2 nd Grade MATH Module 1 Student Workbook Spanish Student Name:

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1 2 nd Grade MATH Module 1 Student Workbook Spanish Student Name:

2 1 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 1 Sprint 2 1 Lesson 1: Make number bonds of ten. Date: 5/12/14 1.A Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

3 2 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson number bond recording sheet Lesson 1: Make number bonds of ten. Date: 5/12/14 1.A Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

4 3 Nombre Fecha 1. Suma o resta. Completa los enlaces numéricos para cada conjunto = = 10 7 = 10 3 = = = 10 1 = 10 9 = 2. Encierra en un círculo todas las oraciones numéricas que sean verdaderas = = = = = = = = Completa cada oración numérica con el número que falta. 4 + = = 10 = + 6 = 10 4

5 4 4. Completa los enlaces numéricos Jim tenía $6 en el banco. Encontró dinero en una silla del parque y él la depositó en el banco. Ahora él tiene $10 en el banco. Cuánto dinero encontró él? 6. A Natasha se le dio dinero para su cumpleaños. Ella gastó $7 en un moño y $3 en una prensa de pelo. Sí ella gastó todo su dinero, Cuánto dinero se le dio a Natasha? Soluciona usando palabras, dibujos de matemáticas, o números.

6 5 Nombre Fecha 1. Completa los enlaces numéricos Escribe el número que hace que cada oración numérica sea verdadera. 9 5 = 8 5 = 3 + = = 7 8 = 4 6 = 3 18 = = = 4 6 = 3 3. María puso algunas tazas sobre la mesa. Jessica puso 7 tazas más. Habían 17 tazas en total. Cuántas tazas puso María sobre la mesa? Muestra tu pensamiento usando palabras, dibujos de matemáticas, o números.

7 6 4. Completa con los números faltantes: 11 es y 1 13 es and 3 15 es 10 y 10 y es y 8 es 12 es 10 y 5. Tu hermana mayor dice: " es fácil." Tú puedes escuchar la respuesta cuando cuentas de la manera Diga Diez. Usa las tarjetas marco de diez para mostrar por qué esta estrategia funciona para la oración numérica, = Maggie tiene una bolsa de canicas. Hay 5 canicas amarillas, 6 canicas blancas y 4 canicas azules. Cuántas canicas hay en total? Muestra tu pensamiento usando palabras, dibujos de matemáticas, o una oración numérica.

8 Lesson 3 Sprint NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 3: Make a ten to add within 20. Date: 8/19/14 1.B Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

9 8 Nombre Fecha 1. Soluciona las operaciones, haciendo sumas de diez con enlaces numéricos. Luego, conecta cada operación con la oración numérica que muestra como sumaste las unidades sobrantes al diez. El primer ejercicio ya está hecho = ^ = = = = =

10 9 2. Completa el espacio en blanco para hacer que cada oración sea verdadera. a. 5 + = 15 b. 4 + = 15 c. + 9 = 16 d = e. + 4 = f. 6 + = Margaret fue de campamento durante 8 horas el sábado y 4 horas el domingo. Sandra fue de campamento durante 6 horas el sábado y 5 horas el domingo. a. Cuántas horas pasó Margaret de campamento? b. Cuántas horas pasó Sandra de campamento? 4. Dibuja para explicar cómo sumar 9 y 4, formando diez.

11 10 Nombre Fecha Usa hechos básicos para poder resolver con el cálculo mental = = = = = = = = 5. = = = = = = 5

12 Encierra en un círculo las oraciones numéricas que son verdaderas. 13 = = = = Autumn hizo algunas galletas. Ella se comió 4 de ellas y le quedaron 16 galletas. Cuántas galletas había hecho ella en total? 17. La Sra. Parker leyó 12 libros el año pasado. En lo que va de este año, ella ya ha leído tres libros. Cuántos libros ha leído en total? 18. Andy tenía $48. El gastó $5 en un libro y le dio $3 a su hermano. Cuánto dinero le queda a Andy ahora?

13 12 Nombre Fecha 1. Soluciona los siguientes problemas. Encierra en un círculo la oración numérica, sí tuviste que restar del diez.

14 13 2. Completa el espacio en blanco para hacer que cada oración numérica sea correcta = = = = = = Susan tiene un paquete nuevo de 10 lápices. Tiene 4 lápices de un paquete viejo. Ella le dio 6 lápices del paquete nuevo a su hermano. Cuántos lápices le quedan a Susan ahora? 4. Marco trajo su colección de canicas a la escuela. Él tiene 11 canicas azules y 7 canicas rojas. En la escuela, Marco perdió 3 de sus canicas azules. a. Cuántas canicas azules tiene él ahora? b. Cuántas canicas le quedan a él?

15 Lesson 6 Sprint NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 6: Add and subtract within multiples of ten based on understanding place value and basic facts. Date: 5/12/14 1.C Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

16 15 Nombre Fecha Suma o resta. Luego, para cada hecho básico, escribe dos problemas relacionados = 6 4 = = 36 4 = = 56 4 = Suma o resta = = = = = = = =

17 = = = = = = = = Soluciona. 56 personas visitaron el museo para un recorrido. 9 personas tuvieron que irse antes de que el recorrido se haya terminado. Cuántas personas estaban todavía en el recorrido? Crea por lo menos dos problemas más, sí ya has terminado con su trabajo.

18 17 Nombre Fecha Soluciona los problemas de suma. Dibuja tus enlaces numéricos = = = = = = 7. Completa el espacio en blanco para hacer que las oraciones numéricas sean verdaderas = 8 + = = 10 + = = 8 + = = 28 + = = 30 + = = 28 + = 35

19 18 Etiqueta cada oración numérica como verdadera o falsa = = = = = Soluciona. Jorge ahorró 65 dólares el mes pasado. Este mes ahorró 8 dólares más. Cuánto dinero tiene él ahora?

