LOS MATERIALES AUDIOVISUALES EN UNA ASIGNATURA SEMIPRESENCIAL DE LA ETSEIT

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1 LOS MATERIALES AUDIOVISUALES EN UNA ASIGNATURA SEMIPRESENCIAL DE LA ETSEIT Manel Rajadell Carreras Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial de Terrassa 1. RESUMEN El objetivo de esta comunicación consiste en explicar la forma de incluir los materiales audiovisuales como un elemento más, en la evolución de la implantación de una asignatura con carácter semipresencial, en el Segundo Ciclo de Organización Industrial de la ETSEIT. Después de una etapa inicial, el profesor puede pensar en aprovechar las posibilidades docentes que ofrecen los medios multimedia y audiovisuales. Estos materiales consistirán en la grabación de las sesiones conceptualmente críticas del curso, de manera que el alumno dispone, en su casa y a muy bajo coste, de la posibilidad de repetir o asistir a una clase, en formato digital. 2. ELEMENTOS BÁSICOS EN ESTUDIOS SEMIPRESENCIALES En una primera fase de organización de una asignatura con carácter semipresencial, el profesor deberá familiarizarse con unos elementos básicos de soporte a la docencia: la elaboración de material de estudio y docente, las sesiones presenciales y el trabajo en un campus digital Material de estudio y docente Como es sabido, el trabajo de organización de una asignatura con carácter semipresencial empieza con la elaboración del material de estudio. Así, en la fase de puesta en marcha se presentan dos alternativas: a) La primera consiste en seleccionar un libro pedagógicamente adecuado, existente en el mercado, y elaborar una guía muy detallada para la lectura y utilización de dicho libro. En este caso, el material de estudio es el resultado del esfuerzo del profesor dedicado a la elaboración de un manual para la lectura y comprensión del libro. b) La segunda alternativa consiste en elaborar un material de estudio por parte del profesor. Esta opción es la mejor ya que permite la perfecta adaptación al programa de la asignatura y porque la elaboración de dicho material responde a las exigencias de una asignatura semipresencial. El material de docente está formado por un conjunto de documentos que se pueden clasificar en dos clases. En la primera se incluyen aquellos que deben elaborarse antes del inicio del curso y que constituyen la base de la planificación de la asignatura: el plan docente y el calendario de las sesiones presenciales.

2 El plan docente incluye: los campos profesionales de proyección de la asignatura, los conocimientos o requisitos previos, los objetivos (generales y específicos), los índices detallados de los módulos, la relación de la asignatura con otras del plan de estudios, la planificación de las sesiones presenciales y la bibliografía (tanto básica como complementaria). Por su parte, el calendario de las sesiones presenciales se centra en el cronograma o agenda del curso donde se expone, un plan de trabajo recomendado y se indica para cada semana cual sería la tarea ideal a desarrollar por parte del alumno. En una segunda clase de documentos se incluyen aquellos que se elaboran durante el curso: la guía específica de los módulos, la presentación de las sesiones presenciales y la síntesis o resumen de las mismas, los ficheros FAQ con las dudas más frecuentes, los posibles errores detectados en los materiales (incluye la actualización de aquellos datos dinámicos, por ejemplo: el tipo de interés, la inflación, etc.), los trabajos, casos y ejercicios propuestos de evaluación continuada, las soluciones de dichos trabajos y finalmente, los mensajes de motivación a los alumnos, emitidos con el objetivo de fomentar su constancia y su trabajo personal. Cabe destacar que cada módulo tiene su Guía de trabajo secuenciada donde se indican los objetivos concretos que el estudiante ha de alcanzar al final del módulo, así como el algoritmo recomendable de actividades a realizar. De esta manera el alumno dispone de una check-list que puede utilizar a medida que completa cada tema y permite al profesor la planificación del módulo Sesiones presenciales Las sesiones presenciales tienen un doble objetivo. Por un lado, resolver las dudas planteadas por los alumnos, que sirven para establecer una interacción profesor-alumno, y por otro lado exponer los conceptos más complicados, desde el punto de vista teórico. Se trata, de reducir el coste del esfuerzo que el alumno tiene que dedicar para entender determinados conceptos y modelos, aprovechando la capacidad docente del profesor y su experiencia. Las sesiones presenciales exigen la actualización de la agenda del Campus digital, la preparación del guión de la clase y un documento de síntesis de los contenidos expuestos que constituirán uno de los pilares de la documentación del curso y serán materia de evaluación al final del mismo Campus digital El profesor de la asignatura dispondrá de un Campus digital, y los conocimientos propios de dicho Campus a nivel de usuario. Aunque las características de las plataformas son bastante comunes, el profesor deberá estar familiarizado con las opciones del Campus digital, manteniendo al día la agenda y de forma especial el correo de preguntas formuladas por parte de los alumnos, con un plazo de respuesta inferior a 48 horas.

