PROYECTO EDUCATIVO IES ZAIDÍN VERGELES

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1 IES ZAIDÍN VERGELES

2 ÍNDICE Intrducción Plan de Centr...5 Reseña Histórica...5 Pryect Educativ...7 Intrducción...7 Descripción del Centr....7 A. Objetivs prpis para la mejra del rendimient esclar y la cntinuidad del alumnad en el sistema educativ (prpuesta aplicables durante td el curs esclar) B. Líneas de actuación pedagógica B.1. Definición de las líneas pedagógicas y referentes nrmativs de las mismas B.2. Cncreción de las líneas de actuación pedagógica del Centr C. Crdinación y cncreción de ls cntenids curriculares, así cm el tratamient transversal en las materias y móduls de la educación en valres y tras enseñanzas, integrand la igualdad de géner cm un bjetiv primrdial C.1. Referentes nrmativs C.2. Crdinación y cncreción de cntenids curriculares, transversales y educación en valres D. Ls criteris pedagógics para la determinación de ls órgans de crdinación dcente del centr y del hrari de dedicación de las persnas respnsables de ls misms para la realización de sus funcines, de cnfrmidad cn el númer ttal de hras que, a tales efects, se establezca E. Prcedimients y criteris de evaluación, prmción y titulación del alumnad E.1. Prcedimients y criteris de evaluación del alumnad E.2. Prcedimients y criteris de prmción E.3. Prcedimients y criteris de titulación E.4. Prces de reclamación sbre la evaluación de las materias/móduls F. Plan de atención a la diversidad IES ZAIDÍN VERGELES 1

3 G. Organización de actividades de recuperación para el alumnad cn materias pendientes de evaluación psitiva G.1. Atención al alumnad que prmcina al curs siguiente cn materias pendientes G.2. Atención al alumnad que n prmcina al curs siguiente G.3. Atención al alumnad de Frmación Prfesinal Inicial H. Plan de Orientación y Acción Tutrial I. El prcedimient para suscribir cmprmiss educativs y de cnvivencia cn las familias, de acuerd cn l que se establezca pr rden de la persna titular de la Cnsejería cmpetente en materia de educación I.1. Cmprmiss de cnvivencia J. Plan de Cnvivencia J.1. Marc legal J.2. Objetivs del Plan de Cnvivencia J.3. Diagnóstic del estad de la Cnvivencia en el Centr J.4. Actuacines para la cnsecución de ls bjetivs J.5. Medidas a aplicar en el centr para prevenir, detectar, mediar y reslver ls cnflicts que pudieran plantearse J.6. Nrmas Básicas de Cnvivencia y Prcedimients J.7. Principis generales de las crreccines y de las medidas disciplinarias J.8. Cnductas cntrarias a las nrmas de cnvivencia J.9. Cnductas gravemente perjudiciales para la cnvivencia J.10. Prcedimient para la impsición de crreccines y medidas disciplinarias J.11. Aula de Cnvivencia J.12. El Parte de Incidencias J.13. El Aula de Incidencias J.14. Funcines de ls Delegads y de las Delegadas del alumnad en la mediación para la reslución pacífica de ls cnflicts J.15. Funcines del Delegad de la Delegada de ls padres y de las madres del alumnad, en la reslución pacífica de cnflicts J.16. Cmisión de Cnvivencia: cmpsición, plan de reunines y plan de actuación IES ZAIDÍN VERGELES 2

4 K. Plan de Frmación del prfesrad K.1. Objetivs y líneas generales de frmación K.2. Desarrll del plan y mdalidades de frmación K.3. Funcines del departament de frmación, evaluación e innvación educativa L. Ls criteris para rganizar y distribuir el tiemp esclar, así cm ls bjetivs y prgramas de intervención en el tiemp extraesclar L.1. Actividades del Centr en ls días anterires y psterires al régimen rdinari de clase L.2. Régimen rdinari de clases L.3. Criteris pedagógics para la elabración de ls hraris del alumnad de Educación Secundaria Obligatria y Bachillerat L.4. Criteris para la elabración de ls hraris del prfesrad L.5. Prgrama de actividades cmplementarias y extraesclares M. Criteris para la elabración de hraris en FP. Criteris de rganización curricular y prgramación de FCT y Pryect M.1. Elabración de hraris M.2. Requisits y us de ls espacis M.3. Criteris para la rganización curricular y prgramación de la FCT M.4. Criteris de planificación de la FCT M.5. Criteris para la rganización curricular y prgramación del módul de Pryect Integrad N. Prcedimients de evaluación interna N.1. Autevaluación N.2. Evaluación interna vluntaria O. Criteris para establecer ls agrupamients del alumnad y la asignación de las tutrías, de acuerd cn las líneas generales de actuación pedagógica del centr y rientads a favrecer el éxit esclar del alumnad IES ZAIDÍN VERGELES 3