20 19 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 8 Sprint 2 1 Lesson 8: Decompose to subtract from a ten when subtracting within 100 and apply to one-step word problems. Date: 5/12/14 1.C Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

21 20 Nombre Fecha 1. Completa los espacios en blanco para hacer que las oraciones numéricas sean verdaderas. Dibuja los enlaces numéricos para ayudarte a restar del diez. Dos ejemplos ya están hechos. jemplo: = = = = = = = = = = = = = =

22 21. Marisol solucionó Qué números completan el enlace numérico para mostrarcómo ella usó la forma "quitar de 10? 60 2 = 58 a. 50, 10 b. 60, 0 c. 54, 6 d. 58, 2. Carla tiene 70 sujeta papeles. Ella regala 6. Escribe una oración numérica que muestracuántos sujeta papeles le quedan a Carla. - =. Isaac tiene 61 lápices. Él le regala 8 lápices a un amigo. Cuántos lápices le quedan a Isaac ahora? Haz un dibujo y escribe una oración numérica para mostrar como llegastea tu respuesta.. Usa dibujos para explicar cómo encontrar 31 8 y 43 8.

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24 23 End-of-Module Assessment TaskLesson NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM 2 1 Nombre Fecha 1. a. Escribe el número que falta para que la expresión numérica sea verdadera = = = b. Etiqueta cada expresión numérica como verdadera o falsa = = = = c. Usa dibujos, palabras o números para mostrar por qué 18 3 = 15 y = 15 tienen la misma respuesta. 2. Usa enlaces de números para resolver = 60 4 = Module 1: Sums and Differences to 20 Date: 7/22/14 1.S Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

25 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM New York State Common Core 24 Lesson End-of-Module Assessment Task = 53 7 = 3. La mamá de Trevor le dio 6 calcomanías para que empezara una colección. Él recibió 85 más para su cumpleaños. a) Usa dibujos, palabras o números para demostrar cuántas calcomanías tiene Trevor ahora. b) James tiene 95 calcomanías y regala 7. Cuántas calcomanías tiene James ahora? c) Quién tiene más calcomanías ahora, James o Trevor? Module 1: Sums and Differences to 20 Date: 7/22/14 1.S Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

26 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM New York State Common Core 25 Lesson End-of-Module Assessment Task 4. El Sr. García sacó 37 libros de la biblioteca para su clase. La clase leyó algunos libros el primer mes y el segundo mes los 19 que sobraron. a. Usa dibujos, palabras o números para saber cuántos libros leyó la clase el primer mes de clases. b. El tercer mes, el Sr. García sacó de la biblioteca 29 libros más, y su clase los leyó todos. Usa dibujos, palabras o números para mostrar cuántos libros de la biblioteca han leído en total los 3 meses. Module 1: Sums and Differences to 20 Date: 7/22/14 1.S Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

27 26 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 1 Sprint Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org Lesson 1: Connect measurement with physical units by using multiple copies of the same physical unit to measure. Date: 5/22/14 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License. 2.A.7

28 27 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 1 Sprint Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org Lesson 1: Connect measurement with physical units by using multiple copies of the same physical unit to measure. Date: 5/22/14 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License. 2.A.8

29 Nombre 28 Fecha Usa los cubos de centímetros para encontrar la longitud de cada objeto. 1. La imagen del tenedor y la cuchara son aproximadamente centímetros de longitud. 2. La imagen del martillo es aproximadamente centímetros de longitud. 3. La longitud de la imagen del peine es aproximadamente centímetros.

30 29 4. La longitud de la imagen de la pala es aproximadamente centímetros. 5. La cabeza de un saltamontes es de 2 centímetros de longitud. El resto del cuerpo del saltamontes es de 7 centímetros de longitud. Cuál es la longitud total del saltamontes? 6. La longitud de un desarmador es de 19 centímetros. El mango del desarmador es de 5 centímetros de longitud. a. Cuál es la longitud de la parte superior del desarmador? b. Cuánto más corto es el mango que la parte superior del desarmador?

31 30 Nombre Fecha Encuentra la longitud de cada objeto usando un cubo de centímetro. Marque el punto final de cada cubo de centímetro mientras lo mide. 1. La imagen del borrador es aproximadamente cubos de centímetro. 2. La imagen de la calculadora es aproximadamente cubos de centímetro de longitud. 3. La longitud de la imagen del sobre es de centímetros.

32 31 4. La longitud de las piernas de la marioneta de Jayla son de 23 centímetros. El estómago de la marioneta es de 7 centímetros de longitud y el cuello y la cabeza juntos son de 10 centímetros de longitud. Cuál es la longitud total de la marioneta? 5. Elijah empezó e medir su libro de matemáticas con su cubo de centímetro. El indicó donde cada cubo finalizaba. Después de un tiempo, él decidió que el proceso estaba tardando mucho y empezó a adivinar donde el cubo terminaría y lo marca con su lápiz Explique porque la respuesta de Elijah será incorrecta.

33 32 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 3 Sprint Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org Lesson 3: Apply concepts to create unit rulers and measure lengths using unit rulers. Date: 5/22/14 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License. 2.A.29

34 33 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 3 Sprint Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org Lesson 3: Apply concepts to create unit rulers and measure lengths using unit rulers. Date: 5/22/14 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License. 2.A.30

35 34 Nombre Fecha Usa la regla de centímetro para medir la longitud de los siguientes objetos. 1. La imagen de la huella del animal es aproximadamente cm de longitud. 2. La imagen de la tortuga es aproximadamente cm de longitud. 3. La imagen del emparedado es aproximadamente cm de longitud.