3 3. MATERIALES AUDIOVISUALES La puesta en marcha de una asignatura con carácter semipresencial requiere, sin duda, un gran trabajo. Además, el material preparado deberá actualizarse, aproximadamente en un 20% cada año. A pesar de estas actualizaciones, más o menos obligadas, el trabajo del profesor puede llegar a una situación de régimen permanente, de manera que, después de unos semestres de funcionamiento una asignatura alcanza lo que podríamos denominar como una fase de madurez. Es el momento de pensar en introducir nuevos elementos, aprovechando las posibilidades técnicas que ofrecen tanto los recursos multimedia como los audiovisuales. Este trabajo trata de sugerir la elaboración de un material que permita al alumno disponer de una grabación de imagen y sonido, con los aspectos que el profesor considere más relevantes, de su asignatura. La idea se apoya en el hecho de que el coste de la copia en formato digital es prácticamente despreciable, como consecuencia del estado de la actual de la técnica Condiciones de diseño Para la elaboración de un material audiovisual, el profesor selecciona los contenidos interesantes, escribe un guión y prepara su exposición oral con unas diapositivas de soporte en formato Power Point u otro similar. Además el profesor realiza un trabajo creativo, porque los ejemplos relativos a los conceptos teóricos se expresan en imágenes, que el profesor debe buscar. El material audiovisual tiene por objetivo complementar el material de estudio y no pretende sustituirlo. El profesor dispone de esta manera, de un medio auxiliar enormemente eficiente en su exposición, y por razones muy concretas: puede recopilar conocimientos en diferentes fuentes no siempre asequibles como libros, grabaciones exteriores, opiniones de otras personas, desarrollar complicados diagramas animados y lo que es más importante, puede desmenuzar en una pantalla los puntos negros de comprensión de la asignatura. El objetivo final no es grabar una conferencia sino aportar imágenes a conceptos más o menos abstractos, científicos o técnicos. De esta manera, se pretende que el alumno reciba los contenidos teóricos del curso por una nueva vía, que refuerza y potencia el material de estudio, que tiene en soporte papel Medios materiales El material audiovisual se registra en un soporte de video, dentro de una aula plató. Un aula plató es un espacio donde se ha dispuesto una instalación permanente de cámaras (dos o tres), preparadas para la grabación de las sesiones o clases. Dichas cámaras están dirigidas mediante un software específico. Además, esta aula dispone de una instalación adecuada para garantizar una luminosidad de intensidad constante y de calidad. En el caso de utilizar las dos o tres cámaras, éstas graban de forma simultánea, la imagen y el sonido de la sesión, para después editar el material registrado. Este sistema de trabajo facilita la labor del profesor, que no ha de

4 estar pendiente de sus movimientos, ya que en la posterior fase de edición se seleccionan los encuadres más convenientes y se corrigen posibles errores. Además, en ningún caso se considera que el profesor tenga que poseer cualidades de actor o presentador de televisión. Exigir al profesor estas dotes artísticas constituye un gravísimo error, ya que supondrá su desmotivación absoluta. Por otro lado, en el aula plató, la pizarra utilizada es interactiva del tipo Smart Board. Se trata de una pizarra con superficie táctil-sensitiva que se conecta al ordenador (Mac, Windows, Unix, Linux) y ofrece dos modos de trabajo: a) Modo ratón (pizarra+ordenador+proyector). Esta opción permite una interactividad, ya que pulsando sobre la pizarra, se facilita el desplazamiento a través de los menús del programa del ordenador. b) Modo pizarra (pizarra+ordenador+rotuladores). Mediante esta opción, pueden almacenarse en formato digital y ser visualizados con posterioridad las anotaciones y gráficos a mano alzada con rotuladores convencionales efectuados, sobre la propia pizarra. Además permite editar, imprimir, salvar y enviar por cualquier escrito de la pizarra. En la grabación de las sesiones se utiliza el modo ratón, para que el profesor pueda trabajar sobre las diapositivas elaboradas fuera de la clase. El trabajo sobre la pizarra puede ser guardado como una pista de video, distinta a la obtenida por las cámaras, que se introduce en cualquier punto de la grabación. De esta manera el alumno dispone de todo lo que ha escrito el profesor sobre las diapositivas en la pizarra electrónica. La parte delicada y cara del proceso se centra en la edición del material grabado. El profesor debe controlar siempre este proceso, porque obviamente, la exposición teórica y la inserción de las diapositivas, las imágenes, los clips de video, los sonidos, etc. dependen de sus criterios. El dominio de la tecnología necesaria para poder realizar la edición se escapa de las posibilidades del profesor. Por ello, en el Campus de Terrassa se estableció un acuerdo con la Escuela Multimedia del propio Campus. Fruto de este acuerdo de colaboración, se han realizado unas pruebas piloto en dos asignaturas, una de las cuales es la Creación de Empresas, del cuarto curso, del Segundo Ciclo de Organización Industrial, que se imparte con carácter semipresencial Plan de trabajo Bajo este epígrafe se propone un esquema de plan de trabajo, para aquellos profesores interesados en la introducción de elementos audiovisuales en el desarrollo de su asignatura, como una parte más del material docente de la misma. El diseño de este plan comprenderá, las siguientes actividades: 1.- Seleccionar de los conceptos o contenidos claves de cada uno de los módulos que constituyen el curso semipresencial. Dado que el profesor ha preparado un Plan Docente de la asignatura y una Guía particular para cada