5 P. Criteris para determinar la ferta de materias ptativas y, en su cas, el pryect integrad. en el cas del Bachillerat, además, ls criteris para la rganización de ls blques de materias en cada una de las mdalidades impartidas, cnsiderand su relación cn las universidades y cn trs centrs que imparten la educación superir P.1. Optativas y pcinales en ESO P.2. Bachillerat Diurn P.3. Bachillerat para persnas Adultas P.4. Enseñanza Secundaria para Persnas Adultas (E.S.P.A.) P.5. Criteris para elección de grups y asignaturas a cmienz de curs dentr de ls departaments P.6. Pryects Integrads de ESO y Bachillerat Q. Criteris generales para la elabración de las Prgramacines Didácticas de las enseñanzas Q.1. ESO Q.2. Bachillerat Q.3. Frmación Prfesinal Q.4. Guines de aula IES ZAIDÍN VERGELES 4

6 INTRODUCCIÓN PLAN DE CENTRO En el presente dcument se cncreta el Plan de Centr del IES Zaidín Vergeles en cnfrmidad cn el Decret 327/2010, de 13 de Juli, de Educación en Andalucía. Según el artícul 22 de dich Decret, el Plan de Centr es el dcument que integra el Pryect Educativ, el Reglament de Organización y Funcinamient y el Pryect de Gestión. Este Plan de Centr ha sid elabrad pr el Equip Directiv, en cuya elabración éste ha requerid la clabración e implicación del Equip Técnic de Crdinación Pedagógica y de ls equips de crdinación dcente. Tendrá carácter plurianual, bligará a td el persnal del Centr y vinculará a la cmunidad educativa de nuestr institut. Si bien tiene carácter flexible, es decir, es susceptible de mdificacines periódicas en función de la reflexión realizada en trn a su puesta en marcha. Se pdrá actualizar mdificar, en su cas, tras ls prcess de autevaluación a que se refiere el artícul 43 del Reglament Orgánic de Funcinamient a prpuesta del directr directra en función de su Pryect de Dirección. Este Plan de Centr es públic y se facilitará su cncimient a la cmunidad educativa y a la ciudadanía en general, utilizand, en su cas, ls medis y mecanisms que se estimen prtuns. Respnde a la necesidad de alcanzar la cherencia suficiente para lgrar una cncreta interrelación de ls bjetivs del centr cn ls mdels educativs, rganizativs y de gestión. Si bien para su éxit, cm herramienta de trabaj, es imprescindible un cmprmis frmal de ls distints sectres de la Cmunidad Educativa en su ejercici y desarrll. RESEÑA HISTÓRICA El Cnsej de Gbiern de la Junta de Andalucía, a prpuesta de la Cnsejería de Educación y Ciencia, aprueba en el DECRETO 190/1989, de 12 de septiembre, pr el que se crean varis Instituts de Frmación Prfesinal (BOJA nº 72 de 15/09/1989) y la ORDEN de 2 de ctubre de 1989, pr la que se dispne el funcinamient y las enseñanzas a impartir pr varis IFP (BOJA nº 90 de 10/11/1989) la creación, puesta en funcinamient y las enseñanzas a impartir del I.P.F.P. Zaidin Vergeles en la ciudad de Granada pr desdblamient y traslad de enseñanzas del I.P.F.P. de Armilla Ogijares (Granada). La cmunicación ficial fue realizada pr el Directr General de Planificación de Centrs D. Francisc Srian Serran cn fecha al Delegad Prvincial de Granada. La cnstrucción del institut plitécnic de F.P. en la barriada Zaidín de Granada había sid encargada pr la Cnsejería de Educación a la empresa Cubiertas Mzv S.A. el cn un plaz de 14 meses de ejecución pr un imprte de pesetas. El 15 de septiembre de 1989 a las 10,30 hras se celebra reunión en el I.P.F.P. de Armilla Ogijares para determinar el prfesrad que se traslada al nuev Centr (acrde a la ORDEN de 14 de abril de 1989, pr la que se regulan las situacines del prfesrad de centrs de EEMM afectads pr Transfrmación (BOJA nº 37 de 12/05/1989)) IES ZAIDÍN VERGELES 5

7 El Centr empieza el funcinamient el curs 1989/90 cn el nmbre de Institut Plitécnic de F.P. Zaidín Vergeles. Pr Decret 497/1996 de 26 de Nviembre (BOJA nº 138 de 30/11/1996) se transfrma en Institut de Enseñanza Secundaria Zaidín Vergeles. Cn fecha el Delegad Prvincial de Educación de Granada slicita prpuesta de denminación del Centr al Cnsej Esclar. Se barajarn distintas denminacines: Luis Rsales, Emili Herrera, Agustín Lara, Dming Puente, Zaidín Vergeles... siend este últim el prpuest pr el Claustr y Cnsej Esclar el 29 de abril de IES ZAIDÍN VERGELES 6