36 35 1. Mida y etiqueta la longitud de cada lado del triángulo usando la regla. 1. Cuál de los lados es el más corto? Lado A Lado B Lado C 2. Cuál es la longitud de los lados A y B juntos? centímetros. 3. Cuánto más corto es el lado C que el lado B? centímetros.

37 36 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 4 Sprint 2 2 Lesson 4: Measure various objects using centimeter rulers and meter sticks. 2.B.6 Date: 5/28/ Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

38 37 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 4 Sprint 2 2 Lesson 4: Measure various objects using centimeter rulers and meter sticks. 2.B.7 Date: 5/28/ Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

39 38 Nombre Fecha 1. Mida 5 objetos en tu salón de clase con una regla de centímetro. Enumera los cinco objetos y su longitud en centímetros. Nombre del objeto Longitud en centmetros a. b. c. d. e. 2. Mida 4 objetos en tu salón de clase con un metro o una cinta métrica. Enumera los cuatro objetos y su longitud en metros. Nombre del objeto Longitud en metros a. b. c. d.

40 39 3. Enumera 5 objetos en tu casa que podrías medir con un metro o una cinta métrica Por qué medirías estos cinco objetos, con un metro o cinta métrica en vez de una regla de centímetro? 4. La distancia desde la cafetería hasta el gimnasio es de 14 metros. La distancia desde la cafetería hasta el patio de recreo es el doble de esta distancia. Cuántas veces necesitas utilizar el metro para medir la distancia desde la cafetería hasta el patio de recreo?

41 40 Nombre Fecha Primero estima la longitud de cada línea en centímetros, usando puntos de referencia mental. Luego mide cada línea con una regla de centímetro para encontrar la longitud actual. 1. a. Longitud estimada: cm b. Longitud actual: cm 2. a. Longitud estimada: cm b. Longitud actual: cm 3. a. Longitud estimada: cm b. Longitud actual: cm 4. a. Longitud estimada: cm b. Longitud actual: cm

42 41 5. a. Longitud estimada: cm b. Longitud actual: cm 6. Encierra en un círculo la unidad de medida correcta para cada estimación de longitud. a. La altura de la puerta es aproximadamente 2 (centímetros/metros) de altura. Qué punto de referencia usaste para estimar? b. La longitud de un lápiz es aproximadamente 10 (centímetros/metros) de longitud. Qué punto de referencia usaste para estimar? c. La longitud de un carro es aproximadamente 4 (centímetros/metros) de longitud. Qué punto de referencia usaste para estimar? d. La longitud de una cama es de aproximadamente 2 (centímetros/metros) de longitud. Qué punto de referencia usaste para estimar? e. La longitud de un plato es aproximadamente 20 (centímetros/metros) de longitud. Qué punto de referencia usaste para estimar? 7. Usa un lápiz sin punta para estimar la longitud de 3 cosas de su escritorio. a. es aproximadamente cm de longitud. b. es aproximadamente cm de longitud. c. es aproximadamente cm de longitud.

43 42 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 6 Sprint 2 2 Lesson 6: Measure and compare lengths using centimeters and meters. Date: 10/2/14 2.C Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

44 43 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 6 Sprint 2 2 Lesson 6: Measure and compare lengths using centimeters and meters. Date: 10/2/14 2.C Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

45 44 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 6 Problem Set 2 2 Name Date 1. A B 2. C D 3. E F G b. e. f. g. h. Lesson 6: a c l u cs d Date: 2.C.9. commoncore.org a e e

46 45 4. Daniel midió la altura de unos árboles pequeños de un huerto. Él quiere saber cuántos centímetros más necesita para que cada árbol tenga 1 metro de altura. 90 cm + cm = 1 m 80 cm + cm = 1 m 85 cm + cm = 1 m 81 cm + cm = 1m 5. El listón de Carol es de 76 centímetros de longitud. El listón de Alice es de 1 metro de longitud. Cuánto más largo es el listón de Alice que el listón de Carol? 6. El grillo saltó una distancia de 52 centímetros. El saltamontes saltó 19 centímetros más lejos que el grillo. Qué tan lejos saltó el saltamontes? 7. La caja de lápices tiene 24 centímetros de longitud y 12 centímetros de ancho. Cuántos centímetros más tiene la caja de largo que de ancho? cm más. Dibuja el rectángulo y etiqueta los lados. Cuál es la longitud total de los cuatro lados? cm.

47 46 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 7 Sprint 2 2 Lesson 7: Date:. commoncore.org a c l u d h s d d h s; m t u s a e e 2.C.19

48 47 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 7 Sprint 2 2 Lesson 7: Date:. commoncore.org a c l u d h s d d h s; m t u s a e e 2.C.20

49 48 Nombre Fecha Usando la estrategia de marcar y mover, mide cada grupo de líneas con un sujeta papel pequeño. Después, usando una regla, mide cada grupo de líneas en centímetros. 1. Línea A Línea B a. La línea A mide sujeta papeles. b. La línea A mide cm de longitud. c. La línea B mide sujeta papeles. d. La línea B mide cm de longitud. e. La línea B mide sujeta papeles menos que la línea A. f. La línea A mide cm de longitud más que la línea B. 2. Línea L Línea M a. La línea L mide sujeta papeles. b. La línea L mide cm de longitud. c. La línea M mide sujeta papeles. d. La línea M mide cm de longitud. e. La línea L mide sujeta papeles más que la línea M. f. La línea M duplicada mide cm más de longitud que la línea L. 3. Dibuja una línea que tenga 16 cm de longitud y otra línea debajo de ella que tenga 11 cm de longitud. Etiqueta la línea de 16 cm como la línea R y la línea de 11 cm como la línea S. a. La línea R midió sujeta papeles. b. La línea S midió sujeta papeles.

