ÍNDICE CAPÍTULO 1: APROXIMACIONES AL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA 9

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1 ÍNDICE RESUMEN i ABSTRACT ii AGRADECIMIENTOS iii ÍNDICE» vii ÍNDICE DE FIGURAS xi ÍNDICE DE TABLAS...» xii ÍNDICE DE CUADROS xiv ÍNDICE DE ANEXOS xv INTRODUCCIÓN 1 CONTEXTO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN 4 CAPÍTULO 1: APROXIMACIONES AL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA 9 11 LA PRÁCTICA EDUCATIVA: CONCEFIUALIZACIÓN Y DIMENSIONES BÁSICAS LA COMPLEJIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA ; 14.,3 HOMOGENEIZACIÓN VERSUS DLVERSIFICACIÓN LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE LOS MAESTROS 19 La búsqueda del perfil del buen profesor 21 Los estudios sobre la vida en las aulas, 2,3.,5 EL ESTUDIO DE LA PRÁCTICA DESDE LA DIDÁCTICA EDUCATIVA LA APROXIMACIÓN SOCIOCULTURAL AL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA PRÁCTICA DOCENTE Y EVALUACIÓN CAPÍTULO 2: LOS ESTUDIOS SOBRE EL DISCURSO EN EL AULA 2 1 EL DISCURSO COMO ACCIÓN E INTERACCIÓN,..,, EL ANÁLISIS DEL DISCURSO: UN CAMPO MULTIEINTERDISCIPLINARIO ANÁLISIS ESTRUCTURAL DEL DISCURSO ' DISCURSO Y COGNICIÓN: SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL LENGUAJE EL PROCESO DE COMPRENSIÓN 54 El papel de las inferencias LA METODOLOGÍA DE LOS ESTUDIOS SOBRE EL DISCURSO 58 Los Primeros Estudios 58 Los Métodos Etnográficos 60 Los Análisis Sociolingüísticos 64 Las Aportaciones de la Semiótica Social 67 Las Propuestas Psicolingüísticas para el Análisis del Discurso 69 CAPÍTULO 3: LAS CONTRIBUCIONES DE LA PERSPECTIVA DE LA COGNICIÓN SITUADA AL ANÁLISIS DEL DISCURSO Y LA 74 INTERACCIÓN EN EL AULA 3,,1 LA PERSPECTIVA SITUAITVA 3 2 LA COMPLEJIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Vil

2 3.3 EL PAPEL DEL. CONTEXTO EL ANÁLISIS DEL DISCURSO DESDE LA PERSPECTIVA SITUADA LA TEORÍA DE LA "ENSEÑANZA EN CONTEXTO" 89 CAPÍTULO 4: PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.» PREMISAS BÁSICAS DE INVESTIGACIÓN PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS :..,.,. ;, MÉTODO ; 96 Participantes. 96 Escenarios. 96 Diseño 96 Procedimiento 97 Instrumentos de Evaluación ANÁLISIS DE DATOS UNIDADES DE ANÁLISIS DEL DISCURSO EN EL AULA 100 Nivel de Análisis Macro o Análisis de la Secuencia Didáctica 101 Nivel de Análisis Meso o Análisis de la Secuencia de Tópicos 102 Nivel de Análisis Micro o Análisis de la Relaciones Semánticas entre Tópicos 103 4,8 PROCEDIMIENTO PARA "DESMONTAR" LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN LOS TRES NIVELES DE ANÁLISIS 107 Nivel Macro '. 107 Nivel Meso 111 Nivel Micro 115 CAPÍTULO 5: RESULTADOS. 120 I. NIVEL DE ANÁLISIS "MACRO" PENSAMIENTO DIDÁCTICO DEL PROFESOR 122 Profesora Profesor 2, ; 125 Profesor ESTRUCTURAS DE ACTIVIDAD 133 Primera Secuencia Didáctica 133 Segunda Secuencia Didáctica 735 3, RESULTADOS GLOBALES DE CONOCIMIENTO 138 Primera Secuencia Didáctica 139 Segunda Secuencia Didáctica 140 II., NIVEL DE ANÁLISIS "MESO" Análisis de los Tópicos introducidos en el Discurso , Número total de tópicos y Relación con el Mapa Experto Estrategias Pedagógicas y Discursivas. 143 III,, NIVEL DE ANÁLISIS "MICRO".; 147 1, REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO 147 Primera Secuencia Didáctica de la Profesora Primera Secuencia Didáctica del Profesor 2, 149 (; >'"'" VÍÜ

3 Primera Secuencia Didáctica del Profesor Segunda Secuencia Didáctica de la Profesora Segunda Secuencia Didáctica del Profesor , DIFERENCIAS ENTRE NÚMERO Y TIPO DE CONCEPTOS ENUNCIADOS 155 Primera Secuencia Didáctica 155 Segunda Secuencia Didáctica 156 3, ANÁLISIS MACROPROPOSICIONAL 157 El Modelo de la Situación de la Profesora 159 El Modelo de la Situación de los Alumnos ; 161 DISCUSIÓN 183 CONCLUSIONES 191 Consideraciones Finales 193 REFERENCIAS 197 IX