8 PROYECTO EDUCATIVO INTRODUCCIÓN El Pryect Educativ del IES Zaidín Vergeles es un instrument para la planificación plurianual que enumera y define las ntas de identidad de nuestr centr. Psee un sentid de glbalidad, ya que cntempla aspects frmativs, de cnvivencia, de rganización, y de gbiern. Cn un carácter prspectiv, partiend del análisis de la realidad y el cntext de nuestr centr, establece el marc de referencia glbal y ls planteamients educativs de carácter general que definen y distinguen al Centr. Es su prpósit, adaptar el currícul establecid en prpuestas glbales de intervención didáctica, cn la implicación de tds ls sectres de la Cmunidad Educativa. A través de nuestr Pryect Educativ pretendems definir la identidad del Centr cm frut del diálg participativ y del cnsens. Establecer uns bjetivs generales para cuya cnsecución trabajarán ls distints Departaments y el Equip Directiv, uns criteris generales para la elabración de prgramacines, para rganizar y distribuir el tiemp esclar, ls prcedimients y criteris de evaluación y prmción. Es este también el dcument respnsable de definir las medidas de atención a la diversidad, el Plan de Orientación y Acción Tutrial, el Plan de Cnvivencia y el Plan de Frmación del Prfesrad DESCRIPCIÓN DEL CENTRO. INSTALACIONES Las instalacines del IES Zaidín Vergeles se encuentran situadas en la calle Primavera en un de ls barris de mayr desarrll de la ciudad de Granada, el Zaidín, y más cncretamente en la zna Vergeles, próxim al Campus de la Salud, punter en el ámbit tecnlógic. El Centr dispne de unas instalacines cnstruidas en tres plantas de aulas cn una superficie cnstruida de 7726 m 2, 7700m 2 de espacis libres y 3330 m 2 de cubiertas. Dispne de un ascensr y rampa de acces. Su añ de cnstrucción fue El Centr permanece abiert de lunes a viernes desde las 8h hasta las 22h. El destin actual de las aulas y dependencias del Centr es el siguiente: Espaci administrativ y znas cmunes Aulas Despach de Dirección Bilgía y Gelgía (Aula 105) Despach de Vicedirección Pedaggía Terapéutica (Aula13) Despach de Orientación Lengua Castellana (Aula 112) 2 Despachs de Jefatura de Estudis Gegrafía e Histria (Aula 108) Secretaría Idimas (Aula 111) IES ZAIDÍN VERGELES 7

9 Espaci administrativ y znas cmunes Oficina Música (Aula 212) Sala del Prfesrad Plástica (Aula 002) Aulas Bibliteca Labratri de Ciencias Naturales (003) Pistas Plideprtivas (2) Labratri de Física y Química (001) Gimnasi Cnvivencia (Aula 213 B) Vestuaris (2) Tecnlgía (Aula 110) Cnserjería SUM 19 Aulas Generales 10 Despachs Departaments Sala de AMPA Aula TIC (Aula 214) Cafetería Almacén F.P. Infrmática: 8 aulas (106, 109, 205, 206, 207, 208, 209, 210, 211) F.P. de Química: 5 labratris F.P. Cmerci: 3 aulas (004, 005, 006) F.P. Administración y Finanzas: 3 aulas (007, 008, 009, 107 ésta, utilizada para 1º P.C.P.I.) NIVELES IMPARTIDOS EN EL CENTRO El IES Zaidín Vergeles es un Centr Calidad cn certificación AENOR y academia y tiene una ferta educativa cn gran variedad de niveles educativs entre ls cuales se incluyen la Enseñanza Secundaria Obligatria al cmplet, Bachillerat, diverss cicls de Frmación Prfesinal de cinc familias prfesinales diferentes: Administración y Finanzas, Cmerci y Marketing, Infrmática y Cmunicacines, Instalación y Mantenimient y la de Química y enseñanzas para adults de Bachillerat y ESPA. A cntinuación se detalla ls niveles que se dispnen en la actualidad: Enseñanza Secundaria Obligatria. Tres grups en ls curss 1º, 2º y 3º; ds grups en 4º curs. Prgrama de Cualificación Prfesinal Inicial (P.C.P.I.) mdalidad Auxiliar de Servicis de Oficina: un curs de 1º y un curs de 2º. Bachillerat: cinc grups en 1º y cuatr en 2º, impartiéndse en ambs niveles, las mdalidades de Ciencias y Tecnlgía y Humanidades y Ciencias Sciales. Enseñanza Secundaria para Persnas Adultas (E.S.P.A.) semipresencial: un grup. Bachillerat para persnas Adultas. Cnsta de tres curss (blques) dtads de ds grups cada un siguiend las mdalidades de Ciencias y Tecnlgía (Itinerari Ciencias de la Salud) y Humanidades y Ciencias Sciales (Itinerari Ciencias Sciales). IES ZAIDÍN VERGELES 8

