DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE UN CURSO PILOTO MOOC PARA EL DESARROLLO

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1 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE UN CURSO PILOTO MOOC PARA EL DESARROLLO Mª José Sosa Díaz Universidad de Extremadura mjosesosa@unex.es Palabras clave: MOOCs (Massive Online Open Courses), Plataforma Online, Materiales Didácticos Digitales, Organización No Gubernamentales para el Desarrollo (ONGD). Resumen: Los MOOCs (Massive Online Open Courses) no sólo están revolucionando la formación académica universitaria, sino que también se están adentrando en las asociaciones para el desarrollo en distintos países de América Latina. Actualmente, estas organizaciones también están implantando esta formación abierta y masiva con el objetivo de facilitar el acceso a la formación a todas las personas que lo deseen, puesto que los MOOC ofrecen la posibilidad de adquirir capacitación profesional adaptada a sus necesidades económicas, temporales y espaciales. Así pues, en el presente trabajo se pretende realizar un análisis detallado de la plataforma online y materiales didácticos utilizados en el marco de un curso MOOC piloto de Capacitación emprendedora desarrollado por la Asociación de Desarrollo Social de Nicaragua (ASDENIC). Con lo que se pretende evidenciar la calidad de la formación profesional que se está desarrollando a través de la modalidad MOOC en Organizaciones No Gubernamentales para el Desarrollo

2 1. INTRODUCCIÓN Los MOOCs (Massive Online Open Courses) son un nuevo modelo educativo que está revolucionando la formación académica universitaria. Los MOOCs, como su acrónimo indica, son cursos de formación totalmente en línea, y que aprovechan las potencialidades de las TIC para la ofrecer una formación a escala masiva y de una forma abierta y gratuita. Así pues, realizando una revisión de autores como Conole, (2013), Sánchez, (2013), Vázquez, López y Sarasola (2013:17), Zapata-Ros, (2013), McAuley, Stewart, Siemens y Cormier (2010) podemos decir que los MOOCs, por tanto que son cursos de formación ya que cuentan con una estructura para que el alumnado aprenda ciertos contenidos didácticos. Sin embargo, como estos autores indican, estos cursos difieren en algunos aspectos a otros cursos de formación. Por un lado, son cursos en línea que, como anteriormente se ha señalado, aprovechando las potencialidades de las tecnologías e internet permite formar a distancia y sin que se requiera la asistencia a un aula. Este hecho permite que el curso sea accesible a todas las personas que quieran matricularse en él. Así pues, los MOOCs ofrece la posibilidad inscribir a personas de cualquier parte del mundo y en cantidades muy superiores a lo que se podría matricular en un curso presencial, por lo que son considerados masivo y global. Pero sin duda, la característica más revolucionaria de los MOOCs es su carácter abierto, puesto que estos cursos formativos son totalmente gratuitos y por tanto ofrece los materiales didácticos a toda aquella persona que desee aprender sobre ese determinado tema sin coste alguno. Por este motivo, los cursos MOOC no solo están revolucionando la educación superior, sino que también se están adentrando en las asociaciones para el desarrollo en distintos países de América Latina. Actualmente, estas organizaciones también están implantando esta formación abierta y masiva con el objetivo de facilitar el acceso a la formación a todas las personas que lo deseen, puesto que los MOOC ofrecen la posibilidad de adquirir capacitación profesional adaptada a sus necesidades económicas, temporales y espaciales. Debido a su expansión en las ONGd, estos cursos deben responder a unos estándares de calidad formativa ya que suelen estar financiados por fondos públicos. Aunque este aspecto es muy importante y debería caracterizar a todos los MOOCs, ya que de estas características dependerá el valor y prestigio que motivará a que más estudiantes se matriculen. Así pues, en el presente trabajo se pretende realizar un análisis detallado de la plataforma - 2 -