50 49 4. Dibuja una línea que tenga 8 cm de longitud y otra línea debajo de ella que tenga 20 cmde longitud. Etiqueta la línea de 8 cm como la línea C y la línea de 20 cm como la línead. La línea C mide sujeta papeles de longitud. La línea D mide sujeta papeles de longitud. La línea D mide cm más de longitud que la línea C. La línea C mide sujeta papeles menos que la línea D. Las líneas C y la línea D miden sujeta papeles de longitud. Las líneas C y la línea D miden centímetros de longitud. 5. Christina midió la línea F usando pesetas y la línea G usando monedas de 1 centavo. Línea F Línea G La línea F midió una longitud de aproximadamente 6 pesetas. La línea G midió una longitud de aproximadamente 8 monedas de 1 centavo. Christina dice que la línea G es más larga que la línea F porque 8 es un número mayor que 6. Explica porque Christina está incorrecta.

51 50 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 8 Sprint 2 2 Lesson 8: Date: commoncore.org an d n d s t r as a l a e e 2.D.8

52 51 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 8 Sprint 2 2 Lesson 8: Date: commoncore.org an d n d s t r as a l a e e 2.D.9

53 52 Nombre Fecha 1. a b a. La línea a mide cm de longitud. b. La línea b mide cm de longitud. c. Las líneas a y b juntas miden cm. d. La línea a mide cm (más larga/más corta) que la línea b. 2. Un grillo saltó 5 centímetros hacia adelante y9 centímetros hacia atrás uego se detuvo. Si el grillo comenzó en el número 23 de la regla, dónde se detuvo el grillo?muestra tu trabajo en esta regla de centímetros rota. 3. Marty hizo un tren con cubos de centímetros rojos y amarillos. Medían 16 centímetros de longitud. Él agregó 11 cubos amarillos y quito 8 cubos rojos. Cuál es la longitud del tren ahora?

54 53 4. Cada una de las partes de la siguiente ruta tiene 4 unidades de longitud. Cuál es la longitud total de la ruta? unidades de longitud. 5. Ben tomó dos diferentes rutas para llegar a su casa desde la escuela. Quería ver cual ruta era la más rápida. Todas las calles por la ruta A tienen la misma longitud. Todas las calles por la ruta B tienen la misma longitud. a. Cuantos metros mide la ruta A? m. b. Cuantos metros mide la ruta B? m. c. Cuál es la diferencia en longitud total entre la ruta A y la ruta B? m. d. Qué ruta debería tomar Ben si quiere llegar pronto a casa?

55 54 Nombre Fecha 1. Completa la tabla. Primero debes estimar la medida alrededor de la parte del cuerpo de tu compañero de clase. Luego, busca la medida verdadera, usando una cinta métrica. Nombre del estudiante Parte del cuerpo Cuello Mueca Cabeza Medida estimada en centmetros Medida verdadera en centmetros a. Cuál fue más larga, la estimación o la medida verdadera de la cabeza de su compañero? b. Dibuja un diagrama de cinta para comparar dos longitudes verdaderas de su tabla. 2. Utiliza una cuerda para medir las tres líneas Lnea 1 Lnea 2 Lnea 3 a. Cuál línea es la más larga?

56 b. Cuál línea es la más corta? c. Dibuja un diagrama de cinta para comparar 2 de las longitudes Estima la longitud de la línea de abajo en centímetros. a. La línea mide aproximadamente cm. Usa tu pedazo de cuerda para medir la longitud de la línea. Luego mide la cuerda con tu regla. b. La longitud verdadera de la línea es cm. c. Dibuja un diagrama de cinta para comparar la longitud aproximada con la longitud verdadera.

57 56 Nombre Fecha Dibuja un diagrama de cinta para cada paso. 1. El listón de Maura mide 26 cm de largo. El listón de Colleen es 14 cm más corta que el listón de Maura. Cuál es la longitud total de los dos listones? Paso 1: Encuentra la longitud de el listón de Colleen. 26 cm? 14 cm ms corta Paso 2: Encuentra la longitud de los dos listones. 26 cm? 14 cm ms corta 2. La muñeca de Jesse mide 30 cm de altura. La muñeca de Sarah es 9 cm más baja que la muñeca de Jesse. Cuál es la longitud total de ambas muñecas? Paso 1: Encuentra la longitud de la muñeca de Sarah. Paso 2: Encuentra la longitud de las dos muñecas.

58 3. Steven tiene una tira de cuero negro que mide 13 centímetros de largo. Él le cortó 5 centímetros. Su maestra le entregó una tira de cuero marrón que mide 16 centímetros de largo. Cuál es la longitud total de ambas tiras? Paso 1: Calcula la longitud de la tira de cuero negro después de ser cortada. Paso 2: Encuentra la longitud de las tiras de cuero negro y marrón juntas. 4. Pam y Mark midieron la distancia alrededor de sus muñecas. La muñeca de Pam midieo 10 cm. La muñeca de Marcos midió 3 cm más que la de Pam. Cuál es la longitud total alrededor de las muñecas de Pam y Marcos (las cuatro muñecas)? 57 Paso 1: Encuentra la distancia alrededor de las dos muñecas de Mark. Paso 2: Encuentra la medida total de las cuatro muñecas.