10 Cicls Frmativs de Grad Medi. Se dispne de líneas cmpletas de primer y segund curs en las especialidades de: Gestión Administrativa: ds grups de 1º y ds de 2º Cmerci: un grup de 1º y tr de 2º Sistemas Micrinfrmátics y Redes: un grup de 1º y tr de 2º Labratri: un grup de 1º y tr de 2º Cicls Frmativs de Grad Superir. Se dispne de líneas cmpletas de primer y segund curs en las siguientes especialidades: Administración y Finanzas: ds grups de 1º y ds grups de 2º Cmerci Internacinal: un grup de 1º y tr de 2º Administración de Sistemas Infrmátics en Red: tres grups de 1º y ds grups de 2º Desarrll de Aplicacines Multiplatafrma: un grup de 1º y un de 2º Desarrll de Aplicacines WEB: un grup de 1º y un de 2º Prevención de riesgs prfesinales: un grup de 1º y tr de 2º Labratri de Análisis y Cntrl de la Calidad: ds grups de 1º y ds grups de 2º Cicls Frmativs de Grad Superir en Oferta Parcial Diferenciada, especialidad Administración de Sistemas Infrmátics en Red. Además de la ferta educativa detallada anterirmente, desde el punt de vista curricular, en nuestr Centr se están desarrlland diferentes planes y pryects educativs: Plan de Igualdad Plan de Lectura y Biblitecas (Regulad pr el acuerd de 23 de Ener de 2007) Pryect TIC Pryect de Frmación en Centr. Pryect Ambiental. Pryects eurpes de Frmación Prfesinal: Lenard, Erasmus y el de la Orden de la Junta Andalucía Pryect para la Implantación y Certificación de Sistemas de Gestión de Calidad según la nrma ISO. IES ZAIDÍN VERGELES 9

11 CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO. En cuant a las características del prfesrad cmentar que la gran mayría del prfesrad que viene pr Cncurs de traslad tiene más de 15 añs de experiencia. Además cabría destacar que nuestr Centr cuenta cn una gran diversidad de puests de diferentes especialidades cn bjet de atender la ferta educativa cn la que cntams. Así pues, puntualizar que en particular el Centr dispne de un/a prfesr/a de Orientación Educativa, un/a prfesr/a de Pedaggía Terapéutica, un/a prfesr/a para el P.C.P.I.; también dispne de prfesres técnics de frmación prfesinal, distribuids entre las especialidades de Labratri, Prcess de Gestión Administrativa, Sistemas y Aplicacines Infrmáticas y Prcess Cmerciales; el rest de la plantilla sn prfesres de secundaria de las siguientes especialidades: Religión católica, religión evangélica, Bilgía y Gelgía, Dibuj, Ecnmía, Educación Física, Filsfía, Física y Química, Frmación y Orientación Labral, Francés, Gegrafía e Histria, Grieg, Infrmática, Inglés, Latín, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Música y Tecnlgía y prfesres de Educación Secundaria pertenecientes a las cinc familias prfesinales del Centr y cn las siguientes especialidades: Administración de Empresas, Análisis y Química Industrial, Infrmática, Organización y Gestión Cmercial, Organización y Pryects de Fabricación Mecánica.. Además el Centr dispndrá del persnal necesari para atender a alumns cn diversas necesidades. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. El centr suele tener matriculads uns 1700 alumns y alumnas distribuids en turns de mañana, tarde y nche que se reparten entre las distintas enseñanzas cmentadas anterirmente. En l referente al alumnad de enseñanzas bligatrias y pst bligatrias, pdems decir que, pr regla general, realiza el cicl cmplet de sus estudis en el institut. En su mayría tiene aspiracines claras, bien de seguir estudiand de encntrar una salida prfesinal rápida a través de ls cicls frmativs, siend el númer de ls que abandnan sin alcanzar la titulación de E.S.O. relativamente baj. El alumnad que se presenta a las pruebas de acces a la universidad, para ingresar en la Universidad, ha alcanzad hasta ahra resultads bastante satisfactris. En cuant a las familias, pdems decir que prceden, además del barri del Zaidín, de distints puebls del cinturón de la ciudad (Quéntar, Cenes de la Vega, Pins Genil, Güejar Sierra, Cájar, La Zubia, Huetr Vega Gójar) pr l que las características sciecnómicas de las mismas es muy variada. La mayr parte de este alumnad prcede de familias bien estructuradas y cn estabilidad en el municipi. El Centr dispne de un Servici de Transprte Esclar para el alumnad de estas pblacines, que suelen utilizar uns 200 alumns y alumnas. También dispne de un Servici de Cmedr,en CEIP Sanch Panza En general, la situación sciecnómica del alumnad prcedente de las pblacines citadas cm del barri Zaidín Vergeles y trs barris de Granada capital, es muy variable, sciland entre niveles medi bajs a niveles medi alts inclus alts. Pr tr lad, hems cnsiderad hacer un apartad en el alumnad de Frmación Prfesinal Específica, dadas sus especiales características, puest que tienen prcedencias muy varia IES ZAIDÍN VERGELES 10

