DIDÁCTICA DE LAS ARTES VISUALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

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1 Formulario Nº B-3.1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR Nombre Actividad Curricular DIDÁCTICA DE LAS ARTES VISUALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Pre-requisitos (*) 168 créditos. (*) (pueden especificarse en términos de actividades curriculares o en número de créditos) Descriptor La descripción de la actividad curricular es una síntesis que debe dar cuenta, en no más de 6 líneas, del propósito del programa y las temáticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje Esperado fundamental y los Criterios metodológicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular. Conocer y valorar las didácticas y prácticas docentes para la enseñanza básica, aplicables al desarrollo de contenidos propios de la educación artística, a la luz de la función mediadora del docente, de la participación activa y autónoma del alumnos y de los recursos actuales disponibles para lograr competencias y aprendizajes significativos inherentes a la dimensión humana. Ubicación dentro del Plan de Formación Especialidad (Común / Diferenciado / Especialidad) Componente dentro del Plan de Formación Disciplinar (Personal / Disciplinar / Profesional) Ciclo o nivel dentro del Plan de Formación Avanzado (Inicial / Avanzado / Especializado) Número de horas teóricas semanales 04 Número de horas prácticas semanales Número de horas de ayudantías semanales Número de horas de estudio autónomo del alumno semanales 04 Número de créditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas teóricas, prácticas, ayudantías y de estudio autónomo del estudiante en una semana.) 8 Número de estudiantes por sección 30 Justificación: En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminución. Cupo establecido en la UCSH DIDOC, versión abril

2 Formulario Nº B-3.2 Aprendizajes Esperados de la actividad curricular. Identificación de los aprendizajes esperados de la actividad curricular. NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta línea, y para permitir una implementación exitosa, es importante que estén expresados como propósitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar íntimamente relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia con los criterios de acreditación de la CNAP (estándares, rúbricas y evidencias). APRENDIZAJES ESPERADOS: 1.- Analizar desde la educación por el arte y sus enfoques didácticos, los contenidos propios de las artes visuales 2.- Identificar las fases evolutivas del proceso artístico del escolar básico a fin de comprender y aplicar métodos adecuados a la enseñanza aprendizaje del lenguaje visual y el desarrollo integral de sus capacidades. 3.- Examinar reflexivamente los programas de estudio del Ministerio de Educación correspondientes a la enseñanza básica para relacionar el desarrollo de las actividades propuestas y la realidad sociocultural de los estudiantes. 4.- Planificar clases y unidades didácticas de expresión artística, historia del arte y apreciación estética aplicables en la Educación General Básica. 5.- Diseñar objetivos, contenidos, actividades, elaborando estrategias metodológicas e implementando pautas de evaluación. 6.- Crear material didáctico para el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, acordes al desarrollo mental y al contexto real de vida de los educandos. Repetir este formulario cuantas veces sea necesario DIDOC, versión abril

3 Formulario Nº B-3.3 Contenidos de la actividad curricular. Enunciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarán en el transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados. NOTA: la estructuración de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad curricular. El desglose de las unidades temáticas también debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo. Las unidades temáticas deben ser concordantes con el número de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que las unidades fluctúen entre un rango mínimo de tres y máximo de cinco). Unidad I. Fundamentos didácticos de la educación artística. - Historia y evolución de la enseñanza de las artes visuales en Chile. - La educación por el arte y sus enfoques didácticos para la enseñanza de las artes visuales. - Fases evolutivas del proceso artístico del escolar básico. - Métodos adecuados a la enseñanza aprendizaje del lenguaje visual. Unidad II Alfabetización visual en los Programas vigentes. - Lo conceptual en las artes visuales: lenguaje técnico de la educación artística. - Lo procedimental en el quehacer artístico: aplicación de materiales y técnicas en la enseñnaza básica. - Lo actitudinal en la apreciación artística: la aprehensión y valoración de la obra de arte y del trabajo artístico. - Planes y programas de estudio de Artes Visuales, del Ministerio de Educación, para la enseñanza básica. Unidad III- La práctica de la educación artística. - Planificación de clases y unidades didácticas de expresión artística, historia del arte y apreciación estética aplicables en la Educación General Básica. - Diseño de objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodológicas. - Material didáctico para el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos: carteles, transparencias, fotocopias, diapositivas, guías de trabajo, videos, C.D., Internet, etc. - La importancia de la evaluación: proceso y producto de la expresión artística. Algunos criterios. - Autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación. - Criterios para evaluar y calificar contenidos: elaboración de pruebas de historia del arte. Repetir este formulario cuantas veces sea necesario. Formulario Nº B-3.4 Criterios metodológicos de la actividad curricular Identificación de las aproximaciones metodológicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificación deberá estar diferenciada por unidades temáticas cuando sea necesario y deberá indicar las estrategias de aprendizaje que se requiere implementar por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios metodológicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo;individual, reflexivo; de discusión, memorístico; de descubrimiento, etc. y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular.. Clases expositivas con apoyo visual. Visitas a museos, galerías de arte, monumentos patrimoniales. Lecturas e investigación. Discusiones grupales. Presentación, reflexión, análisis y discusión acerca de propuestas pedagógicas. DIDOC, versión abril