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60 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM 59 End-of-Module Assessment TaskLesson 22 Nombre Fecha 1. Usa tu regla para encontrar la longitud del lápiz y de la crayola. a. Cuánto mide de largo la crayola? centímetros b. Cuánto mide de largo el lápiz? centímetros c. Cuál es más largo? lápiz crayola d. Cuánto más? centímetros Module 2: Addition and Subtraction of Length Units Date: 8/8/14 2.S Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

61 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM New York State Common Core 60 End-of-Module Assessment TaskL Lesson 2. Samantha y Bill tienen un concurso de lanzar una bolsita rellena de frijoles. Necesitan medir cada lanzamiento. a. Encierra en un círculo cuál es la mejor herramienta para medir los lanzamientos. regla sujetapapeles regla de un metro cubos de un centímetro b. Explica tu respuesta usando dibujos o palabras. c. Bill lanza la bolsita relleno de frijoles 5 metros, lo cual fue 2 metros más lejos de lo que Samantha lanzó su bolsita. A qué distancia lanzó su bolsita Samantha? Haz un diagrama o un dibujo para demostrar la longitud de sus lanzamientos. d. Sarah lanzó su bolsita 3 metros más lejos que Bill. Quién ganó el concurso? Cómo lo sabes? Module 2: Addition and Subtraction of Length Units Date: 8/8/14 2.S Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

62 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM New York State Common Core 61 End-of-Module Assessment TaskL Lesson 3. Usa el trozo de regla para resolver el problema. Un saltamontes brincó 7 centímetros hacia adelante y 4 centímetros hacia atrás y después se detuvo. Si el saltamontes empezó en el 18, en dónde se detuvo el saltamontes? Muestra tu trabajo. 4. Los listones de Vanessa Litón A Listón B a. Mide la longitud del Listón A con tu regla de centímetros y con un sujetapapeles. Escribe las medidas en las siguientes líneas. centímetros sujetapapeles b. Explica por qué la cantidad de centímetros es mayor que la cantidad de sujeta papeles. Usa dibujos o palabras. Module 2: Addition and Subtraction of Length Units Date: 8/8/14 2.S Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

63 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM New York State Common Core 62 End-of-Module Assessment TaskL Lesson c. Estima la longitud del listón B en sujetapapeles. sujetapapeles d. Cuánto más mide de largo el Listón A que el Listón B? Responde usando centímetros. e. Vanessa usa los listones para envolver un regalo. Si pega los listones sin empalmarlos cuántos centímetros de listón tiene en total? f. Si Vanessa necesita 20 centímetros de listón, cuánto le hace falta? Module 2: Addition and Subtraction of Length Units Date: 8/8/14 2.S Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

64 63 Nombre Fecha Instrucciones: Dibuja modelos de unidades, decenas y centenas. Tu maestro te dirá cuales números vas a representar.

65 64 Nombre Fecha A. Dibuja, etiqueta y encierra en un cuadro un 100. Dibuja las imágenes de las unidades que usaste para contar del 100 al 124. B. Dibuja, etiqueta y encierra en un cuadro el 124. Dibuja las imágenes de las unidades que usaste para contar del 124 al 220.

66 65 C. Dibuja, etiqueta y encierra en un cuadro el 85. Dibuja las imágenes de las unidades que usaste para contar del 85 al 120. D. Dibuja, etiqueta y encierra en un cuadro el 120. Dibuja las imágenes de las unidades que usaste para contar del 120 al 193.

67 66 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 3 Sprint 2 3 Lesson 3: Count up and down between 90 and 1,000 using ones, tens, and hundreds. Date: 7/8/14 3.B Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

68 67 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 3 Sprint 2 3 Lesson 3: Count up and down between 90 and 1,000 using ones, tens, and hundreds. Date: 7/8/14 3.B Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

69 68 Nombre Fecha A. Dibuja, etiqueta y encierra en un cuadro el 90. Dibuja las imágenes de las unidades que usaste para contar del 90 al 300. B. Dibuja, etiqueta y encierra en un cuadro el 300. Dibuja las imágenes de las unidades que usaste para contar del 300 al 428. C. Dibuja, etiqueta y encierra en un cuadro el 428. Dibuja las imágenes de las unidades que usaste para contar del 428 al 600. D. Dibuja, etiqueta y encierra en un cuadro el 600. Dibuja las imágenes de las unidades que usaste para contar del 600 al 1,000.

70 Lesson 4 Sprint NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM = = = 44 Lesson 4: Count up to 1,000 on the place value chart. Date: 7/9/14 3.C Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

71 Lesson 4 Sprint NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM = = 44 Lesson 4: Count up to 1,000 on the place value chart. Date: 7/9/14 3.C Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

72 71 Nombre Fecha Instrucciones: Trabaja con tu compañero para imaginar tu tabla de valor posicional. Escribe como pudieras contar del primer número hasta el segundo número. Subraya los números donde los agrupaste para hacer una unidad más grande. A. 476 al 600 B. 47 al 200 C. 188 al 510 D. 389 al 801

73 72 Nombre Fecha Instrucciones: Tu maestra te dirá un número para escribir en cada cuadro. En voz baja, diga cada número en forma de palabra. Usa los enlaces numéricos para mostrar cuantas unidades, decenas, y centenas hay en el número.

74 73 Nombre Fecha Instrucciones: Escribe cada número como una oración de suma, separando el valor total de cada uno de las unidades.

75 74

76 75 Nombre Fecha Deletrea los Números: Cuántos puedes escribir correctamente en 2 minutos?

77 76 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 7 Sprint Lesson 7: Read, write, and relate base ten numbers in all forms. Date: 7/9/14 3.C Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

78 77 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 7 Sprint Lesson 7: Read, write, and relate base ten numbers in all forms. Date: 7/9/14 3.C Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

79 78 Nombre Fecha Empareja los nombres de los números con el número correspondiente. El problema B ya está hecho como un ejemplo. A. Doscientos treinta y cuatro 204 B. Trescientos setenta y cuatro 930 C. 7 centenas 6 decenas 3 unidades 470 D. Doscientos cuatro 763 E. Cuatrocientos dos 650 F. 3 unidades 7 centenas 4 decenas 903 G. Cuatrocientos setenta 123 H. 9 centenas 3 unidades 673 I. 3 unidades 7 decenas 6 centenas 234 J. 1 decena 2 centenas 3 unidades 374 K. 5 decenas 6 centenas 402 L. Novecientos treinta 743 M. 12 decenas 3 unidades 213

