricas que no agotan su comprensión ultima, en un carácter univoco. Introducir al alumno en el marco de esta complejidad que implica considerar los elementos intervinientes en la situación de aprendizaje, alumno, docente, saberes a enseñar, institución escolar, lo social, y los marcos teóricos que fundan una práctica posible, etc. 3- CONTENIDOS MÍNIMOS: Dimensiones del aprendizaje: biológica, psicológica, social y filosófico-antropológica. Factores que influyen en el Aprendizaje. Tipos de aprendizaje. Teorías del aprendizaje: paradigmas asociacionistas y constructivistas. Tendencias actuales. Aprendizaje y escolaridad: conciliaciones y conflictos. Desarrollo de las etapas de formación, análisis integral de los aspectos intevinientes: Sociales Psicológicos afectivos, desde distintos marcos teóricas 4- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMA ANALÍTICO PRG_0903_048_UASJ_PAct Pag - 2 -

3 Carrera: Profesorado para el Primer y Segundo Ciclo de la Educación General Básica 4- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMA ANALÍTICO Primera Unidad temática: El aprendizaje como hecho complejo. Sus distintas dimensiones. Aproximación de los marcos teóricos.- (la teoria Conductista, la teoria Psicoanalítica, la teoria de Gestal, la teoria de Piaget, la teoria de Vigosky, la Psicología cognitiva). El aprendizaje como objeto de estudio.- Las diversas dimensiones, psicológicas y sociales, la necesidad de una mirada interdisciplinaria. Aprendizaje sistemático y aprendizaje asistemático, factores que intervienen en el aprendizaje áulico, la triada pedagógica, el aprendizaje en sala de clases Segunda Unidad temática: El conductismo. El conductismo, comportamiento y aprendizaje escolar. Aportes del Analisis Experimental del Comportamiento. (Planificación, Técnicas de la modificación de la conducta. Concepto, e implicancia de la contingencia, Reforzadores positivos y reforzadores negativos. La Psicología Cognitiva social del aprendizaje. Concepto de relación Triádica, Factores personales intervinientes, Aprendizaje Vicario.- El sujeto como Procesador de información.-. Tercera Unidad temática: El desarrollo y el aprendizaje. Aproximación al campo propuesto por el constructivismo. Abordaje de la concepción teórica Piagetana. Los estadios del desarrollo. Los reflejos, concepto de esquema. La inteligencia sensorio motriz. Reacción circular primaria, segundaria y terciaria. Equilibración, Asimiliación Acomodación, La adquisición de la representación, la Permanencia del objeto.- Aproximación a campo teórico Vigotskiano. Hipótesis fundamentales, Procesos Psíquicos Elementales, Procesos Psíquicos Superiores. Ley de doble formación. El lenguaje como Herramienta. Lo intra y lo Inter. Psicológico, Implicancia de lo Social. La zona de desarrollo Próximo.- Aproximación a la teoria del Aprendizaje Verbal Significativo, Concepto de anclaje, la implicancia del contexto áulico, Lo verbal, El orden y la implicancia del carácter Expositivo, Aprendizaje memorístico, por descubrimiento, expositivo y significativo.- Cuarta Unidad temática: El escenario educativo. El dispositivo escolar. Los procesos de interacción y las representaciones. La cultura escolar, su influencia en el contexto escolar, la diversidad en el aprendizaje. Concepto de Normalización. El fracaso escolar. 5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN a.- Presentación clara, pertinente, ordenada y prolija de las producciones grupales e individuales. b.- Lectura, comprensión, conceptualización y análisis de los materiales bibliográficos. c.- Resolución de diversas situaciones a través de la aplicación del bagaje conceptual. d.- Capacidad de argumentación personal y diálogo. e.- Actitud de respeto hacia la pluralidad de posiciones. f.- Incorporación y uso de vocabulario específico del espacio curricular. 6- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL: La metodología de trabajo que se propone en el aula constará principalmente de dos estrategias básicas, propondrá diversas tareas durante la clase que implicarán la participación y el trabajo grupal e individual, enmarcado en un carácter expositivo y abierto al debate. Las clases en la mayoría de los casos comprenderán dos instancias: 1.- Se realizará cierto desarrollo conceptual del tema de la clase por parte del profesor. 2.- Se propondrán tareas participativas con los alumnos que tendrán como objetivo profundizar mediante actividades concretas y dinámicas los aspectos conceptuales, teniendo por finalidad brindar herramientas para el abordaje del texto. Las instancias descritas presentadas no tendrán necesariamente el orden expuesto y el desarrollo conceptual realizado por el profesor también podrá implicar participación activa de los alumnos. 7- ACREDITACIÓN : Alumnos Presenciales. PRG_0903_048_UASJ_PAct Pag - 3 -

