ESTILOS DE APRENDIZAJE Diferencias estratégicas en la forma de aprender

Transcripción

1 ESTILOS DE APRENDIZAJE Diferencias estratégicas en la forma de aprender Bárbara Pino Prada Psicopedagoga U. Andrés Bello Diploma Políticas Públicas en Educación U. De Chile Octubre,

2 Activando conocimientos previos Qué significa tener un estilo para aprender? Se nace con un cierto estilo de aprendizaje? Se puede modificar el estilo de aprendizaje de acuerdo a las experiencias? Me puede ayudar como docente, saber el estilo de aprendizaje de mis alumnos? 2

3 Definición de Estilo de aprendizaje "El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985) "El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones educativas son más eficaces que otras para él" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000). La noción de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es más comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las características y las maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje (Willing,1988;Wenden,1991) 3

4 Nos quedaremos con esta definición Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Alonso, C Cognitivos Afectivos Fisiológico 4

5 Cognitivos Tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. 5

6 Afectivos Se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje. 6

7 Fisiológico Tiene relación con las necesidades físicas a la hora de aprender algo, como la luz, ingesta de alimentos, descanso, movimiento. 7

8 Rita y Kenneth Dunn (1977 y 1978) en sus estudios destacan que hay una serie de variables que influyen en los procesos de aprendizaje. 8

9 Algunas características de los estilos de aprendizaje 1. Son relativamente estables 2. Pueden ser diferentes en diversas situaciones 3. Son susceptibles a mejorarse 4. Si son tomados en cuenta, hacen más efectivo el aprendizaje 9

10 ES INDISPENSABLE, NO UTILIZAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE COMO UNA HERRAMIENTA PARA CLASIFICAR A LOS ALUMNOS EN CATEGORÍAS CERRADAS, YA QUE LA MANERA DE APRENDER EVOLUCIONA Y CAMBIA CONSTANTEMENTE CAZAU. P 10

11 Modelos de Estilos de Aprendizaje Existen diversos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje, que ofrecen un marco conceptual que permite entender el comportamiento diario de los alumnos en el aula y el tipo de acción que puede ser más eficaz a la hora de enseñar. Se clasificarán según: Selección de la información Inicio de la clase Procesamiento de la información Desarrollo de la clase Empleo de la información Desarrollo y cierre de la clase 11

12 12

13 Estilos de aprendizaje Modelos Programación Neurolingüística Hemisferios cerebrales Felder y Silverman Inteligencias Múltiples Kolb Cuadrantes cerebrales 13

14 1. Modelo de la Programación Neurolingüística Nació por iniciativa de John Grinder (Psicolingüísta) y Richard Bandler (Matemático, Psicoterapeuta) a principios de la década de los años 70. Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico, la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico). 14

15 Ejercicio Gabriela Recuerdo su tono de voz conversación Era muy tierna Fue muy tosca en su trato Es muy simpática Era muy chistosa VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO 15

16 2. Modelo de Felder y Silverman Este modelo se gestó en 1988 clasificando los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se puedan obtener de las siguientes preguntas. Qué tipo de inf. perciben preferentemente los estudiantes? Qué modalidad sensorial es más efectiva para recibir información? Qué organización de la información les acomoda más a los estudiantes a la hora de trabajar? Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje? Cómo prefiere el estudiante procesar la información? 16

17 Modelo de Felder y Silverman Sensitivo intuitivo Tipo de información que percibe Visual verbal Modalidad sensorial Activo reflexivo Procesamiento de la información Secuencial global Progreso del aprendizaje Inductivo deductivo Organización de la información 17

18 3. Modelo de Kolb El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por David Kolb en 1984, supone que para aprender algo, debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado podemos partir: a) De una experiencia directa y concreta: alumno activo b) O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a) Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático. 18

19 Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases: Actuar (Alumno activo) Reflexionar (Alumno reflexivo) Experimentar (Alumno pragmático) Teorizar (Alumno teórico) 19