80 79 Empareja todas las maneras de expresar cada número. A B. 4 centenas + 34 unidades C D E. Ochocientos sesenta y tres F. 9 unidades + 50 decenas 863 G. Cuatrocientos treinta y cuatro H. 86 decenas + 3 unidades I J. 6 decenas + 8 centenas + 3 unidades K. Quinientos nueve L. 4 unidades + 43 decenas

81 80 Nombre Fecha Instrucciones: Usa 10 billetes para mostrar cada cantidad monetaria. En voz baja, diga y escribe cada cantidad de dinero en la forma expandida. Escribe el valor total de cada conjunto de billetes como un enlace numérico. 10 Billetes

82 81

83 82 Nombre Fecha Instrucciones: Primero simula el conteo usando decenas y unidades en tu tabla de valor posicional. Luego registra tu conteo en la recta numérica vacía. Rectas Numéricas Vacías

84 83 Instrucciones: Primero simula el conteo usando decenas y centenas en tu tabla de valor posicional. Luego registra tu conteo en la recta numérica vacía. Rectas Numéricas Vacías

85 Lesson 10 Sprint NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 10: Explore $1,000. How many $10 bills can we change for a thousand dollar bill? Date: 7/9/14 3.D Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

86 Lesson 10 Sprint NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 10: Explore $1,000. How many $10 bills can we change for a thousand dollar bill? Date: 7/9/14 3.D Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

87 86 Nombre Fecha Jerry se pregunta: " Cuántos billetes de $10 es igual a un billete de $1,000?" Instrucciones: Trabaja con tu compañero para contestar la pregunta de Jerry. Deben explicar la solución, usando palabras, dibujos o números. Pregúntense: Puedo dibujar algo? Qué puedo dibujar? Qué puedo aprender de mi dibujo? Recuerdan escribir la respuesta como una oración.

88 87 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 11 SprintLesson 2 3 New York State Common Core Lesson 11: Count the total value of ones, tens, and hundreds with place value disks. Date: 7/9/14 3.E Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

89 88 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 11 SprintLesson 2 3 New York State Common Core Lesson 11: Count the total value of ones, tens, and hundreds with place value disks. Date: 7/9/14 3.E Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

90 89 Nombre Fecha 1. Instrucciones: Representa los números en tu tabla de valor posicional usando el menor número posible de bloques o discos. El compañero A usa bloques de base diez. El compañero B usa discos de valor posicional. Compara la manera en que tus números se ven. En voz baja, di los números en forma estándar y en forma de unidad. a. 12 b. 124 c. 104 d. 299 e Tomen turnos con los discos numéricos para representar los siguientes números utilizando el menor número de discos posible. En voz baja di los números en forma estándar y en forma de unidad. a. 25 f. 36 b. 250 g. 360 c. 520 h. 630 d. 502 i. 603 e. 205 j. 306

91 90 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 12 Sprint = Lesson 12: Change 10 ones for 1 ten, 10 tens for 1 hundred, and 10 hundreds for 1 thousand. Date: 7/9/14 3.E Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

92 91 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 12 Sprint 2 3 Lesson 12: Change 10 ones for 1 ten, 10 tens for 1 hundred, and 10 hundreds for 1 thousand. Date: 7/9/14 3.E Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

93 92 Nombre Fecha Cuenta del 582 al 700 usando los discos de valor posicional. Cuando sea necesario, cambia a una unidad mayor. Cuando contaste del 582 al 700: Cambiaste a una unidad mayor en Si, Yo cambié para convertir: No, Yo necesito 590? 1 decena 1 centena unidades. decenas. 600? 1 decena 1 centena unidades. decenas. 618? 1 decena 1 centena unidades. decenas. 640? 1 decena 1 centena unidades. decenas. 652? 1 decena 1 centena unidades. decenas. 700? 1 decena 1 centena unidades. decenas.

94 93 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 13 Sprint 2 3 Write the number. Lesson 13: Read and write numbers within 1,000 after modeling with place value disks. Date: 7/9/14 3.E Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

95 94 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 13 Sprint = Lesson 13: Read and write numbers within 1,000 after modeling with place value disks. Date: 7/9/14 3.E Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

96 95 Nombre Fecha Dibuja los discos de valor posicional para mostrar y leer los siguientes números. Cuando hayas finalizado, debes susurrar para leer cada número en forma de unidad y en forma de palabra. Cuánto necesita cambiar cada número para llegar a una decena? Y para llegar a 1 centena?

97 96 NYSED COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 14 Sprint 2 3 Lesson 14: Model numbers with more than 9 ones or 9 tens; write in expanded, unit, standard, and word forms. Date: 7/9/14 3.E Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

98 97 NYSED COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 14 Sprint 2 3 Lesson 14: Model numbers with more than 9 ones or 9 tens; write in expanded, unit, standard, and word forms. Date: 7/9/14 3.E Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

99 98 Nombre Fecha Cuenta en voz baja mientras muestra los números con los discos de valor posicional. a. Dibuja 18 usando decenas y unidades. Dibuja 18 usando sólo unidades. b.

100 99.

101 100 Parte B 1. Susurra los números y las palabras mientras llenas los espacios en blanco. a. 18 =_ centenas decenas unidades 18 = unidades b. 315 = centenas decenas unidades 315 = centenas unidades c. 120 = centenas decenas unidades 120 = decenas unidades d. 206 = centenas decenas unidades 206 = decenas unidades e. 419 = centenas decenas unidades 419 = decenas unidades f. 570 = centenas 570 = decenas decenas g. 718 = centenas _unidades 748 = decenas unidades h. 909 = centenas unidades 909 decenas unidades 2. La clase del Sr. Hernández quiere cambiar 400 varillas de decenas por tablas de centenas, conla clase del Sr. Harrington. Cuántas tablas de centenas son iguales a 400 varillas de decenas?

