Lo que planteamos en este apartado tiene que ver. profundidad de lo que se esconde tras los contenidos de

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2 5 5. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS DE LA INSTRUCCIÓN Lo que planteamos en este apartado tiene que ver directamente con la materia, con el análisis en profundidad de lo que se esconde tras los contenidos de la instrucción. Para ello, vamos a realizar un análisis de las diferentes materias para ver qué tipo de procesos y destrezas están implícitos en ellas. Este conocimiento nos puede ser útil por lo siguiente: Si incluimos en los diferentes momentos de la escolaridad medios para que se desarrollen esos procesos y destrezas, podemos prevenir la aparición de problemas en el futuro derivados de la ausencia de los mismos. Si contamos en nuestras programaciones y, concretamente en la preparación de las lecciones y tareas, con la necesidad de favorecer de manera implícita esos procesos, buscando estrategias educativas adecuadas, estamos optimizando la formación. El conocer el proceso nos permitirá ver en qué fases del mismo se encuentran aquellos alumnos con dificultades en asimilar los 5. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS DE LA INSTRUCCIÓN 1

3 contenidos que lo requieren y podremos tomar entonces las medidas oportunas. Al igual que hicimos en los apartados anteriores, procuraremos en nuestros planteamientos obtener las mayores ventajas cara a las implicaciones educativas PROCESOS COGNITIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA Tanto la lectura como la escritura requieren el concurso de una serie de destrezas y microprocesos que son necesarios conocer tanto para fines de diagnóstico como para la intervención. Ambos requieren, entre otros: Vocabulario suficiente y repertorio de atributos. Seguimiento de órdenes e instrucciones. Precisión y exactitud en la recogida de la información. Agrupación y clasificación. Categorización. Formación de conceptos. Flexibilidad en los parámetros de comparación visual. Transporte visual. Comparación verbal de estímulos. Memoria a corto y largo plazo. 5. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS DE LA INSTRUCCIÓN 2

4 Organización y estructuración espacio-temporal. Direcciones y localizaciones en el espacio. Ordenación de la palabra y su localización. Reducción de la impulsividad. Tener en cuenta varias fuentes de información. Selección de la información. Planificación de la expresión. Codificación y Decodificación. Coordinación visomotora y motricidad fina PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA: El hecho que nos extendamos en esta cuestión se debe a que creemos que cuanto más conocimientos se tengan sobre el funcionamiento del sistema de la lectura, mejor se entenderán los problemas que se originan en esa actividad y mejor serán los programas destinados a su enseñanza y recuperación. 5. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS DE LA INSTRUCCIÓN 3

5 PROCESOS PERCEPTIVOS (Previo al reconocimiento sensorial) La primera operación que realizamos al leer es la de extraer los signos gráficos escritos para su posterior identificación. Esta tarea consta de varias operaciones consecutivas que veremos: a. Movimientos sacádicos: Avance en pequeños pasos. b. Períodos de fijaciones inmóviles. c. Recogida de la información: - Almacén en la memoria icónica (sensorial). - Memoria visual a corto plazo. IDENTIFICACIÓN (Reconocimiento) a. Reconocimiento global de las palabras o b. Reconocimiento previo de las letras. PROCESAMIENTO LÉXICO (Recuperación del significado de la palabra) Acceso al significado, dos vías: a. Ruta visual: Se pueden leer todas las palabras conocidas, pero no las pseudopalabras (regulares o irregulares). b. Ruta fonológica: Se pueden leer las palabras regulares y las pseudopalabras, pero no las irregulares. Se puede pasar del LÉXICO VISUAL AL FONOLÓGICO (ruta directa), cuando se lee en voz alta sin llegar al significado de las palabras. Subproceso RUTA FONOLÓGICA Subproceso RUTA VISUAL Léxico visual: se encuentran representadas las palabras escritas. Sistema semántico: Indica la palabra pero no indica el significado, lo que representa. Mecanismo de conversión de grafema a fonema: Asigna sonidos a cada letra que compone la palabra. Léxico auditivo: Para el reconocimiento del lenguaje oral. Léxico fonológico: Se encuentran representadas las pronunciaciones de las palabras. Almacén de pronunciación: Memoria operativa que almacena la información codificada fonológicamente. 5. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS DE LA INSTRUCCIÓN 4