20 4. Modelo de hemisferios cerebrales El neurólogo Roger Sperry, descubrió que ambos lados del cerebro tienden a dividirse las principales funciones intelectuales. El derecho es dominante en los aspectos del intelecto, es el sintetizador, el de la estructura total y la imaginación. El izquierdo se especializa en funciones verbales y matemáticas, es el analizador, es lógico y secuencial. 20

21 Diga el color, NO la palabra. AMARILLO AZUL NARANJA NEGRO ROJO VERDE MORADO AMARILLO ROJO NARANJA VERDE NEGRO AZUL ROJO MORADO VERDE AZUL NARANJA 21

22 Lea el siguiente texto. SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS ETSAN ERSCIATS, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ETSAR TTAOLMNTEE MAL Y AUN A SI PORDAS LERELO SIN POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR SI MSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN TDOO. 22

23 23

24 5. Modelo de las Inteligencias Múltiples Howard Gardner, señala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten múltiples inteligencias. Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas y/o forme productos que son de importancia en su vida. Su teoría se basa en tres principios: - La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples. (concepto de CI, muy estrecho) - Cada inteligencia es independiente de las otras. - Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría lograrse. Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus características, habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinación hacia varias, menor grado en otras, y puede también 24 tener una combinación de ellas.

25 Lógico matemática Espacial Lingüística Interpersonal Naturalista Intrapersonal Musical Corporal-Kinestésica 25

26 6. Modelo de Cuadrantes Cerebrales Ned Herrmann ( ) Basándose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elaboró un modelo "Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI)" en la que percibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. 26

27 27

28 28

29 CUADRANTE Cortical Izquierdo Límbico Izquierdo Límbico Derecho Cortical Derecho PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE CADA CUADRANTE COMPORTAMIENTO Frío, distante, pocos gestos, voz elaborada, intelectualmente brillante, critica, irónico, competitivo, individualista. Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario. Le molesta la imprecisión, da gran importancia a la palabra correcta. Introvertido, emotivo, controlado, minucioso, maniático, le gustan las fórmulas, conservador, fiel, defiende su territorio, ama el poder. Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va detrás del I. Da más importancia a la forma que al fondo. Extrovertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas. Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que serán recibidos. Se ingenia para establecer un buen ambiente en la clases. Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante. Tiene inspiración, le gusta filosofar. Es posible que sobrevalore los 29 trabajos que demuestran originalidad e imaginación.

30 Nombre Autor Aspecto del aprendizaje que considera Programación Neurolingüística Hemisferios cerebrales Kolb Felder y Silverman Inteligencias Multiples Cuadrantes cerebrales Grinder y Blandler Sperry David Kolb (1984) Richard Fólder y Linda Silverman (1988) Gardner, H. Ned Hermann (1989) Selección de la información Procesamiento de la información Procesamiento de la información Procesamiento de la información Empleo de la información Procesamiento y empleo de la información 30

31 Estilos de aprendizaje Modelos clase Inicio Desarrollo Cierre 31

32 Inicio de la clase Ingreso de la información Propósito de la clase Motivación Atención Sentidos Preguntas 32

33 El modelo Neurolingüístico en el aula. Qué actividades realizar para cada preferencia? Ilustraciones para vocabulario Utilizar Organizadores gráficos Visual Escribir Instrucciones en la pizarra Presentar la información de manera ordenada Utilizar soporte visual Películas, Dibujos etc. 33

34 Realizar debates Utilizar cintas, música, grabaciones Instrucciones, Explicaciones y Preguntas orales Auditivo Utilizar mapas conceptuales Leer textos en voz alta con Diversas inflexiones de voz Dictado 34

35 Leer texto y dibujar algo alusivo, puede ser mapa conceptual Corregir mediante gestos Kinestésico Utilizar gestos corporales y cambios de voz al entregar instrucciones Escribir sobre Sentimientos y sensaciones Realizar inventos, proyectos, obras de teatro. 35