3 online y materiales didácticos utilizados en el marco de un curso MOOC piloto de Capacitación emprendedora desarrollado por la Asociación de Desarrollo Social de Nicaragua (ASDENIC). Con lo que se pretende evidenciar la calidad de la formación profesional que se está desarrollando a través de la modalidad MOOC en Organizaciones No Gubernamentales para el Desarrollo. 2. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN A fin de dar respuesta a los interrogantes planteados vamos se pretende realizar un estudio de casos. El Estudio de Caso es considerado como una estrategia metodológica de investigación que implica un proceso de indagación caracterizado por el examen sistemático y en profundidad de casos de un fenómeno, entendidos éstos como entidades sociales o entidades educativas únicas (Sabariego et al., 2004). Por tanto el estudio de casos es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes. [...] Se toma un caso particular y se llega a conocerlo bien, y no principalmente para ver en qué se diferencia de los otros, si no para ver qué es, qué hace (Stake, 1998). Aunque como señala Stake el objetivo de los estudios de casos es la particularización también será un método de investigación muy valioso porque nos permite obtener importante información, sobre lo que sucede en la realidad educativa, que pueden ser transferibles a otros contextos. En cuanto a la unidad de análisis es la de un curso MOOC de Capacitación emprendedora, dentro de él, las subunidades de análisis serían cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa. El estudio de caso se sirve de diferentes técnicas de investigación, las técnicas de indagación y de observación son la de mayor apoyo para un estudio de detalle, sin embargo, los estudios de casos pueden basarse en cualquier combinación de evidencias cuantitativas y cualitativas. Vallés (2003) toma en cuenta las acciones principales de la investigación cualitativa: documentación, observación y conversación, y clasifica las técnicas de investigación en tres grupos: de lectura y documentación; de observación y participación; y de conversación y narración. a) Técnicas de lectura y documentación: Para esta investigación consideraremos importante los siguientes documentos tanto de texto como digitales, que serán analizados para extraer la información que pueda ser relevante: Documentos de planificación y diseño curricular; Informes de evaluación, investigación e innovación didáctica, y Recursos tecnológicos de apoyo al aprendizaje

4 b) Técnicas de observación y participación: La investigación se dirige hacia la identificación de nuevos modelos educativos con TIC y de observación de éstas. Se realizará una observación directa y participante del modelo educativo llevado a cabo, identificando las fases que se establecen desde que surge la idea, pasando por el diseño de la formación, hasta que se produce el aprendizaje. c) Técnicas de conversación y narración: Para la recolección de información a los distintos miembros de la Comunidad Educativa se usará la entrevista semiestructurada acompañada de un guión de preguntas. 3. ANÁLISIS DEL CURSO MOOC 3.1. Contenidos La secuencia del contenido está dividida por fases del proceso de emprendimiento, lo que permite al alumno identificar de una mejor manera cuales son los pasos a seguir para la creación de una empresa. De esta manera el contenido se organiza en módulos y unidades para que el estudiante pueda estructurar el contenido de manera fácil y le permita un buen manejo de la información y así facilitarle el proceso de aprendizaje del participante. Por tanto, los contenidos que se presentan se dividen en 11 módulos, los cuales cada uno de ellos se corresponde a una semana determinada del curso, a través de documentos PDF y materiales audiovisuales. Lleva secuencia, lleva bastante secuencia, igual lo que te deja de tarea, te sirve para secuencia de lo siguiente, no hay problema. (A3) Los contenidos didácticos que se presentan en el curso MOOC son accesibles a cualquier nivel educativo, puesto que son construidos con un lenguaje claro, apoyados por diversidad de materiales audiovisuales como imágenes y vídeos, lo que ayuda al participante a adquirir los conocimientos de una forma sencilla. Claro, en ese sentido muy claro, los documentos muy claros, la información muy útil, puesto que pensar de ser contenidos, que uno de repente maneja, como se dice, por encima. Siempre nos ha ayudado bastante el contenido, recomendaciones que había en el documentos, excelente. La documentación muy buena, me ha servido bastante. (A2) 3.2. Metodología didáctica Cada módulo se propone una guía de trabajo que guiará al alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta guía se proponen las actividades a llevar a cabo en los módulos y que guiará el proceso de aprendizaje por pasos que concluirá con la entrega de una tarea o proyecto final. Sin embargo, esta - 4 -