12 das, n perteneciend específicamente al área de influencia que el Centr tiene en las enseñanzas bligatrias y de Bachillerat. Al haber alumnad de Cicls Frmativs de Grad Medi y Grad Superir cuyas edades sn muy diferentes la diversidad de este alumnad es bastante cmpleja de analizar. Sin embarg, ls pdems agrupar en: Alumns de Grad Medi: Alumns prvenientes de P.C.P.I. que abandnarn hace tiemp el sistema educativ: Un prcentaje imprtante de alumns de Cicls Medis prvienen de ests segments, pudiend variar en much su mtivación e intereses previs, en función en muchas casines de su edad y trayectrias tant educativas cm prfesinales, dad que muchs alumns han realizad, realizan trabajs remunerads de pca cualificación prfesinal. Alumns prvenientes de E.S.O.: sn un númer imprtante de alumns que se matriculan en Grad Medi, inclusive muchs prvienen de Bachillerat y n han finalizad ls estudis Muchs de ests alumns tienen cm mtivación btener una titulación académica para mejrar su cualificación prfesinal, trs buscan un trabaj adecuad a sus cualificacines prfesinales, y pr últim, debems destacar que muchs de ests alumns tratan de aprbar la prueba de acces al Cicl Frmativ de Grad Superir relacinad cn este cicl de Grad Medi, pr l cual acaban siend alumns cn una cierta mtivación. Alumns de Grad Superir: Alumns prvenientes de estudis de Bachillerat: El prcentaje de alumns que prvienen de Bachillerat es bastante elevad, superir a la mitad de alumns. En este grup pdems bservar alumns que han superad 2º de Bachillerat en su ttalidad y alumns que sin terminar Bachillerat han realizad la prueba de acces a ls Cicls Frmativs. La mayr parte de ests alumns desean ser Técnics Superires, l cual cnlleva una gran mtivación pr cmprender y adquirir ls cncimients, habilidades y destrezas a desarrllar durante el curs. Pr tr lad, ls hay también cuya mtivación primrdial es btener un buen expediente para pder ser admitids en Diplmaturas Licenciaturas cn alta nte de crte, y pr últim, alumns que acceden al cicl sin un interés previ cncret, aunque a l larg del curs suelen acabar muy interesads pr ls estudis que realizan. Alumns prvenientes de estudis universitaris: Dada la gran influencia de la Universidad de Granada, el prcentaje de ests alumns es bastante apreciable. Suelen ser alumns que suelen buscar un psible cntact cn empresas del sectr, per que acaban cmprendiend que ls Cicls Frmativs les van a frecer un muy buen cncimient práctic del sectr prductiv al que pretenden dirigirse l que ls cnvierte en alumns cn un interés muy alt en adquirir las capacidades necesarias, cntribuyend a un clima en clase de trabaj y esfuerz bastante elevad, ayudand en l psible a sus cmpañers y dejándse ayudar pr ls misms. IES ZAIDÍN VERGELES 11

13 Debid a que en el prpi Centr existen tds ls Grads Medis de las Familias Prfesinales, salv de Prevención de Riesgs Prfesinales que n tiene ningún Cicl Medi, también acceden al Cicl de Grad Superir alumns prcedentes de dichs grad medis y que han superad la prueba de acces al mism. Ests alumns presentan algunas deficiencias en frmación básica, suplidas en gran parte durante la realización del Grad Medi, sin embarg, en cntrapsición, presentan un nivel muy alt en td l relacinad cn ls aspects práctics, puest que cncen la mayría de las técnicas y destrezas básicas a aplicar en el Cicl Superir. El prcentaje de alumns cn estas características suele ser similar al de alumns universitaris. Otr rasg significativ que encntrams en ls alumns de nuestrs Cicls Frmativs es el de que alguns sn alumns de una cierta edad, l cual supne que tienen ya una trayectria prfesinal, tant dentr cm fuera del sectr prductiv crrespndiente. Además, muchs de ells tienen ya respnsabilidades familiares pr l que, además del cicl, pueden dedicarse a labres prfesinales, rasg que debems tener en cuenta a la hra de recncer su esfuerz y mtivación respect a nuestras enseñanzas. Pr últim, ns pdems encntrar cn alumns cn necesidades específicas de apy educativ, cm puede ser el cas de alumns extranjers que n cmprendan bien el idima, alumns cn alguna minusvalía mtra sensrial, alumns superdtads cn cncimients muy elevads de nuestr módul y que, pr ell, sufran alguna desmtivación en el desarrll del prces de enseñanza aprendizaje. IES ZAIDÍN VERGELES 12