36 RECORDAMOS EL 10% de lo que leemos 20% de lo que escuchamos 30% de lo que vemos 50% de lo que vemos y oímos 70% de lo que decimos a otros 90% de lo que decimos y hacemos. PERO SI SE LEE, OYE, VE, HABLA Y ESCRIBE O SE HACE ALGO CON ESA INFORMACIÓN, SE PUEDE RECORDAR EL 90% DE ELLO O MÁS. Mucho más si enseñamos algo! 36

37 Desarrollo de la clase Procesamiento y empleo de la información Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar mucha información La información que seleccionamos, la tenemos que organizar de alguna forma en nuestro cerebro, pero no todos seguimos el mismo procedimiento. Dos alumnos predominantemente visuales, pueden organizar la información de forma muy distinta. 37

38 Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases: Actuar (Alumno activo) Reflexionar (Alumno reflexivo) Experimentar (Alumno pragmático) Teorizar (Alumno teórico) 38

39 Para las estrategias orientadas a potenciar el desarrollo de una clase, nos enfocaremos en el modelo de Kolb por: -Utiliza conceptos fáciles de comprender y utilizar - Responde a un proceso de aprendizaje muy completo y profundo -Se puede integrar a este modelo, prácticas de los demás modelos. 39

40 Experiencia concreta y directa o una abstracta. Conocimiento Reflexionando o experimentando con la información recibida 40

41 Actuar (Alumno activo) Actividades que favorecen a los alumnos activos: - Actividades que no se realizan normalmente, que están fuera de lo común. - Desafíos - Actividades que conlleven conseguir un producto concreto e inmediato - Actividades que incluyen representaciones, debates etc. Donde se pueden involucrar activamente. - Trabajar con gente, competencias en equipo - Actividades cortas - Actividades que lo lleven a utilizar su creatividad. - Actividades de laboratorio, con animales o experimentos - Realizar entrevistas - Utilizar materiales concretos - Utilizar el computador o pizarra interactiva - Utilizar a estos estudiantes para el trabajo colaborativo y de tutorías con otros estudiantes. 41

42 Reflexionar (Alumno reflexivo) Actividades que favorecen a los alumnos reflexivos: - Actividades donde se les ejemplifique una situación que pueda ser analizada. - Recoger datos, buscar información - Responder por qué - Cuando se les haga una pregunta, darle tiempo para pensar y luego volver a ellos para que respondan. - Responder a preguntas implícitas - Proyectos de investigación - Redacción de ideas - Organizar un debate, pero sin participar activamente de el. - Ver un film sobre un tema que pueda analizar posteriormente - Realizar observaciones - Cuestionarios de auto evaluación - Trabajar en pequeños grupos 42 - Actividades que les permitan pensar sobre lo que están haciendo.

43 Experimentar (Alumno pragmático) Actividades que favorecen a los alumnos pragmáticos: - Actividades que le permitan al alumno ver la utilidad de lo que están aprendiendo. - Vocabulario aplicado. - Estudios de casos prácticos. - Si la asignatura es historia conectarlo con la vida diaria actual. - Utilizar problemas matemáticos con situaciones de la vida diaria. - Experimentos, probar ideas y técnicas nuevas. - Presentarles el desafío de mejorar algo. - Explicar a través de ejemplos y anécdotas. - Ver películas que muestren cómo se hacen las cosas - Utilizar material concreto. 43

44 Teorizar (Alumno teórico) Actividades que favorecen a los alumnos teóricos: - Actividades en donde puedan deducir reglas. - Guía de aprendizaje que comience de la práctica a la teoría. - Analizar datos o información compleja. - Instrucciones y actividades paso a paso, con orden lógico. - Sintetizar información. - Responder preguntas e indagar. - Observar y buscar hipótesis - Inventar preguntas - Explicar procedimientos 44