5 módulo, los contenidos clave vienen determinados por la siguiente pregunta qué deberá haber aprendido un alumno después de estudiar el módulo? Para responder a esta pregunta, se sugiere que en el caso de una asignatura de 4.5 créditos, el numero adecuado de sesiones necesarias se podría situar entre 9 y Elaborar de un guión mediante diapositivas en Power Point o software similar. Dado que el producto final se pretende que sea ágil y ameno, la mayor parte de la exposición debe estar preparada, con el fin de que el profesor tenga poco que escribir, aunque disponga de una pizarra electrónica. En las dispositivas los alumnos podrán leer las definiciones y los conceptos teóricos. El guión se construirá pensando que el alumno dispone de todo el material escrito de la asignatura (material de estudio y docente). Esto quiere decir que se trata de evitar la repetición de aquello que está al alcance de todos los estudiantes en soporte papel. 3.- Para el desarrollo de la exposición: a) A pesar de que las exposiciones se hacen sin alumnos, no es conveniente que el profesor permanezca sentado delante de la cámara. La razón es evidente: la presencia de un personaje que pronuncia un largo parlamento ante la cámara, en plano fijo, es difícilmente justificable desde un punto de vista audiovisual. b) El profesor debe ser consciente de la necesidad de utilizar recursos de expresividad corporal, movimientos de mano, cambios en el tono de la voz, etc. En este sentido Albert Mehrabian halló que el impacto de un mensaje es verbal en un 7% (palabras solamente), 38% vocal (incluye el tono de la voz los matices y otros sonidos) y 55% no verbal. El profesor Birdwhisell hizo cálculos similares respecto de la proporción de comunicación no verbal. c) Es importante ensayar el desarrollo de la sesión, porque ésta debe ser dinámica. En general, las sesiones se realizan sin pausas, con una duración comprendida entre los 45 y 50 minutos. d) Conviene controlar las condiciones de luz ambiental y vestuario del profesor en previsión de posibles inserciones o repeticiones posteriores. e) Dado que el aula plató permite una gestión informatizada de las cámaras, los planos pueden predefinirse. Básicamente, los planos serán medios o planos tres cuartos (plano americano que abarca la figura humana de la cabeza a las rodillas). 4.- El profesor debe seguir el proceso de edición de la sesión en su elaboración final. El trabajo de edición comprende dos partes. La primera parte consiste en seleccionar las imágenes de las cámaras, introducir la pista de video capturada de la pizarra digital y sincronizar la pista de sonido. Se trata de un trabajo laborioso aunque bastante mecánico. El resultado de este trabajo se entrega al profesor para su aprobación y éste sugiere los cambios oportunos.

6 En la segunda parte, se introducen los clips de video seleccionados por el profesor. Entendemos por clips una secuencia de imágenes de corta duración extraídos de diversas fuentes y formatos (analógicos o digitales: VHS, DVD, minidv, Internet, etc.). El proceso es simple y consta de una captura y una inserción en el lugar adecuado. En este trabajo no se abordan las posibles acciones derivadas del pago de derechos sobre la propiedad intelectual por la utilización de imágenes protegidas Producto final Los consumidores del material elaborado son alumnos que disponen de poco tiempo para dedicar a los estudios e incluso asistir a clase, integrados en el mundo laboral y con el deseo de ampliar sus estudios. El perfil del estudiante es difícil de definir porque no es homogéneo, ni en la formación recibida ni en su procedencia. Para este tipo de alumnos se elabora un material en soporte CD, que podrán utilizar en el ordenador personal de sus casas, ya que está prevista en el mismo CD, la inclusión del software que permite la reproducción audiovisual. En el producto final la pantalla presenta tres fuentes de imágenes, que son: las diapositivas de Power Point, la figura del profesor mientras imparte la clase y los clips de video. De estas fuentes, en el proceso de edición a partir del fondo, que viene dado por la diapositiva de Power Point, aparece la figura del profesor y/o el clip de video. En general, el tamaño del cuadro que ocupa el profesor o las imágenes de video, respecto del total de la pantalla, será pequeño, ya que lo que importa es el contenido de la diapositiva y la explicación. 4. CONCLUSIONES El profesor que imparte su docencia en el marco de un Plan de Estudios con carácter semipresencial, una vez ha superado la fase de diseño e implantación de su asignatura, debe pensar en ofrecer un nuevo elemento que consiste en la elaboración de un material audiovisual. Aprovechando las posibilidades que en la actualidad, ofrecen los recursos audiovisuales y la tecnología multimedia. Esto permitirá añadir un elemento nuevo a los disponibles en el e-learning, que precisamente aporta una característica básica para este tipo de estudios: la personalización de los cursos. 5. REFERENCIAS García Aretio, L. (2001) La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Editorial Ariel Educación. Barcelona. Marcelo, D., y otros (2002) E-learning-teleformación. Diseño, desarrollo y evaluación de la formación a través de Internet. Editorial Gestión Barcelona.

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