4 Carrera: Profesorado para el Primer y Segundo Ciclo de la Educación General Básica Regularización - Tener aprobados tres de cuatro trabajos prácticos. Se tomara como registro un trabajo practico por unidad temática, en función de los tiempos del desarrollo de los mismos. El alumno podrá desaprobar uno de los cuatro trabajos presentados, no teniendo derecho a recuperarlo.- -Tener el 80 % de asistencia. Aprobación Final Mediante examen final 8- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA ALUMNOS EN EL SISTEMA DE ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA (SATEP) TRABAJOS PRACTICOS PARA LOS ALUMNOS DEL SATEP: Los alumnos SATEP deberán completar con los trabajos prácticos en las mismas condiciones que los alumnos regulares para acceder al examen final. Los trabajos prácticos tendrán un desarrollo teórico previo que implicara un recorrido por la lectura de la bibliografía de las diversas partes del programa, correspondiendo un trabajo practico a cada unidad temática, resultando un total de 4 trabajos practico. CRONOGRAMA DE CLASES Y ENCUENTROS CON LOS ALUMNOS DE SATEP: Se realizarán 10 encuentros como mínimo, de aproximadamente 2 hs., los días viernes. Las fechas y horarios de los mismos los define la Secretaría Académica. Se promueve la asistencia a los encuentros presenciales con lectura previa propuesta, ya que en estos encuentros se trabajarán las temáticas que pueden presentar mayores dificultades de lectura, y se abordarán las dudas que los alumnos presenten sobre los temas abordados, promoviendo un espacio de intercambió dinámico de conocimiento y participación. 9- ACREDITACIÓN : Alumnos No Presenciales (SATEP) Regularización Aprobación Final 10- METODOLOGÍA DE TRABAJO SUGERIDA PARA EL APRENDIZAJE AUTOASISTIDO (Alumnos Libres) Se sugiere a los alumnos libres hacer uso de las instancias de consulta habilitadas por el espacio curricular. Aprovechando los espacios presénciales, telefónicos, y virtuales (plataforma Web, correo electrónico, Chat, etc.) para mantenerse en contacto periódico con los profesores. Se propone que el alumno concerte una entrevista con el docente en instancias previas al examen final, en lo posible 20 días antes del mismo. Es recomendable la lectura periódica de los materiales bibliográficos y el uso de las guías, fichas, gráficos, etc. que se propongan desde la materia. Los alumnos libres podrán utilizar la plataforma, para la realización de consultas, guías, gráficos, y otros materiales del espacio curricular disponibles en la misma. También se recomienda que el estudiante se acerque a los Centros de Atención de la UNPA de su lugar de residencia. 11- ACREDITACIÓN : Alumnos Libres Aprobación Final El examen final constará de dos instancias, una escrita y otra oral. El examen escrito deberá ser aprobado para acceder a la instancia oral. El alumno libre no necesita ningún requisito previo para rendir el examen final excepto cumplir con las condiciones de correlatividad si las hubiera y de ser alumno de la carrera, rendirá con el ultimo programa vigente. PRG_0903_048_UASJ_PAct Pag - 4 -

5 Programa de: Aprendizaje Carrera: Profesorado para el Primer y Segundo Ciclo de la Educación General Básica Cod. EC BIBLIOGRAFÍA Libros (Bibliografía Obligatoria) Ref er. Apellido/s Fanelli Jorge Nombre/s Año Título de la Obra Interdisciplinariedad, Problematizacion y Aprendizaje por Areas Capítulo/ Tomo / Pag. Interdisciplinaried ad, Problematizacion y Aprendizaje por Areas Lugar de Editorial Ed. Aula Abierta 1 DELVAL 1994 El desarrollo humano CAp. VII Ed. Alanza 1 BAQUERO, R. Aprendizaje. Primera parte- Cap 1 Análisis del aprendizaje como objeto de estudio. DIRECCION DE FORMACION Y CAPACITACION DOCENTE MINISTERIO DE CULTURA Y ECDUCACION. REPUBLICA ARGENTINA CASTORINA. Las teorías del aprendizaje y la practica psicopedagogica.- Cuadernos de Pedagogía 1996 Las teorías del aprendizaje y la práctica psicopedagógica. Cuadernos de Pedagogía ºNº BRUNER J 1997 La educación puerta de la cultura Cap. 1 y 2 Ed. Visor 1 Desarrollo y Aprendizaje.- M. CARRETERO.- R. CASE.- Introducción. Problemas actuales 1998 W.DOISE.- y Otros. acerca del desarrollo y el aprendizaje Ed Aike 1.CALL, PALACIOS Y MARCHESI Desarrollo Psicológico y educación. Tomo II. Del Rio, M J Cáp. 2. DEL RIO M.J. Comportamiento y Aprendizaje escolar.: teorias y aplicaciones escolares. ED.Alianza Psicologia 2 Unidad Bibliote c UA SIUN PA Otro COLL, PALACIOS Y MARCHESI Desarrollo Psicológico y educación. Tomo II. Cáp. 4. Rivera A. La 2 Pag - 5 -