45 Actuar (Alumno activo) Para potenciar ambos hemisferios Presentar la información y actividades a realizar: Experimentar (Alumno pragmático) Reflexionar (Alumno reflexivo) Teorizar (Alumno teórico) Hemisferio izquierdo Realizando esquemas Comenzar desde la regla Explicar paso a paso Leer textos desde el comienzo Escribir un texto a partir de imágenes Organizar en apartados Dar opiniones razonadas Hemisferio derecho Hacer mapas conceptuales Comenzar desde los ejemplos Explicar la idea global Comenzar a leer un texto desde el final para descubrir el inicio Convertir un texto en un cómics Organizar por colores Expresar emociones 45 e impresiones

46 Cierre de la clase Empleo de la información 1. Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso seguido 2. Utilizar diferentes medios para expresar lo que han aprendido Elaborar un mapa conceptual/esquema, que sintetice lo aprendido en clases. Lluvia de ideas y el docente hace la síntesis final en la pizarra Realizar actividades de cierre en forma individual, parejas, grupos pequeños, filas o a nivel de curso. Se pueden realizar competencias, preguntar conceptos, utilidad de lo aprendido. Realizar una cadena de preguntas. A nivel de grupos, piensan en preguntas acerca del tema trabajado. El grupo a su derecha intenta contestar la pregunta y a su vez crea otra pregunta para el grupo sgte. Y así sucesivamente. 46

47 Crear algo con la información aprendida, un esquema en una hoja de block, un dibujo, una dramatización, un afiche etc. Preguntar explícitamente a los alumnos si creen que lograron el objetivo de la clase y se continúa indagando mediante preguntas. Pedir a los alumnos que creen preguntas para ciertas afirmaciones entregadas. Comentan en conjunto importancia de lo aprendido, de la utilización práctica. Evaluar lo aprendido a través e una breve pauta de cotejo 47

48 3º Básico Ed. Matemática Modelo Planificación Aprendizaje esperado Resolver problemas de multiplicación utilizando estrategias. Actividades Inicio: Se escribe un problema en la pizarra (visual). Pide a los alumnos que lo lean en silencio en forma individual (auditivo). La profesora entrega pizarras individuales y le pide a los alumnos resolver el problema (Trabajo individual). Pregunta: En qué datos te fijaste? qué pasos seguiste para resolver el problema? La profesora toma algunos ejemplos y hace un esquema (visual) y enfatiza la idea de que cada persona puede tener un método diferente, pero que hay pasos básicos que pueden ayudar en la resolución de problemas. Luego pregunta: Qué piensan que aprenderemos en esta clase. Profesora redacta el objetivo de la clase en la pizarra con ayuda de las observaciones de los alumnos y lo leen en conjunto y con expresión (auditivo-kinestésico) Desarrollo: Se divide al curso en 6 grupos diferentes (trabajo grupal) y les pide que resuelvan un problema diferente para cada grupo (reflexivo). La profesora escribe las instrucciones en la pizarra. Luego invita a cada grupo a pasar a delante y explicar de qué forma llegaron al resultado (activo). Luego la profesora toma las estrategias que utilizaron los alumnos y las expone en la pizarra usando diferentes esquemas y explica las diferentes formas que los alumnos pueden utilizar para llegar a resolver problemas y que esas son llamadas estrategias (teórico). La profesora evalúa con estrategia (pulgar arriba-abajo). Cierre: Profesora entrega un problema a cada alumno y pide que utilicen una estrategia para resolverlo, -el problema utilizado es de índole práctico y que deben resolver para conseguir algo a nivel de curso-. (pragmático). Se cambian el problema con el compañero para que este revise el problema. (co-evaluación) La profesora pregunta en forma grupal los diferentes pasos que deben seguir para resolver un problema y porqué es importante seguir ciertas estrategias. (síntesis y evaluación) porque ayudan reducir el tiempo y seguir pasos seguros 48 que llevarán al resultado correcto.