102 101 Lesson 15 Sprint NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM 2 3 A Add = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = Bill Davidson # Correct Lesson 15: Explore a situation with more than 9 groups of ten. Date: 7/9/14 3.E Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

103 102 Lesson 15 Sprint NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM 2 3 B Improvement # Correct Add = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = Bill Davidson Lesson 15: Explore a situation with more than 9 groups of ten. Date: 7/9/14 3.E Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

104 103 Nombres _ y Fecha _ Los lápices vienen en cajas de 10. Hay 14 cajas. 1. Cuántos lápices hay en total? Explica tu respuesta usando palabras, dibujos o números. 2. El director quiere tener 300 lápices para los alumnos del segundo grado para octubre, noviembre y diciembre. Cuántas cajas de lápices más necesita conseguir él? Explica tu respuesta usando palabras, dibujos o números.

105 El director encontró 7 cajas de lápices en el armario de suministros y 4 cajas en una gaveta de su escritorio. Ahora, tiene él lo que quiere para los alumnos de segundo grado? Explica tu respuesta usando palabras, dibujos o números. 4. Cuántas cajas de lápices sería bueno tener listas para que la clase esté preparado para enero, febrero, marzo y abril? Cuántos lápices son? Explica tu respuesta usando palabras, dibujos o números

106 105 Lesson 16 Sprint NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM 2 3 A Add = = 2 9+2= = 3 9+3= = 4 9+9= = 5 8+2= = 6 8+3= = 7 8+4= = 8 8+9= = 9 9+1= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = Bill Davidson # Correct Lesson 16: Compare two three-digit numbers using <, >, and =. Date: 7/9/14 3.F Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

107 106 Lesson 16 Sprint NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM 2 3 B Improvement # Correct Add = = 2 8+3= = 3 8+4= = 4 8+8= = 5 9+1= = 6 9+2= = 7 9+3= = 8 9+8= = 9 8+2= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = Bill Davidson Lesson 16: Compare two three-digit numbers using <, >, and =. Date: 7/9/14 3.F Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

108 107 Nombre Fecha

109 108 Nombre Fecha 1. Dibuja los siguientes valores en las tablas de valor posicional. Responde a las preguntas a continuación. Cuál es el número mayor? Cuál es el número menor? Ordena los números de menor a mayor:,, 2. Encierra en un círculo menor que o mayor que. Susurra la oración completa. a. 97 es menor que/mayor que 102. f. 361 es menor que/mayor que 367. b. 184 es menor que/mayor que 159. g. 705 es menor que/mayor que 698. c. 213 es menor que/mayor que 206. h. 465 es menor que/mayor que 456. d. 299 es menor que/mayor que 300. i es menor que/mayor que 183. e. 523 es menor que/mayor que 543. j. 3 decenas y 5 unidades es menor que/ mayor que 32.

110 Escribe, o =. Susurra las oraciones numéricas completadas, mientras trabaja. 2 decenas 5 unidades. Noah y Charlie tienen un problema. Noah piensa que 42 decenas es menor que 390. Charlie piensa que 42 decenas es mayor que 390. Quién está correcto? Explica tu razonamiento a continuación.

111 110 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 17 Sprint 2 3 A Add = = 2 9+3= = 3 9+4= = 4 9+7= = 5 7+9= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = Bill Davidson # Correct Lesson 17: Compare two three-digit numbers using <, >, = when there are more than 9 ones or 9 tens. Date: 7/9/14 3.F Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

112 111 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 17 Sprint 2 3 B Improvement # Correct Add = = = = = = = = = = 6 9+2= = 7 9+3= = 8 9+4= = 9 9+8= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = Bill Davidson Lesson 17: Compare two three-digit numbers using <, >, = when there are more than 9 ones or 9 tens. Date: 7/9/14 3.F Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

113 Nombre 112 Fecha 1. Cuenta en voz baja mientras muestra los números con los discos de valor posicional. Dibuja 217 usando centenas, decenas, y unidades. Dibuja 21 decenas 7 unidades. Dibuja 17 unidades 1 centena. Dibuja 17 unidades 1 centena.

114 113 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 17 Problem Set a. 88. b. 132 c. 102 d e. 623 < = > < = > f < = > g < = > h < = > i is < = > j Lesson 17: Compare two three-digit numbers using <, >, = when there are more than 9 ones or 9 tens. Date: 7/9/14 3.F Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

115 Escribe, o =. a decenas b decenas 5 unidades c. 2 centenas 37unidades 237 d. Trescientos veinte 34 decenas e. 5 centenas 2 decenas 4 unidades 53 decenas f centena 4 decenas g unidades 64 decenas h decenas i. Veintidós decenas Dos centenas doce unidades j decenas 7 unidades k. 5 centenas 24 unidades l. 69 decenas+2 decenas 710 m. 20 decenas doscientos diez unidades n. 72 decenas 12 decenas 60 o. 84 decenas+10 decenas 9 centenas 4 unidades p. 3 centenas 21 unidades 18 decenas + 14 decenas

116 115 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 18 Sprint 2 3 A Add = = 2 9+3= = 3 9+4= = 4 9+7= = 5 7+9= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = # Correct Lesson 18: Order numbers in different forms. Date: 7/9/14 3.F Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

117 116 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 18 Sprint 2 3 B Improvement # Correct Add = = = = = = = = = = 6 9+2= = 7 9+3= = 8 9+4= = 9 9+8= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = Lesson 18: Order numbers in different forms. Date: 7/9/14 3.F Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

118 117 Nombre Fecha 1. Dibuja los siguientes valores en las tablas de valor posicional como mejor te parezca. Ordena los números de menor a mayor:,, 2. Ordena lo siguiente de menor a mayor en forma numeral. a a. _,, b. 317 trescientos setenta 307 b. _,, c c.,, d. 5centenas 9unidades 51decenas 9unidades 591 d.,, e. 16 unidades 7 centenas e. _,,