4 Formulario Nº B-3.5 Recursos didácticos de la actividad curricular. Identificación de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento (computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didácticos (programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantías, etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular NOTA: los recursos didácticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la actividad curricular. RECURSOS EDUCACIONALES. Televisor y video. Radio. Data. Proyector de transparencias. Proyector de diapositivas. Sala con capacidad adecuada para 30 Recursos educacionales: Retroproyector y transparencias. Proyectora de diapositivas. Video Data show Consultas a direcciones de Internet. estudiantes. Recursos educacionales: Retroproyector y transparencias. Proyectora de diapositivas. Video Data show Consultas a direcciones de Internet. Formulario Nº B-3.6 Criterios evaluativos de la actividad curricular. Descripción de los criterios e instrumentos de evaluación sugeridos para la estimación del logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de análisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluación, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular. Describir los métodos de evaluación para medir los objetivos propuestos en la asignatura. Formular distinciones relevantes, si las hubiera, entre las técnicas de evaluación que se aplicarán a los estudiantes diurnos y vespertino (llenar formularios separados). Prueba escrita de contenidos. Sumativa. Heteroevaluación, formativa y sumativa, de planificaciones de clases, de: expresión, apreciación e historia del arte. Autoevaluación ponderada. Co-evaluación Evaluación grupal de disertaciones y de trabajos. DIDOC, versión abril

5 Formulario Nº B-3.7 Recursos bibliográficos y de Información de la actividad curricular. Identificación de la bibliografía mínima (obligatoria) y complementaria (opcional). También deben identificarse otros recursos de información que se emplearán en la actividad curricular (videos, discos compactos, grabaciones magnéticas, revistas, publicaciones electrónicas, sitios web, etc.). BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA 1. AKOSCKY, JUDITH, BRANDT EMA et. al (2005): Arte y Escuela, aspectos curriculares y didácticos de la Educación Artística, Edit. Paidós, Buenos Aires Argentina. 2. ERRÁZURIZ, LUIS H. (2002): Cómo Evaluar el Arte?: Evaluación de la enseñanza de las artes visuales a nivel escolar: práctica mitos y teorías, Editor: Ministerio de Educación. Santiago de Chile. 3. LOWENFELD Y BRITTAIN. (1981): Desarrollo de la Capacidad Creadora, Edit. Kapelusz., Buenos Aires - Argentina. 4. MARÍN VIADEL, RICARDO (2003): Didáctica de la Educación Artística para Primaria, Edit. Prentice may, Madrid. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 1. ACHA, J. (2001): Educación Artística, Escolar y Profesional, Edit. Trillas México. 2. BAEZA, M.A., BALBONTÍN, E. (1999): Artes Visuales: El placer de crear, Eds. IRIDEC Talca - Chile. 3. EISNER, E. (1998): El Ojo Ilustrado, indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa, Edit. Paidós, Barcelona España. 4. GARCÍA SIPRIDO, A. Y LAGO P. (1990): Didáctica de la Expresión Visual y Musical. Manual del Profesor: Fundamentos y Actividades, Edit. Real Musical Madrid. 5. GARDNER, HOWARD (2001): La Inteligencia Reformulada: Las inteligencias múltiples en el Siglo XXI, Edit. Paidós, Barcelona. DIDOC, versión abril