49 2º Básico Lenguaje y comunicación Modelo Planificación Aprendizaje esperado Reconocer características de distintos tipos de textos. Comprender un texto informativo. Actividades Inicio: Profesora pregunta: Son todos los textos que leemos iguales? Cuál es el propósito de escribir un texto?, Escribir un poema y una carta tienen el mismo propósito? (preguntas reflexivas), luego explica que cada texto tiene diferentes características y propósitos (teórico). Luego de indagar en los conocimientos de los alumnos en conjunto se redacta el objetivo de la clase y se escribe en la pizarra.(visual-auditivo) (información desde lo global a lo particular) Desarrollo: Se divide al curso en 6 grupos, A cada grupo se le entrega una gigantografía (activo-concreto) con un tipo de texto y una guía con preguntas que deberán compartir a partir de la información de su texto, preguntas como: Qué tipo de texto es? Qué características tiene? Cuál es su propósito? (reflexión) Etc. Luego, pasan adelante y presentan frente a sus compañeros el texto que les tocó (auditivo, activo). Los alumnos vuelven a sus puestos y trabajan en forma individual en una guía donde se le dan características de un texto en particular y ellos escriben el texto correspondiente de acuerdo a las características dadas. (desde lo particular a lo general, pragmático) Cierre: La profesora hace una competencia por filas (activo, grupal). Se dan características de ciertos textos y a su vez da nombres de algunos tipos de textos y deben nombrar características. Por fila, pasa un alumno adelante a escribir su respuesta en la pizarra. La fila ganadora tendrá unos minutos más de recreo. Profesora aprovecha esta instancia para retroalimentar los conocimientos de los alumnos. 49

50 CUESTIONARIOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE 1) Cuestionario para alumnos (Modelo de los Cuadrantes Cerebrales) 2) Cuestionario para docentes (Modelo de los Cuadrantes Cerebrales) 3) Inventario de Felder y Silverman (Modelo de Felder y Silverman) 4) Cuestionario VAK inteligencia de percepción dominante(modelo PNL) 5) Cuestionario para identificar predominancia hemisférica Hemisférica (Modelo de Hemisferios Cerebrales) 50

51 Consideraciones finales No dejar nada al azar. Planificar con detalle el inicio, desarrollo y cierre de una clase. Llevar un registro de las actividades que se realizan para facilitar la variación. Al menos una vez a la semana realice un inicio diferente, que involucre cambiar a los alumnos de posición en la sala, utilizar un material concreto para su observación y análisis, un video, o que otra persona externa a la clase comience la clase (apoderado, un alumno de otro curso, un especialista en algún tema etc). En las actividades de desarrollo procure siempre moverse entre lo teórico y lo práctico. El fundamento teórico es requerido para darle sustento a lo que se aprende, pero también debe existir una parte práctica donde el alumno pueda experimentar con su propio ser y todo lo que eso conlleva el contenido a tratar, de esta forma tendrá un significado más profundo. 51

52 Además procure ordenar la información de maneras diferentes, donde el alumno vaya desde el concepto a la utilidad y viceversa, con un orden secuencial y sin un orden específico, explicar paso a paso o la idea general, expresar opiniones razonadas y también emociones e impresiones, etc. Siempre evaluar el objetivo que se planteó al inicio de la clase, a través de preguntas, co-evaluación, auto evaluación, competencia en equipos, por filas, realizar un esquema de ideas, redactar todo lo que se recuerda. No olvidar siempre la retroalimentación, que debe ser inmediata, específica y positiva. Y por último, debemos considerarlos no solo a la hora de planificar, son también al momento de evaluar. 52

53 Páginas web para profundizar s/cd-48%20doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdf

54 What teacher make Lo que hacen los profesores Taylor Mali 54

55 ESCUCHO Y ME OLVIDO VEO Y ME ACUERDO HAGO Y COMPRENDO Confucio 55

56 56

57 57