4 índice de Figuras Figura 3.1 Modelo del Análisis del Discurso Situado (Frederiksen y Donin, 1996) 85 Figura 3,2 Bases Socio-Cognítivas del Discurso Situado (Fredeiiksen y Donin, 1996) 87 Figura 33 Modelo de Análisis de la Enseñanza en Contexto (Schoenfeld, 1999) ; 90 Figura 4,1 Mapa Conceptual "Experto" del tema de Mezclas, Compuestos y Elementos. 104 Figura 4,2 Niveles de la Metodología paia el análisis de la Práctica Educativa Figura 4 3 Mapa macroestructural de algunos tópicos expresados por el Profesor 1 en la primera secuencia didáctica.: 119 Figura 5.1 Mapa macroestructural de tópicos expresados por el profesor 1 en la primera secuencia didáctica 158 XI

5 índice de Tablas Tabla 4.1 Fases generales del diseño de la investigación 97 Tabla 4.2 Niveles Macro y Meso de la Sesión 1 de la Primera Secuencia Didáctica del Profesor 1: Duración 1:13: Tabla 5,1 Perfil de los profesores participantes en el estudio 132 Tabla 5,2 Tabla 5 3 Estructuras de las Actividades y Rutinas Principales de los Profesores durante la Primera Secuencia Didáctica 133 Estructuras de Actividad y Rutinas Principales de los Profesores durante la Segunda Secuencia Didáctica ; 135 Tabla 5.4 Formas de Interacción durante la Primera Secuencia Didáctica 137 Tabla 5.5 Formas de Interacción durante la Segunda Secuencia Didáctica 138 Tabla 5.6 Tabla 5 7 Tabla 5 8 Resultados Obtenidos en el pre y postest por los tres grupos de en la prueba de conocimientos 139 Resultados Obtenidos en el pre y postest por los dos grupos de alumnos en la prueba de conocimientos 140 Número de tópicos abordados por los profesores durante la primera secuencia didáctica 142 Tabla 5 9 Tópicos y Sub-tópicos del Mapa Experto, 144 Tabla 5.10 Tabla 5.11 Actuaciones de los Profesores a Nivel "Meso" en la Primera Secuencia Didáctica,,. 145 Actuaciones de los Profesores a Nivel "Meso" en la Segunda Secuencia Didáctica 146 Tabla 5 12 Conceptos representativos del Grupo 1 y Red generada por el Profesor Tabla 5.13 Conceptos representativos del Grupo 2 y Red generada por el Profesor Tabla 5 14 Conceptos representativos del Grupo 3 y Red generada por el Profesor 3! ' 152 'Q'Í l A DF XII

6 Tabla 5 15 Conceptos representativos del Grupo 2 y Red generada por el Profesor 1! 153 Tabla 5.16 Conceptos representativos del Grupo 2 y Red generada por el Profesor Tabla 5:17 Número y Tipo de Conceptos Enunciados por los alumnos del grupo Tabla 5.18 Número y Tipo de Conceptos Enunciados por los alumnos del grupo Tabla 5,19 Macroproposiciones expresadas por el profesor 1 en la primera secuencia didáctica 160 Tabla 5,20 Macroproposiciones expresadas por los alumnos del profesor 1 en la primera secuencia didáctica 162 Tabla 5 21 Proposiciones erróneas de los alumnos del profesor Tabla 5,22 Proposiciones elaboradas por los alumnos: relacionadas con las impartidas por el profesor en clase o investigadas por los propios alumnos antes (pie) y después (post) de la Secuencia Didáctica 182 XI11

7 Cuadro 5 1 Cuadro 5 2 Cuadro 5 3 Cuadro 5,4 Cuadro 5.5 Cuadro 5,6 Cuadro 5,1 Cuadro 5.8 Cuadro 5 9 índice de Cuadros tópico "Materia" tópico " Propiedades de la Materia" 165 tópico "Estados de la Materia" 166 tópico "Elementos" 167 Macroproposiciones de profesor- y alumnos en relación con el tópico "Sustancias" 169 tópico "Compuesto" : 170 tópico "Mezcla" 173 tópico "Cambio Físico'* 175 tópico "Cambio Químico" 176 Cuadro 5,10 tópico "Reacción Química", 177 Cuadro 5.11 Macroproposiciones de profesor- y alumnos en relación con el tópico "Métodos Físicos" 179 Cuadro 5,12 tópico "Métodos Químicos" 180 XIV

8 índice de Anexos Anexo 1 Entrevista semiestructurada. 212 Anexo 2 Redes semánticas,., * 219 Anexo 3 Cuestionario de conocimientos y habilidades 226 Anexo 4 Criteiios para lá transcripción 236 Anexo 5 Ejemplo de una transcripsción y "desmontaje" de una clase a nivel macro 239 Anexo 6 Estructuras de actividad 253 Anexo 7 Tipos de estrategias pedagógicas 256 Anexo 8 Tipos de estrategias discursivas 259 Anexo 9 Análisis micro de las relaciones semánticas entre tópicos 261 Anexo 10 Tablas de niveles macro y meso 276 Anexo 11 Proposiciones expresadas por los alumnos del giupo Anexo 12 Tópicos cubiertos por los tres profesores en la primera secuencia didáctica 344 xv