TEMA 15 A. Discapacidad auditiva (II)

Transcripción

1 TEMA 15 A Discapacidad auditiva (II) 1. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos/as con discapacidad auditiva 2. Ayudas técnicas para la discapacidad auditiva 3. Organización de la respuesta educativa

2 1. Introducción El caso de Martha s Vineyard (Massachussets) no se les miraba en modo alguno como impedidos Un cambio conceptual desde una perspectiva sociológica, cultural y lingüística se considera irrelevante el criterio audiológico (el déficit) Para las personas sordas la meta es imitar e identificarse con las personas sordas que usan la LS y son miembros de la comunidad y la cultura sordas Las diferentes perspectivas en el enfoque educativo: oralismo vs. a bilingüismo-biculturalismo LOE (2006): Sordos/as ACNEE ACNEAE Normalización, inclusión, no discriminación, igualdad de acceso y permanencia, medidas pedagógicas y organizativas: PAI AC Strong, 1988, acceso al currículo no restringido y equilibrado Cómo vencer barreras y facilitar el lenguaje? CURRICULO incorporar LSE (artº 11 Dcto.147/2002)

3 Características del actual modelo curricular y su ajuste a la diversidad del alumnado El alumnado con discapacidad auditiva tiene nee que pueden/deben se atendidas a través del currículo: Alumnado con hipoacusia Alumnado con sordera profunda Características Tipo de respuesta Tecnología de ayuda Variabilidad individual derivada de factores personales, familiares, escolares y sociales

4 Adaptaciones curriculares Criterios para la elaboración NORMALIZACIÓN Actuar desde el currículo ordinario y desde la P. Aula, seleccionando lo esencial Pueden realizarse adaptaciones curriculares de mayor significación tomando como referente el currículo oficial 2. INDIVIDUALIZACIÓN Cada caso debe ser considerado específicamente no pueden elaborarse adaptaciones estandarizadas. Nada impide que se realicen adaptaciones para un grupo que presente coincidencias en cuanto a sus necesidades 3. MENOR SIGNIFICACIÓN Se ha de procurar alcanzar el mayor grado de consecución posible de los objetivos curriculares, procurando el mayor acercamiento posible a la propuesta común (sin restricciones). Facilitar el acceso al currículo (ayudas para la audición y apoyo para la adquisición del lenguaje oral y escrito) y adecuaciones espaciales, metodológicas y en los materiales curriculares. Objetivos y contenidos en la menor medida posible (adecuaciones)

5 4. ATENDER LAS NEES A TRAVÉS DE LAS ÁREAS CURRICULARES Lengua (Castellana, LSE, L. Extranjera) Adquisición del lenguaje oral y escrito (la nee más destacada) Tendencia a tratar el Área desde una perspectiva interdisciplinar (LC+LSE+L Ext) LENGUA ORAL Priorizar: Audición, articulación, morfosintaxis, labiolectura + LPC LENGUA ESCRITA Mecánica lectora, comprensión, estructuración morfosintáctica, LPC para dictados y corrección fonológica LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA Aprendizaje y utilización de la LSE (usos y formas), reflexión sobre la propia lengua, identidad y aspectos socioculturales. LENGUA EXTRANJERA Según los casos, retrasar su aprendizaje, adaptarla muy significativamente, seguimiento ordinario...

6 4. ATENDER LA NEE A TRAVÉS DE LAS ÁREAS CURRICULARES (2) Conocimiento del Medio Compensar las limitaciones de acceso a la información a través del canal visual, táctil... de la lengua de signos y de la lectoescritura. Prioridades: desarrollo afectivo, social y personal, exploración del entorno e interacción con el medio, participación social Matemáticas Facilitar el desarrollo cognitivo y sus posibilidades operatorias utilizando el canal adecuado y empleando el formato simbólicoverbal cuando esté a su alcance Educación Física Contribuir a la superación de sus dificultades psicomotrices Socialización e inclusión plena Educación Artística Accesibilidad total a las Actividades Plástica Visual Aprovechamiento de las posibilidades de la audición y la expresión corporal para la adquisición del lenguaje

7 3. Ayudas técnicas Estimulación y aprovechamiento de la audición residual Equipos para el entrenamiento y la rehabilitación Audífonos Implantes cocleares Emisores de frecuencia modulada Adaptación del ordenador (uso convencional) Software para el entrenamiento auditivo o el aprendizaje de sistemas basados en la imagen Bimodal 2000 (1) y (2), La Palabra Complementada (LPC) A signar! Del signo a la palabra Escucha, Fresa 2006 Visualización del habla: VISHA, Speechviewer 3.0 Programa SEDEA (Onda Educa)

