FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN AUDICIÓN Y LENGUAJE (GRADO PRIMARIA) PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN AUDICIÓN Y LENGUAJE (GRADO PRIMARIA) PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS DE LA LENGUA ORAL (A DISTANCIA)

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Código: Grado de Maestro en Educación Primaria Ciencias Sociales y de la Educación Departamento de Educación Optativa Evaluación e intervención en los trastornos de la lengua oral Curso: 4º Semestre: 1º/2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Créditos ECTS: Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Optativa 6 ECTS A distancia Castellano 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios del título de acceso al Grado. Aconsejables: Conocimientos del nivel evolutivo del alumno escolarizado en Educación Primaria. Conocimientos básicos de inglés a nivel lector. Conocimientos básicos de manejo en las TIC. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Esta asignatura pertenece a la Mención en Audición y Lenguaje Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. 1

3 Esta asignatura se vincula de manera clara con otras asignaturas del currículum como son Diversidad y Educación Inclusiva Psicología de la Educación, Psicología del Desarrollo. Se relaciona, dentro de la Mención, con la asignatura denominada: Evaluación e Intervención en los Trastornos del Lenguaje Escrito Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. El lenguaje es un elemento clave en el desarrollo del niño. Es vehículo y transmisor de conocimientos, de ahí la importancia de poder detectar y determinar dificultades que puedan aparecer en el lenguaje. Esta asignatura permite actuar con prontitud, y de ahí pautar los apoyos necesarios garantizando una igualdad en la enseñanza. El Maestro en Audición y Lenguaje necesariamente tiene que conocer las características de las alteraciones del lenguaje oral con el propósito de identificarlas de manera precisa y poder determinar las pautas para trabajar la prevención, exploración y posterior tratamiento. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE COMPETENCIAS RELACIONADOS CON APRENDIZAJE GENÉRICAS LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CGpr.1. Expresarse oralmente RCGpr.1. Conocer y dominar ACpr Elaboración de y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CGpr.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos. técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCGpr.5. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCGpr.10. Entender la función docente como parte de la educación integral de los alumnos de 6 a 12 años, dentro de un contexto diverso y equitativo. documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que reflejen la capacidad de expresión y de síntesis. ACpr.5.2. Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las nuevas tecnologías en el aula de Educación Primaria. ACpr Presentación de actividades que reflejen la relevancia del respeto a las diferencias y la atención a la diversidad en cualquier área de contenido. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 2

4 CEpr. Comprender los procesos implicados en el desarrollo de la lengua oral entre los 6 y los 12 años, y conocer los diferentes trastornos ligados a dicho desarrollo. CEpr. Analizar los elementos propios del lenguaje oral y adquirir la capacidad de detectar y evaluar las posibles dificultades o trastornos. CEpr. Manejar, entender y elaborar programas de intervención dirigidos a tratar los trastornos del lenguaje oral. LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCEpr. Conocer los mecanismos de adquisición del lenguaje oral y sus principales alteraciones, discriminando entre lenguaje y habla. RCEpr. Conocer y analizar las alteraciones del lenguaje oral y la evaluación de las mismas. RCEpr. Elaborar programas de tratamiento educativo para la reeducación de las dificultades del lenguaje oral. ACEpr. Estudio del proceso de desarrollo y de los principales trastornos de la lengua oral entre los 6 y los 12 años, y elaboración de mapas conceptuales que reflejen los conocimientos adquiridos. ACEpr. Búsqueda de información, y elaboración de materiales de evaluación orientados a la detección temprana de los trastornos de la lengua oral. ACEpr. Desarrollo de informes escritos que reflejen de forma objetiva las dificultades o trastornos de la lengua oral. ACEpr. Análisis crítico de diferentes programas de intervención para los trastornos de la lengua oral y desarrollo de programas de intervención propios. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS 3

5 Unidad 1. El Lenguaje oral. Unidad 2. Prevención y detección de dificultades en el lenguaje oral. Unidad 3. Clasificación general de alteraciones en el lenguaje oral. Unidad 4. Implicaciones en el proceso enseñanza-aprendizaje de las alteraciones del habla. Unidad 5. Implicaciones en el proceso enseñanza-aprendizaje de las alteraciones del lenguaje. Unidad 6. Evaluación de la comunicación y del lenguaje. Unidad 7. Intervención del maestro especialista en audición y lenguaje en el desarrollo comunicativo y lingüístico. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidades 1 y 2 Semanas 1-3 Unidades 3 y 4 Semanas 4-7 Unidades 5 y 6 Semanas 8-11 Unidad 7 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Videoconferencias 8 - Prácticas, talleres y seminarios 5 15 Proyectos y trabajos 2 10 Tutorías y seguimiento 20 - Evaluación presencial 1 1 Autoevaluaciones y actividades - 8 Preparación asignatura 24 - Trabajo autónomo - 56 TOTAL h 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA 4

6 Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Busto, M.C. (2008). Manual de logopedia escolar. Madrid: CEPE. González, J.N. (2003). Alteraciones del habla en la infancia. Aspectos clínicos. Madrid: Editorial Médica Paramericana. Mendoza, E. (Coord.) (2001). Trastorno específico del Lenguaje (TEL). Madrid: Pirámide. Monfort, M. (1982). Los trastornos de comunicación en el niño. Madrid: CEPE. Moreno, J.M., Suárez, A., Martínez, J.D., & García-Baamonde, M.E. (2004). Retrasos en la adquisición y desarrollo del lenguaje. Estudio de casos. Madrid: EOS. Narbona, J. & Chevrie Muller, C. (2001): El lenguaje en el niño: desarrollo normal, 5

7 evaluación y trastornos. Barcelona: Masson. Peña Casanova, J. (2006). Manual de logopedia escolar. Barcelona: Masson. Puyos, D. (2011). Los trastornos del lenguaje oral y escrito en la escuela: tipología, características, clasificación y pautas de diagnóstico e intervención. Badajoz: Edita, D.L. Vázquez, M.C. (2004). Trastornos del Lenguaje Oral. Bilbao: Universidad del País Vasco. Bibliografía complementaria Aguado, G. (2007). El desarrollo del lenguaje en el niño de 0 a 3 años. Madrid: CEPE. A.P.A. (2013): DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson (en proceso de traducción). Franco, C. & Justo, E. (2006). Programas psicológicos de estimulación del desarrollo humano. Primer ciclo de Educación Infantil. Granada: Grupo Editorial Universitario. Murkoff, H., Eisenberg, A., & Hathaway, S. (2008). Qué se puede esperar el primer año de vida. Barcelona: Medici. Stassen, K. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. México: Editorial Médica Panamericana. Tarifa, M.M. (2011). Alteraciones y trastornos más frecuentes del lenguaje oral y escrito de los niños y niñas de Educación Infantil y Primaria. Granada: Adeo. Vidal, M. (2007). Estimulación temprana (de 0 a 6 años). Desarrollo de capacidades, valoración y programas de intervención 2. Madrid: CEPE. WEBGRAFÍA Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 6

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