6 PROCESAMIENTO SINTÁCTICO Una vez reconocidas las palabras, el lector tiene que determinar cómo están relacionadas entre sí. Para esto dispone de una serie de reglas o estrategias sintácticas que nos permiten: a. Asignar etiquetas a distintas áreas de palabras que componen la oración (sintagma nominal, verbo...). b. Especificación de las relaciones entre componentes. c. Construcción de la estructura correspondiente mediante el ordenamiento jerárquico de los componentes. Estrategias: Orden de las palabras, palabras funcionales (preposiciones, artículos, etc.) que informan más de los constituyentes que del significado, signos de puntuación, etc. PROCESAMIENTO SEMÁNTICO Una vez que las palabras han sido reconocidas y conexionadas entre sí, el siguiente y último paso consiste en extraer el significado de la oración o texto y de integrarlo junto con el resto de conocimientos que posee el lector. Dos subprocesos. a. Extracción del significado: Consiste en construir una representación o estructura semántica de la oración o texto. b. Integración del significado en los conocimientos del lector: Integra el significado en la memoria, ya que comprender no significa construir una estructura, sino que además hay que añadir esa estructura con los conocimientos que el lector posee. En las fases existe entonces: - Una información dada; parte conocida por el lector u oyente. - Una información nueva; parte desconocida. La compresión, entonces, necesita de ciertos conocimientos para poder integrar cada texto que se lee. Sin esto, sin unos conocimientos mínimos previos, no se podrá integrar lo que se lee, no se podrá entender o comprender. 5. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS DE LA INSTRUCCIÓN 5

7 5.3. PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA: En el caso de la escritura ocurren cuestiones distintas al de la lectura. En lugar de tomar la mayor parte de sus claves en la organización estratégica del texto, el escritor debe de inventar el mismo esa organización estratégica y codificar el mensaje de manera que resulte apropiado a los posibles destinatarios. Lo anterior crea dificultades y la mayor parte de los profesores que se ocupan de la escritura más allá de los estadios iniciales, saben que los alumnos necesitan mucho tiempo para asimilar estos conceptos. En otros aspectos existe cierto paralelismo entre las áreas de lectura y escritura. El progreso en la adquisición de la escritura requiere el desarrollo de habilidades de tipo inferior. Por ejemplo las dificultades ortográficas, el pensar cómo se escriben las palabras, supone una posible desviación o perdida de pista sobre lo que se está haciendo que dificulta la organización global y la codificación con vistas a los destinatarios. En las fases más iniciales las habilidades más necesarias implican el manejo de los útiles de escritura y el ya comentado aprendizaje de las reglas de ortografía. Más adelante, pasan a un primer plano los problemas relacionados con la organización de la información destinada al lector. La evolución de los tipos de organización sigue más o menos la siguiente estructura: 5. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS DE LA INSTRUCCIÓN 6

8 Hacia los siete años aproximadamente el 50 % de los alumnos recurren al registro, crónica y narración general y el resto es de contenido imaginativo, expresivo e interactivo. Ambos recurren a una mezcla de organización basada en sucedió X, después Y, y después Z, y en la asociación de ideas. En torno a los diez años se comienzan a introducir (alrededor del 25%) generalizaciones y clasificaciones del tipo (tipos de coches, clases de perros, etc.) Este patrón se mantiene con más o menos variación hasta, aproximadamente, los diecisiete años, en donde aparecen ya elementos más elevados del tipo de especulaciones y teorizaciones. Teniendo en cuenta los anterior, existe un retraso evidente en la expresión escrita respecto al comentado desarrollo cognitivo. Como vimos, la capacidad de clasificación aparece aproximadamente en torno a los siete años y la capacidad de abstracción sobre los catorce años. En cambio, el empleo de estas capacidades en la escritura hace su aparición no sólo en fases tardías sino que además, su empleo es restringido una vez que se poseen. 5. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS DE LA INSTRUCCIÓN 7

9 5.4. PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LAS MATEMÁTICAS: Según el informe COCKCROFT la dificultad de las matemáticas para los alumnos radica en: Es una materia jerarquizada. La comprensión de una cuestión depende de buena parte de la comprensión previa de cuestiones anteriores. Existe una gran diferencia de rendimiento y ritmos de aprendizaje de unos alumnos a otros. Lo anterior parece conducir a la necesidad de respetar estas limitaciones que la propia estructura de la materia impone a los alumnos y de ahí considerar la necesidad de : a) trabajo que favorezca procesos de razonamiento deductivo ya que las matemáticas parten de un sistema de axiomas del que se deducen todo cuanto contienen. b) la necesidad de tener en cuenta la existencia de diferentes niveles de integración de los aprendizajes matemáticos por parte de nuestros alumnos, el no tener en cuenta esto llevaría a no sólo dificultar la asimilación de los contenidos actuales, sino imposibilitar la integración de los futuros. 5. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS DE LA INSTRUCCIÓN 8