14 A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ES COLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO (PROPUESTA APLICABLES DURANTE TODO EL CURSO ESCOLAR) En el presente apartad n sl recgems nuestrs prpis bjetivs para refrzar y mejrar el desarrll persnal, scial y esclar de nuestr alumnad, sin también distintas estrategias para alcanzarls, estableciend en la memria de autevaluación ls agentes implicads en su lgr, su grad de cnsecución, en función de est, las prpuestas de mejra necesarias. MEJORAR LOS LOGROS ESCOLARES EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS DEL CENTRO. Estrategias: 1. Establecer la evaluación inicial cm medi para rientar y facilitar la labr dcente, así cm el cncimient, la atención y ayuda al alumnad. 2. Adaptar las prgramacines didácticas generales al grup clase en el últim nivel de cncreción curricular, la prgramación de aula, según ls resultads de la evaluación inicial y ls infrmes persnales de cada alumn alumna en curs anterir del alumnad, prestand especial atención al grad de adquisición de las cmpetencias básicas. 3. Diagnsticar eficazmente las necesidades educativas para establecer en la mayr brevedad psible ls grups de adaptacines curriculares n significativas y ls apys didáctics necesaris. 4. Abrdar tareas mtivadras y similares a las que encntrará el alumnad en distints escenaris, ctidians labrales, en ls que pueda utilizar ls cncimients adquirids en el currícul. 5. Facilitar la frmación del prfesrad para dar respuesta a las necesidades encntradas, prfundizand en metdlgías más activas y el desarrll de las nuevas tecnlgías. Inicialmente las estrategias para cnseguir este bjetiv en l referente a las cmpetencias básicas están diseñadas para la Educación Secundaria Obligatria, per sn perfectamente extraplables al rest de niveles educativs. Puest que es imprescindible desarrllar en el alumnad cmpetencias necesarias para su evlución persnal, su inclusión y participación en la sciedad, alejadas de una simple transmisión de cncimients, se han cnsensuad distintas pautas para educar en este sentid: IES ZAIDÍN VERGELES 13

15 MEJORAR LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Estrategias: 1. Fmentarla desde tdas las materias, atendiend a sus especificidades, puest que la lectura cmprensiva y expresión escrita, unidas al habla y a la escucha, sn requeridas tant para la cnsecución de aprendizajes humanístics, científics artístics así cm para la vida ctidiana. 2. Alentar el carácter empátic del habla, tmand cnciencia de ls valres y aspects culturales y la versatilidad del lenguaje. 3. Impulsar el hábit lectr, estimuland al alumnad cn las ventajas y beneficis que le prprcinará y eligiend texts amens y próxims a ls bjetivs de cada asignatura que sean adecuads a este nivel educativ y al grad de madurez del alumnad. 4. Prmver la lectura en hrari extraesclar facilitand el préstam de librs. 5. Elabrar trabajs de investigación. Cnviene que desde tdas las materias se ptencie el trabaj de investigación cnfrme a diversas mdalidades: búsqueda puntual u casinal sbre ls cntenids trabajads en las unidades didácticas, pequeñ trabaj de indagación rientad a partir de preguntas guía, trabaj dirigid a partir de una bibligrafía webgrafía el gran trabaj de investigación autónm sin rientación bibligráfica. MEJORAR LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA. Estrategias: 1. Hacer un us interdisciplinar de las matemáticas prpniend texts relacinads cn la vida ctidiana que tengan un tratamient numéric, para mejrar la lectura, el prces de extracción de infrmación y el análisis de dats. 2. Ptenciar el cálcul mental para que el alumnad sea más ágil matemáticamente, adquiera seguridad y sltura en el manej de peración aritméticas básicas y sea capaz de cncentrarse. 3. Optimizar la cmprensión e interpretación de ls enunciads matemátics cm base fundamental para el planteamient y reslución de ls prblemas seleccinand, en la medida de l psible, situacines de la vida ctidiana al alcance del alumnad. 4. Usar la lógica matemática, aplicar el sentid cmún y la intuición para visualizar mejr el prblema, incluyend en su cas, gráficas cualquier tra representación. 5. Aplicar ls cncimients matemátics y el raznamient para dar una slución detallada y lógica. MEJORAR LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO. Estrategias: 1. Inculcar el cncimient, respet, cnservación y disfrute del mediambiente rientándls hacia el cnsum respnsable y el reciclaje. IES ZAIDÍN VERGELES 14

16 2. Estimular la curisidad, así cm desarrllar la metdlgía científica desde distintas materias, centrada en la bservación detallada, la frmulación de preguntas estimulantes cm rets intelectuales, emisión de hipótesis y cntrastación de las mismas y búsqueda de la mejr explicación psible. MEJORAR EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL Estrategias: 1. Seguir desarrlland el us de ls entrns clabrativs de enseñanza aprendizaje, cm la platafrma Mdle, tant pr la ecnmía digital que supnen cm pr el ampli abanic de psibilidades que frecen. 2. Hacer un us habitual de las TIC cm instrument de trabaj, tant del prfesrad cm del alumnad. MEJORAR LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. 3. Dada la imprtancia de esta cmpetencia, se desarrlla más ampliamente en el bjetiv MEJORAR LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Estrategias: 1. Fmentar el interés pr el mund de la cultura y el arte, dándles el sentid de identidad cultural y respet a las frmas de expresión de tras culturas. 2. Psibilitar distintas manifestacines artísticas en las que alumnad participe cm espectadr expresándse a través de ellas. MEJORAR LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIAS APRENDER A APRENDER Y LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSO NAL. Estrategias: Cnceder gran imprtancia a la explración de las ideas previas de ls y las estudiantes para ayudarles a tmar cnciencia de l que piensan y a saber mdificar sus cncepcines. Facilitar la planificación de las tareas esclares haciend explicitas las metas cm cndición indispensable para avanzar de frma reflexiva y ls criteris de calidad de las mismas. Así el alumnad pdrá recncer si su tarea está n bien resuelta. Generar en el alumnad una actitud de curisidad, reflexión, búsqueda de de infrmación, seleccinand de md sistemátic ls dats relevantes, cnstrucción de arguments, capacidad de interpretación de ls hechs, pensamient crític y capacidad para enfrentarse a ls nuevs cncimients cn una actitud y un manej de estrategias que le permita transfrmar la infrmación en cncimient prpi. Prcurar que la intrducción de una nueva estrategia de aprendizaje transcurra desde el cntrl extern llevad a cab pr el prfesrad para ir lgrand pc a pc que sea el prpi alumnad el que asuma el cntrl y l interirice. IES ZAIDÍN VERGELES 15