5 guía hubiese sido más completa si hubiese estado acompañada por un ejemplo de proyecto ya finalizado, donde se ejemplificaran la realización excelente del ejercicio. Poner algún ejemplo de un proyecto, porque a veces pues tal vez yo estaba más habituada con los proyectos, porque yo había estudiado administración y me habían dado alguna clase que era acerca de proyecto, yo más o menos tenía una idea, ya. Pero quizás había una persona que habían estudiado sobre eso. Tal vez haberle puesto un proyecto pues así como para ejemplo de los demás. Para fijarse, cómo va la idea y todo. Aunque nos dieron pasos como hacer el proyecto (A1) También en cada uno de los módulos se fomentó una cultura colaborativa entre los participantes con la utilización de foros, y redes sociales como estrategia de una mejor retroalimentación de los conocimientos obtenidos. El administrador propone un tema o pregunta debate que los alumnos deberán responder y reflexionar en torno a esta. Yo lo evidencio cuando los estudiantes participan en los foros, cada uno aporta algo importante sobre un tema determinado. Esta actividad se hace enriquecedora ya que cada uno de nosotros puede leer lo que ha puesto el otro compañero, ayudándonos de una forma indirecta unos a otros. [ ] En la colaboración que se realizan en los foros, cada uno aporta información que le puede ser útil para la reflexión de otros estudiantes. (A4) Sin embargo, a través del análisis de las actividades no se encuentra un verdadero aprendizaje colaborativo donde se realiza un trabajo en equipo o trabajo colaborativo, propiamente dicho, donde se repartan tareas, roles, y el aprendizaje sea conjunto, siendo las actividades meramente individuales. Por tanto se considera necesario realizar una actividad en la que se realice propiamente un trabajo en equipo, y que el aprendizaje sea grupal. [ Realizó aprendizaje colaborativo?] Más que todo lo que se da es el debate, eso más que todo. (A3) No obstante, la metodología utilizada durante el curso MOOC, es considerada por el alumnado como una metodología muy motivadora para el aprendizaje, aunque esta motivación es más bien una motivación extrínseca que viene dada por la presión y el seguimiento del docente o facilitador. Sí, muy motivadora, porque aparte de incitarnos a trabajar, nos ayudaban haciéndonos más responsables porque había fecha límite para entregar los trabajos. (A2) Sí, porque siempre el administrador mandaba mensajes por correo electrónico, recordando la activación de los módulos, y motivando en participar en los foros y en realizar las tareas. (A4) 3.3. Actividades Las actividades propuestas son bastantes prácticas y activas, aunque también encontramos actividades pasivas en la que el alumno sólo tiene que leer o ver - 5 -

6 un documento: - Lectura y visionado del material (Individual, pasivo) - Participación en Foros (Grupal, activo) - Realización del cuestionario (Individual, activo) - Elaboración del proyecto final (Individual, activo) - Participación en Comunidad de Aprendizaje (Grupal, activo) Sin embargo, estas actividades combinadas con las actividades prácticas y activas, junto con las de interacción con el alumnado, facilitan el proceso de asimilación de contenido. Sí porque en cada módulo se dejaban tareas a realizar y eso permitía poner en práctica lo que aprendíamos en los diferentes módulos. (A4) Si muy práctica porque para mí, dependía del interés del estudiante, nos facilitaban toda las herramientas, tiempo y dedicación. Nosotros teníamos que responder con nuestro empeño a la hora de realizar los trabajos nosotros por ejemplo investigaba de otra fuerte, comúnmente Internet, consultaba a gente que sabía de aspecto basados en mi proyecto (A2) Además, las actividades propuestas son consideradas por los alumnos como actividades que favorecen la reflexión y la creatividad de los participantes. Yo digo que sí, porque muchas de las tareas que mandaban eran de bastante análisis, le hacía reflexionar a uno. Analizar las cosas. (A1) Por un lado la creatividad fomentada principalmente por la participación en los foros y la visualización de audiovisuales. Y por otro lado, por la realización del proyecto y los debates en los foros. Si, ha mejorado, cuando escribíamos en los foros, y cuando creamos pro nosotros mismos la idea de una empresa a través de nuestras capacidades o talentos. (A4) Los vídeos, las animaciones, excelentes. [ ] Nos poníamos a ver los vídeos, aparte de enseñarle a aprender mucho, como que la mente dejaba volar, imaginaba la empresa. (A2) 3.4. Interacción y comunicación Para la interacción y comunicación del alumnado en torno al contenido del curso, se proponen dentro de algunos módulos algunos foros, donde el profesor propone una pregunta o idea para que sea debatida por los estudiantes, y expresen su opinión y reflexión, generando así ideas nuevas y ofreciendo la oportunidad de compartir puntos de vista diferentes. Sí, ahí era donde la profesora a veces ponían preguntas, por ejemplo la primera pregunta que pusieron es Qué es un emprendedor? Entonces cada quien ponía lo que él entendía del pequeño emprendedor. Ahí es donde le digo, donde comentábamos. Todos lo que - 6 -