10 Los procesos psicológicos implicados en las matemáticas son entre otros: Capacidad para imaginar un objeto mentalmente no presente (conservación del objeto). Capacidad para imaginar mentalmente una sustancia (masa, volumen o cantidad) sin que esté presente o que estándolo sufra variaciones y se pueda seguir imaginando mentalmente su estado inicial (conservación de la cantidad). Capacidad para imaginar mentalmente el proceso inverso a una transformación observada (reversibilidad del pensamiento). Capacidad de agrupar mentalmente las realidades según las características específicas y generales que las definen como tales (clasificación). Capacidad de jerarquizar mentalmente las agrupaciones de dichas realidades (inclusión). Capacidad de ordenar mentalmente las realidades (seriación). Capacidad de asociar mentalmente procesos o agrupaciones iguales (correspondencias). Capacidad de asociar mentalmente procesos o agrupaciones iguales, generando una nueva, idéntica a las anteriores (transitividad). 5. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS DE LA INSTRUCCIÓN 9

11 5.5. PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LAS CIENCIAS: Las ciencias, en los niveles de enseñanza básica, se van diferenciando progresivamente y continua esa diferenciación hasta los cursos de las enseñanzas medias, donde aparecen diferenciadas la Física, Química, Ciencias Naturales, Biología y Geología. Aquí, las diferentes disciplinas tienen sus respectivos conceptos centrales, lenguajes y símbolos propios, técnicas y exigencias de determinadas aptitudes propias. A continuación haremos un repaso a las diferentes destrezas y procesos cognitivos que requieren las ciencias. Estos son: Capacidad de clasificación. Capacidad de conservación. Relaciones numéricas. Medición Relaciones espacio-tiempo. Comunicación. Predicción. Deducción. Formulación de hipótesis. Interpretación de datos. Identificación, control y manejo de variables. 5. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS DE LA INSTRUCCIÓN 10

12 Rigurosidad en la resolución de problemas y toma de decisiones. Pensamiento creativo. Aprendizaje de la explicación causal. Al enseñar conceptos y modelos científicos en los diferentes niveles de enseñanza debería de tenerse en cuenta lo siguiente: ofrecer experiencia práctica y una declaración explícita del principio o ilustración del modelo. A menudo, el camino más fácil es utilizar el ciclo de aprendizaje de KARPLUS con sus tres pasos: a) Exploración: experimentación con los problemas. b) Enseñanza explícita del concepto o principios. c) Aplicación del principio a ejemplos prácticos PROCESOS COGNITIVOS EN LAS CIENCIAS SOCIALES: La Geografía, además del valor intrínseco que tiene, fundamenta la Historia, puesto que los hechos Históricos se dan en el tiempo, pero también en el espacio, es decir, en lugares concretos que es necesario saber dónde están situados para, así, relacionarlos con el entorno y comprender mejor lo que ocurre en ellos. De lo anterior se desprende que la reflexión sobre los procesos cognitivos que requieren estas disciplinas se realice conjuntamente. Estos procesos son: 5. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS DE LA INSTRUCCIÓN 11

13 Orientación espacial (manejo y uso de las relaciones de situación y orientación (método de orientación, sistema de referencia espacial). Comprensión verbal y social. Clasificación e inclusión. Flexibilidad y pensamiento reversible. Comprensión de la causalidad. Relaciones temporales (percepción del tiempo, ordenación temporal, relaciones entre pasado y futuro, desarrollo del concepto de tiempo histórico: duración, simultaneidad y sucesión). Capacidad numérica para el l uso de la cronología. Seriación causal-histórica (continuidad pasado-presente, relaciones causales a largo plazo, etc.). Pensamiento abstracto (razonamiento inductivo y deductivo, capacidad para relacionar, etc.). Capacidad memorística (estrategias de recuerdo, etc.). 5. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS DE LA INSTRUCCIÓN 12