119 Ordena lo siguiente de mayor a menor en forma numeral. a a.,, b. 82decenas ocho centenas doce unidades 128 b. _,, c decenas 3unidades c. _, _, d. 4unidades 1 centena 4decenas + 10decenas 114 d. _,, e. 19unidades 6 centenas e.,, 4. Escribe, o =. Mientras trabajas, susurra las oraciones numéricas completadas. a b. cuatrocientos nueve c. 63 decenas + 9 decenas setecientos veinte 720 d. 12 unidades 8 centenas e. 9 centenas 3 unidades 390 trescientos nueve f. 80 decenas + 2 decenas

120 119 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 19 Sprint 2 3 A Subtract = = = = 3 5-1= = = = 5 7-1= = = = 7 4-2= = = = 9 6-2= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = # Correct Lesson 19: Model and use language to tell about 1 more and 1 less, 10 more and 10 less, and 100 more and 100 less. Date: 7/9/14 3.G Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

121 120 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 19 Sprint 2 3 B Improvement # Correct Subtract = = = = 3 4-1= = = = 5 6-1= = = = 7 3-2= = = = 9 5-2= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = Lesson 19: Model and use language to tell about 1 more and 1 less, 10 more and 10 less, and 100 more and 100 less. Date: 7/9/14 3.G Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

122 121 Nombre Fecha 1. Representa cada cambio en la tabla de valor posicional. Luego completa esta tabla. Diga la oración completa en voz baja. más/menos que es. que 242 es más 100 menos 10 más 10 menos 1 más 1 menos 2. Completa los espacios en blanco. Susurra la oración completa. a. 1 más que 314 es. b. 10 más que 428 es. c. 100 menos que 635 es. d. más que 243 es 343. e. menos que 578 es 568. f. menos que 199 es 198. g. 1 más que es 405. h. 10 menos que es 372. i. 100 menos que es 739. j. 10 más que es 946

123 Susurra los números mientras estas contando. a. Cuenta de uno en uno, del 367 al 375. b. Cuenta de 10 en 10, del 422 al 492. c. Cuenta de 100 en 100, del 156 al 856. d. Cuenta de uno en uno, del 269 al 261. e. Cuenta de 10 en 10, del 581 al 511. f. Cuenta de 100 en 100, del 914 al 314. El ejercicio ha sido un reto, porque _. Mi número inicial es 217. Yo cuento hacia adelante de 100 en 100, siete veces. Cuál es el último número que cuento? Explica tu razonamiento a continuación:

124 123 Lesson 20 Sprint NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM 2 3 A Subtract = = = = 3 5-1= = = = 5 7-1= = = = 7 4-2= = = = 9 6-2= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = # Correct Lesson 20: Model 1 more and 1 less, 10 more and 10 less, and 100 more and 100 less when changing the hundreds place. Date: 7/12/14 3.G Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

125 124 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 20 Sprint 2 3 B Improvement # Correct Subtract = = = = 3 4-1= = = = 5 6-1= = = = 7 3-2= = = = 9 5-2= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = Lesson 20: Model 1 more and 1 less, 10 more and 10 less, and 100 more and 100 less when changing the hundreds place. Date: 7/12/14 3.G Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

126 125 Nombre Fecha 1. Representa cada problema con un compañero en tu tabla de valor posicional. Luego completa los espacios en blanco y encierra en un círculo la palabra que corresponde. Susurra la oración completa a. 1 más que 39 es. a. Hemos hecho una. b. 10 más que 190 es. a. Hemos hecho una. c. 10 más que 390 es. a. Hemos hecho una. d. 1 más que 299 es. a. Hemos hecho una. e. 10 más que 790 es. a. Hemos hecho una. 2. Completa los espacios en blanco. Susurra la oración completa. a. 1 menos que 120 es. b. 10 más que 296 es. c. 100 menos que 229 es. d. más que 598 es 608. e. más que 839 es 840. f. menos que 938 es 838. g. 10 más que es 306. h. 100 menos que es 894. i. 10 menos que es 895. j. 1 más que es 1,000.

127 Cuenta los números en voz baja: a. Cuenta de uno en uno, del 106 al 115. b. Cuenta de 10 en 10, del 467 al 527. c. Cuenta de 100 en 100, del 342 al 942. d. Cuenta de uno en uno, del 325 al 318. e. Cuenta de 10 en 10 del 888 al 808. f. Cuenta de 100 en 100 del 805 al 5. A Jenny le encanta saltar la cuerda. Cada vez que ella salta, cuenta de 10 en 10. Ella comienza su primer salto en 77, su número favorito. Cuántas veces tiene que saltar Jenny para llegar a 147? Explica tu razonamiento a continuación.

128 127 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 21 Sprint 2 3 A Subtract = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = # Correct Lesson 21: Complete a pattern counting up and down. Date: 7/12/14 3.G Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

129 128 NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 21 Sprint 2 3 B Improvement # Correct Subtract = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = Lesson 21: Complete a pattern counting up and down. Date: 7/12/14 3.G Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

130 129 Nombre Fecha 1. Cuenta los números en voz baja: a. Cuenta de uno en uno, del 326 al 334. b. Cuenta de 10 en 10, del 472 al 532. c. Cuenta de 10 en 10, del 930 al 860. d. Cuenta de 100 en 100, del 708 al Encuentra el patrón. Completa los espacios en blanco. a. 297, 298,,,, b. 143, 133, _, _,, c. 357, 457,,,, d. 578, 588,,,, 3. Encuentra el patrón. Completa los espacios en blanco. a. 132,, 134,,, 137 b. 409,,, 709, 809, c. 210,, 190,,, 160, 150

131 130

132 131