6 Programa de: Aprendizaje Carrera: Profesorado para el Primer y Segundo Ciclo de la Educación General Básica Cod. EC BIBLIOGRAFÍA Libros (Bibliografía Obligatoria) Ref Apellido/s er. Nombre/s Año POZO J.I Título de la Obra Teorías Cognitivas del Aprendizaje Capítulo/ Tomo / Pag. Teoría Cognitiva Social del Aprendizaje. ED. ALIANZA PSICOLOGIA Cap. II. El conductismo como programa de investigación. Cap. III El procesamiento de información como programa de investigación. Lugar de Editorial Ed. Morata 2 CARRETERO M Constructivismo y Educación. Cáp. I yi 3 DELVAL J El nacimiento del Desarrollo. Cáp. VI, XI, XII.- ED. Alianza 3 CARRETERO M 1993 Desarrollo y Aprendizaje. Cap.I., Cap II. Aique 3 COLL, PALACIOS Y MARCHESI. WERTSCH Desarrollo Psicológico y educacion. Tomo II. GARCIA MADRUGA. Aprendizaje por Descubrimiento frente a Aprendizaje por Recepción. La teoría verbal significativo ED.Alianza Psicologia J. Desarrollo y Aprendizaje. Cáp. I Unidad Bibliote c UA SIUN PA Otro TERIGI Flavia Psicologiía Educacional Cáp. II y III 3 POZO J.I 1994 Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Cap. VII. Teorías de la reestructuracion. TERIGI Flavia Psicología Educacional. Cáp. I 4 COLL PALACIOS Y 1996 Desarrollo Psicológico y Tomo II. COLL Y Ed. Alianza 4 3 Pag - 6 -

7 Programa de: Aprendizaje Carrera: Profesorado para el Primer y Segundo Ciclo de la Educación General Básica Cod. EC BIBLIOGRAFÍA Libros (Bibliografía Obligatoria) Ref Año Capítulo/ Tomo / Lugar de Apellido/s Nombre/s Título de la Obra er. Pag. Editorial MARCHESI. educacion. MIRAS. Cáp. XVI, Psicología Tomo II. COLL Y COLL PALACIOS Y Desarrollo Psicológico y ROSA Ed. Aianza MARCHESI. educacion. COLOMINA. Cáp. Psicologia XVIII PRIETO CASTILLO Daniel 1995 Educar con sentido- Apuntes para el aprendizaje.- ED. EDIUNC CARINA VIVIANA KAPLAN La Inteligencia Escolarizada Ed. Miño y Dávila TEMAS CRUCIALES III.- MONDELO. Rosalia 2001 FRACASO ESCOLAR El fracaso ED. ATUEL escolar quiénes fracasan?.- La escuela ante el nilo con necesidades especiales.- Cap. I. TOLEDO GONZALEZ MIGUEL Historia de la atencion a las Ed. Santillana peersonas diferentes. Cap. II La era de la normalizacion.- Libros (Bibliografía Complementaria) Ref er. Apellido/s Nombre/s Año Título de la Obra Capítulo/ Tomo / Pag. Lugar de Editorial 4 Unidad Unidad Bibliote c UA Bibliote c UA SIUN PA SIUN PA Otro Otro Artículos de Revistas Apellido/s Nombre/s Título del Artículo Título de la Revista Tomo/Volumen/ Pág. Fecha Unidad Bibliotec UA SIUNPA Otro Recursos en Internet Autor/es Apellido/s Autor/es Nombre/s Título Datos adicionales Disponibilidad / Dirección electrónica Otros Materiales Pag - 7 -

8 Carrera: Profesorado para el Primer y Segundo Ciclo de la Educación General Básica 13- VIGENCIA DEL PROGRAMA AÑO Firma Profesor Responsable Aclaración Firma 14- Observaciones El presente programa se considera un documento que, a modo de "contrato pedagógico", relaciona a los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y constituye un acuerdo entre la Universidad y el Alumno. Los cuatrimestres tienen como mínimo una duración de 15 semanas. i Si el espacio curricular está implementado en una modalidad diferente de teóricos y prácticos, tildar en Otros y consignar esta característica en observaciones ii Si el espacio curricular está implementado en una modalidad consignada por Otros y no pueden ser discriminados los miembros del equipo, incluirlos todos en la columna de teóricas y consignar esta característica en observaciones. En R/I se debe registrar si el docente es Responsable o Integrante. El Responsable del espacio curricular debe estar registrado en la columna de la Teoría. El responsable del espacio curricular no puede estar únicamente en la Práctica. VISADO División Departamento Secretaría Académica Fecha: Fecha: Fecha: Pag - 8 -