8 4. Organización de la respuesta educativa 1. Protocolo general A. Evaluación y determinación de las necesidades educativas especiales Capacidades personales: comunicación oral signada Competencias curriculares Organización de la respuesta educativa B. Escolarización: modalidades CEIP ordinarios preferentes metodología oralista o bilingüe IES ordinarios preferentes (AL + ILSE + PES apoyos curriculares) CEE específicos de sordos C. Plan de actuación individual (LOE, 2003) Propuesta curricular adaptada Apoyos en AO y AAI Apoyos especializados Recursos técnicos y didácticos Coordinaciones Colaboraciones: familia, entidades

9 4.2. Oferta educativa (Andalucía) Oferta mayoritaria de corte oralista Dificultades que genera Desde 1999 Unidades de apoyo a la integración (oral) CEIP preferentes (bilingües) IES preferentes (intérpretes) Centros específicos de EE

10 4.3. Elección de la modalidad comunicativa (Silvestre y Valero, 1998) Implicación familiar Atención educativa temprana Protesización y reeducación Adquisición de la lectura labial Desarrollo cognitivo y comunicativos dentro de la normalidad

11 4.3. Elección modalidad comunicativa (2) Modalidad de comunicación oral Guberina Oral y gestos convencionales La Palabra Complementa (Cueed Speech) Bimodal Lengua oral con apoyo de signos de la LSE y dactilología Bilingüe Lengua de Signos Española, Lengua Castellana escrita Aprendizaje de la lengua oral (diferentes opciones) Exclusivamente gestual Discapacidad intelectual asociada Silvestre y Valero, 1998

12 4.4. Organización de la respuesta educativa dentro del ámbito del centro ADECUACIONES EN LOS NIVELES DE CONCRECI ADECUACIONES EN LOS NIVELES DE CONCRECIÓN Proyecto curricular de centro Inclusión de objetivos y contenidos referidos a las modalidades de comunicación Criterios metodológicos generales y de agrupamiento Material didáctico y equipamiento Criterios de evaluación y promoción Programación de aula Equilibrio en los tipos de contenidos Seleccionar los contenidos esenciales Tipos de actividad: interdisciplinariedad y globalización Organización espacial y horaria Adecuación de las Unidades Didácticas Trabajo cooperativo

13 Principios a tener en cuenta en la programación de aula Para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje (Marchesi, 1990) Aprovechar todas las posibilidades sensoriales El Juego como situación óptima para la expresión y el intercambio comunicativo Situaciones de comunicación: acceso al mayor número de señales posibles Ortofonía en situaciones significativas La comunicación debe ser contingente Condiciones favorecedoras de Wood (1986)

14 Organización de la respuesta educativa (2) dentro del ámbito del centro Adaptación curricular individual En los elementos del currículo Objetivos y contenidos: inclusiones, priorizaciones, selecciones... Metodología y tipos de actividades (selección, ritmo, información ) Valmaseda (1995): condiciones del aula, formato de presentación de la evaluación, información explicita, experiencia directa, actitud comunicativa de los oyentes, experiencias de éxito Adaptación de textos: Tipo de oraciones Palabras con contenido gráfico Información léxica complementaria Modificar los textos más complejos Evaluación Fondo y forma Adecuación del formato: textos, apoyos gráficos, información relevante

15 Organización de la respuesta educativa (2) dentro del ámbito del centro Adaptación curricular individual En los elementos de acceso al currículo Comunicación (adecuación del lenguaje / LSE) Estrategias favorecedoras de la comunicación Silvestre y Valero (1998) Garrido Landívar (1994) Personal y material Apoyo especializado Estrategias de apoyo curricular: anticipación, refuerzo, canal visual, tiempo Actitudes no sobreprotectoras y de autonomía Tutoría personalizada Espacio de trabajo y material adaptado Organizativas Orientación familiar, organización de los tiempos de apoyo que no interfieran Estrategias de coordinación del profesorado

16 Organización de la respuesta educativa (2) dentro del ámbito del centro ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y DE APOYO PEDAGÓGICO Estrategias de apoyo Adaptación de textos Tipo de oraciones Palabras con contenido gráfico Información léxica complementaria Modificar los textos más complejos Estrategias comunicativas Estrategias de coordinación del profesorado

17 6. Conclusiones El impacto de la deficiencia recae sobre el desarrollo del lenguaje y sobre la comunicación La respuesta educativa ha de ser personalizada y partir de la delimitación inicial de las necesidades educativas especiales Los tres niveles de concreción deben reflejar aspectos concretos para la respuesta educativa Los centros deben ofrecer la modalidad comunicativa más adecuada a cada caso Importancia de la colaboración entre el profesorado ordinario y especializado y de estos con las familias y viceversa