7 querían comentar, ahí comentaban. (A1) Sin embargo, como podemos ver en los foros, no son demasiado extensos y algunos de ellos tienen poca participación del alumnado. En la siguiente cita podemos ver como la comunicación e interacción entre el alumnado no ha sido demasiado comprometida por algunos de los participantes. [ Ha sido continua la comunicación?] Por mi parte creo que de cierta manera, no tan fuerte, pero sí, porque cuando se da los debates, uno empieza a opinar, empieza a hablar sobre el tema, opinar lo que uno piensa, lo que otro piensa, y al final se toma una sola idea en conjunto, pero creo que sí, de cierta forma sí se da. (A3) No obstante, según algunos entrevistados, la actividad de los debates en los foros ha sido un éxito, puesto que el alumnado considera que ha compartido y debatido ideas con otros participantes de una manera constructiva, conociendo así otros puntos de vista de personas que son ajena a su realidad social. Sí, más cuando se daban los debates, pienso yo, por lo menos yo, ahí entablábamos algunas digamos conversaciones, discusiones con algunos compañeros muy buenas, porque había preguntas muy abiertas. Casa persona daba su opinión y así, podíamos responder. A veces había compañeros de muy lejos, de otros países y teníamos la oportunidad de compartir experiencias, compartir opiniones, pues ha sido una buena experiencia para mí. (A2) En cuanto a la interacción del profesor con los participantes ha sido muy positiva y valorada por estos. Labor de seguimiento del docente o facilitador ha intentado en todo momento mantener un contacto continuo con el alumnado para animarlos a participar y resolver las dudas. Ellos siempre están muy pendientes de mí, como estudiante, ellos escribían, nos animaban, nos incitaban a cumplimentar los trabajos. En general el profesorado, muy bueno el interés, la relación excelente conmigo, como estudiante, muy amables, muy abiertos a las críticas, a las dudas. (A2) Por tanto, el facilitador ha realizado una labor de motivación muy importante a través de correos electrónicos. Sin embargo, se considera necesario que hubiese moderado los foros y participado de manera más activa, de esta forma el alumnado hubiese participado con más continuidad en dicha actividad. De hecho que sí, porque siempre se está recibiendo correos electrónicos de que ya venía la siguiente parte del tema, de que ya podía uno descargar los vídeos, que cosas estaban accesibles para seguir el curso. De hecho hasta cuando a uno, que a mí me pasaba bastante, que a mí se me olvidaba la clave y siempre estaba mandando, y en nada me respondía. (A3) 3.5. Comunidad Virtual En el curso se plantea una comunidad de aprendizaje virtual, este espacio es una especie de red social, que aglutinan personas con intereses comunes, - 7 -

8 estos intereses pueden ser de naturaleza laboral, académica o recreativa. El objetivo de las comunidades de aprendizaje de las escuelas MOOC es que los alumnos compartan sus conocimientos sobre emprendimiento y sus pasatiempos. A veces había compañeros de muy lejos, de otros países, y teníamos la oportunidad de compartir experiencias, compartir opiniones, pues ha sido una buena experiencia para mi (A2) Así pues, en esta red social, se pueden comentar ideas, hacerse amigos/as, se pueden crear grupos, enviar mensaje privados, con esta comunidad se pretende romper el hielo en las que personas se unen y forjen una comunicación y desarrollen más la colaboración entre sí. Sin embargo, esta comunidad de aprendizaje virtual, no se ve muy utilizada, más bien la actividad que se ve, es la aceptación de amigos, y algún mensaje privado. Se recomienda por tanto, que el facilitador o docente modere y motive a su utilización. A pesar de ello, los participantes consideran que finalmente se ha forjado una comunidad de aprendizaje, puesto que se han considerado dentro de un grupo donde se han sentido cómodos compartiendo ideas. [ Se formó parte de una comunidad de aprendizaje?] Sí, porque se toma en cuenta lo que uno dice, y tal vez una persona toma eso como ejemplo y lo pone en práctica, lo que uno dice, lo que uno comenta, y sí, igual uno retoma lo que otra persona dice, y así va la información dentro del grupo. (A3) 3.6. Roles La capacidad de gestionar, organizar y coordinar las actividades del grupo de estudiantes participantes en un curso virtual, así como dominar las herramientas disponibles para lograrlo, será una de las características fundamentales que tendrá que aportar los docentes. Así pues, los facilitadores de la plataforma estuvieron pendientes de dudas con respecto al curso o a problemas técnicos para resolverlos lo antes posible y ofrecer a los estudiantes una mejor experiencia en esto cursos en línea. Algo que nos dijo al principio es que el administrador iba a estar resolviendo problemas y contestando dudas y que nosotros no necesariamente íbamos a necesitar un maestro ya que el curso es autoformativo. (A4) Además, serán los encargados de motivar al alumnado a través de correos electrónicos continuos a lo largo del curso, en los que se fomentará la participación y la consulta de los materiales. En realidad sí, realmente lo deje por otras circunstancias, pero sí, era bastante interesante, estaban siempre motivando a la persona que estaba dirigiendo el curso siempre estaba mandando correos, para estar uno atento que seguía. (A3) - 8 -