17 Fmentar el trabaj clabrativ para que el alumnad se pnga de acuerd en cóm avanzar, pensar sbre las estrategias y pass; detectar errres prpis y ajens, y dar explicacines de pr qué l cnsiderams un errr; llegar a una slución cmpartida, y explicar pr qué ésa es la slución crrecta. Prestar gran atención al lenguaje ral y escrit cm andami del pensamient para que el alumnad especifique l más psible la relación entre las ideas que se expresa. La priridad debería centrarse en realizar en tdas las materias y a l larg de tds ls curss resúmenes, mapas cnceptuales, síntesis, cmentaris de text, reflexines sbre el aprendizaje, en resumen tareas de lectura y escritura reflexiva. Prprcinar un entrn segur para que las persnas puedan prbar, equivcarse, realimentar, y vlver a prbar. Fmentar la creatividad en el alumnad ayudándle a desarrllar cnfianza en sí mism, alimentar su imaginación, ayudarle a expresarse, darle tiemp y permitir que se iga su vz. Desarrllar el sentimient de cmpetencia persnal, redundand en la mtivación, la autestima, la cnfianza en un mism y el gust pr aprender. Enseñar al alumnad a centrar la atención fundamentalmente en saber si el camin emprendid se adapta a ls bjetivs establecids anterirmente y cóm pdems actuar en cas cntrari. Orientar en aquellas estrategias de trabaj intelectual, que n sn específicas de ninguna de las áreas cncretas del cncimient per que sn básicas para tds ls aprendizajes, cm la planificación del trabaj, la lectura eficaz, las lecturas de estudi, ls subrayads de texts, ls esquemas, ls resúmenes Supervisar ls resultads, y especialmente, revisar el prces de aprender para facilitar la reflexión sbre l que se ha aprendid. Ayudar a que el alumnad realice atribucines adecuadas de sus éxits fracass, prestand atención a la dimensión emcinal. IMPLICAR MÁS DIRECTAMENTE A LAS FAMILIAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ALUMNADO A TRAVÉS DE LAS TUTORÍAS. Estrategias: a. Salir al encuentr iniciativas de aprendizaje que cmplementen la educación frmal, puest que el desarrll de las cmpetencias n depende exclusivamente del aula, sin también del entrn dnde se desarrllan. b. Fmentar la participación de las familias en las actividades del centr. c. Establecer reunines infrmativas periódicas, incluyend las demandadas pr las familias. d. Recger infrmación del alumnad a través de cuestinaris persnales al principi de curs (Cuestinari Inicial) en ls que cnste sus hábits de estudi, us del ci, etc. e. Favrecer las entrevistas persnales cn las familias representantes legales del alumnad, prestand especial atención al que presenta dificultades de aprendizaje, IES ZAIDÍN VERGELES 16

18 falta de habilidades sciales de esfuerz persnal, así cm absentism, sin menscab del que muestra grandes aptitudes. f. Usar dcuments específics para la cmunicación eficaz de dificultades de aprendizaje, prblemas de cnvivencia, absentism, etc. g. Recger las aprtacines de las familias a las sesines de evaluación a través de las tutrías. MEJORAR LA CONVIVENCIA DEL CENTRO Estrategias: Implicar al alumnad en el ejercici de sus derechs y deberes, ptenciand el respet mutu mejr que el mandar bedecer. Favrecer la madurez y la autnmía mral del alumnad cn principis de reciprcidad: n hagas cnmig l que n desees que y haga cntig. Valrar y pnderar ls cntenids actitudinales en ls prcess de evaluación. Elabrar participativamente las nrmas de cnvivencia y ls prtcls de intervención. Seguir, asesrar y apyar, en las reunines de tutría, la reslución de cnflicts presentads en cada grup. Cuidar las sesines de tutría para que incidan en el crecimient cm grup y en unas relacines humanas más pacíficas y satisfactrias. Establecer cncurss y rets para fmentar la participación y la armnía en el centr. Unificar criteris sbre las nrmas de cnvivencia entre td el prfesrad. Difundir estas nrmas básicas, así cm las raznes de las mismas y las sancines pr su incumplimient, tant entre el alumnad cm entre las familias. Aplicar sancines innvadras, intentand favrecer un tip de crrección que sea educativa: servicis a la cmunidad, integración del alumnad de la ESO en curss superires durante un crt períd de tiemp (aulas slidarias), trabaj en la bibliteca Hacer más eficaz el aula de cnvivencia, refrzarla cn el aula de incidencias. Celebrar asambleas de delegads y delegadas, así cm de familias, para analizar situacines y prpner mejras. Fmentar el us de la Agenda cm instrument de cmunicación cn las familias. Iniciar la rganización de equips de mediación y tratamient de cnflicts. DINAMIZAR EL FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS PARA INTERCAMBIAR INFORMACIÓN Y ADOPTAR MEDIDAS. Estrategias: Análisis de ls resultads de la evaluación inicial, elabración del infrme crrespndiente pr parte de quienes ejerzan la tutría según ls mdels aprbads pr el IES ZAIDÍN VERGELES 17