9 En cuanto a los estudiantes, en el desarrollo del curso se realizan varias actividades para que el alumno esté activo, colaboren y se comunique con los demás compañeros. Como ya se ha señalado, es a través principalmente a través de los foros en el que se intenta que los participantes se comuniquen de forma continua, y siempre tenga una actitud orientada a la generación de preguntas e inquietudes con el resto de alumnado. Sin embargo, los participantes no llegan a tener una actividad o rol de tutor con otros compañeros en la que estos puedan ayudar en el proceso de aprendizaje a los demás. Aunque éstos reconocen que se han aprovechado en gran medida los foros para compartir ideas. Bueno, así como tutor, tutor, no siento, como sería demasiado el concepto, pero sí siento que aporté, con mis ideas, con mis comentarios. No sólo a otros compañeros, sino a la plataforma, porque los debates, siempre trataba de aportar, siempre que había preguntas trataba de responderlas, trataba de aportar lo que yo sabía. (A2) 3.7. Materiales digitales Como ya se ha señalado los participantes tenían a su disposición cada semana los contenidos teóricos a través de documentos de PDF y vídeos audiovisuales con formatos muy llamativos y atractivos al alumnado, que permitían mejorar el aprendizaje, y la motivación. [ El aprendizaje es debido a la calidad del material didáctico?] Sí, porque entre más llamativos y atractivos sean los materiales, es más fácil la asimilación del aprendizaje. (A4) Además, se podía ampliar la información a través de la propuesta de lecturas y vídeos complementarios que el curso propone como material optativo, y los cuales se podían descargar de una manera libre, sencilla y rápida, sin necesidad de conocimientos altos en el uso de las tecnologías. Bueno yo digo que una persona que tenga un estudio básico, aunque no sepamos más afondo, si que podría haberlo visto, porque estaba bien accesibles. Sí, sólo había que abrirlos, y el sólo se abría, no había que hacer nada más. (A3) Estos materiales didácticos, especialmente los audiovisuales de un minuto, son muy valorados por los participantes del curso, que consideran que parte de su aprendizaje es debido a la calidad de los materiales didácticos, debido fácil transmisión de una idea a través de elementos de animación en un par de minutos. Los vídeos, estaban muy bien explicados, yo creo que los vídeos, fue muy buena idea de poner los videos porque a veces uno sólo estar leyendo este como que se aburre y no quiere seguir leyendo. Y en los vídeos pues era más bonito porque había animaciones, y todo, y lo de los videos fue muy bueno. (A1) - 9 -

10 3.8. Evaluación La evaluación se ha realizado a través de cuestionario de evaluación que permiten su cumplimentación tan solo una vez por alumno. Sin embargo, a pesar de que el alumnado considera que la evaluación a través de esta herramienta ha sido adecuada, sólo unos pocos alumnos han cumplimentado estos cuestionarios que suponen la valoración de la adquisición teórica del contenido. Sí, porque nos mandaban a veces un cuestionario que nosotros lo hiciéramos. Y fue muy bueno, porque ahí uno va sabiendo que tanto va aprendiendo al contestar el cuestionario. (A1) También se ha realizado una evaluación final mediante la realización de un proyecto que es valorado por el docente y permite que el estudiante ponga en práctica lo que ha aprendido a lo largo del curso en su propio plan de negocio. Yo digo que sí ha sido adecuada, pues lo que nos enseñaron fue eso, pues los pasos de cómo hacer un proyecto. Yo creo que fue adecuado de que cada uno entregara su proyecto, para ver si habíamos aprendido, a cómo hacerlo, a como ordenarlo. Yo digo que sí fue adecuado, que cada quien entregara su proyecto. (A1) Sería interesante, y mejoraría el aprendizaje, que el proyecto de creación de empresa que cada alumno haya creado sea compartido con los demás participantes, y que estos mismos puedan valorar la idea y aportar mejoras. Este aspecto enriquecería más el aprendizaje del alumno y mejoraría la idea empresarial Aprendizaje y adquisición de competencias De forma generalizada, el alumnado está contento con el desarrollo del curso MOOC de capacitación emprendedora, ya que consideran que han adquirido los contenidos que esperaban, y competencias profesionales adecuadas para la creación de una empresa. Sí, creo que las he adquirido, he aprendido temas importantes como escucha activa, el trabajo en equipo y la importancia de colaborar con otras personas. (A4) Yo digo que sí, porque como le digo, muchas cosas yo no las sabía, y las he aprendido ahora con el curso. Yo digo pues sí. (A1) 4. CONCLUSIONES Después del análisis detallado del diseño del curso MOOC piloto de Capacitación emprendedora desarrollado por la Asociación de Desarrollo Social de Nicaragua (ASDENIC) podemos decir que estamos ante un curso

11 MOOC de calidad que permite el aprendizaje y la adquisición de contenidos y habilidades emprendedoras. Así pues, podemos decir que es una formación con contenidos accesibles a cualquier nivel educativo y que facilita el aprendizaje debido principalmente a su claridad y estructura modular. Estos contenidos son presentados a través de documentos de PDF y vídeos audiovisuales con formatos muy llamativos y atractivos al alumnado, que también permiten mejorar el aprendizaje, y la motivación. Además, las actividades propuestas favorecen el aprendizaje activo, la creatividad, y la reflexión del alumno a través de la realización de la guía de trabajo y la participación en los foros de debate. Aunque, no tanto se favoreció el trabajo en equipo, la tutorización y ni la evaluación por pares. La realización de una evaluación final mediante un plan de negocio permite que el estudiante ponga en práctica lo que ha aprendido a lo largo del curso, aunque en ocasiones necesita un ejemplo más clarificador de las tareas que debe de realizar. Los foros de debate propuestos han realizado una gran labor de reflexión entre los participantes, que en muchos casos eran de países y culturas distantes, aunque algunos de estos foros no han sido demasiado extensos y han tenido poca participación del alumnado. De igual forma sucede con la red social, que se propone en la plataforma, puesto que, a pesar de que es una idea muy positiva para la interacción de los participantes en el curso MOOC, el uso de ésta es bajo. Canales de interacción que podía haber utilizado el docente, puesto que a pesar de que la comunicación del profesor con los participantes ha sido valorada muy positivamente, este principalmente sólo se ha comunicado a través del correo electrónico. De forma generalizada, el alumnado está contento con el desarrollo del curso MOOC de Capacitación Emprendedora, ya que consideran que han adquirido los contenidos que esperaban, y competencias profesionales adecuadas para la creación de una empresa, sin embargo se proponen los siguientes aspectos de mejora. - Ejemplificación de las tareas y actividades propuestas en la guía de trabajo. - Realizar una actividad o tarea que favorezca el trabajo en equipo, donde el aprendizaje sea más grupal. - El docente o facilitador debe moderar y participar de manera más activa en los foros como una forma de motivación para la participación del

12 alumnado. - Promover el uso de la red social por parte del facilitador, incluso establecer algunas actividades de presentación y animación a través de este para que los participantes puedan conocerse. - Compartir el proyecto final con los demás participantes para que estos puedan aportar y valorar el trabajo realizado. 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Conole, G. (2013). Los MOOCs como tecnologías disruptivas: estrategias para mejorar la experiencia de aprendizaje y la calidad de los MOOCs. Campus Virtuales, 02(II), Díaz, S. R.; Swan, K.; Ice, P. y Kupczynski, L. (2010). Student ratings of the importance of survey items, multiplicative factor analysis, and the validity of the community of inquiry survey. Internet and Higher Education, 13, McAuley, A.; Stewart, B.; Siemens, G.; y Cormier, D. (2010) The MOOC Model for digital practice. [Disponible en: Sabariego, M.; Dorio, I. y Massot, M.I. (2004): Métodos de investigación cualitativa, en Bizquerra Alzina, R. (Coord.) Metodología de la investigación educativa. Madrid: La muralla, Sánchez, M. (2013). Los MOOCs como ecosistema para el desarrollo de prácticas y culturas digitales. Campus Virtuales, 01(II), Stake, R.E. (1998): Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata. Vallés, M.S. (2003): Técnicas cualitativas de investigación social: reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid: Síntesis. Vázquez, E.; López, E. y Sarasola, J.L. (2013). La expansión del conocimiento en abierto: los MOOC. Barcelona: Octaedro. Zapata-Ros, M. (2013) MOOCs, una visión crítica y una alternativa complementaria: La individualización del aprendizaje y de la ayuda pedagógica. Campus Virtuales, 01(II),