19 ETCP y adaptacines departamentales de las prgramacines didácticas generales en las prgramacines de aula de cada grup. Reunines de ls Equips Educativs a mediads de cada trimestre, especialmente si la prblemática de un grup l requiera, así cm en las sesines de evaluación para intercambiar infrmación, prpuestas y seguimient de las medidas de mejra adptadas de la deberá quedar cnstancia en un acta escrita, según el mdel anterirmente citad. FORTALECER LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ADAPTAR LAS RESPUESTAS A LAS NECESIDADES REALES DEL ALUMNADO. Estrategias: Usar eficazmente el prgrama de tránsit y acgida del nuev alumnad. Cntribuir a la detección temprana de dificultades de aprendizaje en el alumnad y adptar las medidas educativas más adecuadas en cada cas. Favrecer el máxim desarrll de las capacidades persnales, adquisición de cmpetencias básicas y de ls bjetivs del currícul para td el alumnad, respetand ls diferentes ritms de aprendizaje de cada un. Adecuar metdlógicamente las prgramacines a las características del grup clase, prpniend unas actividades básicas para tds y tras de refuerz de ampliación, según las necesidades. Establecer cauces de cmunicación entre ls equips educativs para valrar y mejrar, en su cas, estas medidas de atención a la diversidad. Crdinar la actuación de td el prfesrad que atiende al alumnad cn necesidades específicas de apy educativ. Defender las adaptacines curriculares n significativas grupales en ls primers curss de la Educación Secundaria Obligatria, intrduciend ls cambis rganizativs que las psibiliten. Organizar pequeñs grups cn el alumnad cn más dificultades para que en las áreas instrumentales sean atendids pr tr u tra dcente, según la dispnibilidad del Centr. Sistematizar ls prgramas de recuperación de aprendizajes n adquirids. Favrecer el plan de interculturalidad para mejrar la atención del alumnad inmigrante y a sus familias. Atender a través de ls PCPI al alumnad cn una histria esclar repleta de fracass y emprender actuacines que le permitan disfrutar del aprendizaje, ver su utilidad y funcinalidad. Crear en cada departament un banc de recurss y materiales específics para atender a la diversidad cnvenientemente clasificad pr niveles y cntenids. Aumentar la frmación y capacitación del prfesrad que permita llevar a cab las innvacines metdlógicas para abrdar este bjetiv. IES ZAIDÍN VERGELES 18

20 MEJORAR LA INFORMACIÓN DEL ALUMNADO Y DE SUS FAMILIAS PARA FACILITAR LA CONTINUIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO Estrategias: Elabrar listads de alumns y alumnas pr tutría cn bajs rendimients esclares y/ riesg de abandn. Realizar entrevistas persnales cn el alumnad y/ sus familias para infrmarles de las psibilidades de cntinuación del sistema educativ. Charlas dirigidas a ls grups de cada un de ls niveles educativs del centr para infrmar sbre las distintas psibilidades de cntinuación en el sistema educativ DISMINUIR EL PORCENTAJE DE ABANDONO TEMPRANO EN LOS CICLOS FORMATIVOS DE FORMACIÓN PROFESIO NAL INICIAL Aumentar la infrmación facilitada al alumnad durante ls perids de preinscripción y matriculación, incluyend dcumentación sbre cntenids, bjetivs y capacidades a alcanzar, así cm las exigencias de cada cicl. Enviar a trs centrs, a través del departament de rientación, infrmación detallada sbre ls cicls impartids en nuestr centr y la dcumentación mencinada en el apartad anterir, cn el fin de dar publicidad de nuestra ferta educativa. MEJORA CONTINUA DE LA FCT Y ADAPTACIÓN A LOS NUEVOS PERFILES LABORALES Y CAMBIOS DEL MERCADO El crdinadr crdinadra de área de Frmación Prfesinal, junt cn Vicedirección y Jefaturas de Departaments Familias Prfesinales, clabrará para establecer cntacts cn nuevas empresas. Elabrar un dcument infrmativ para dar a cncer al tejid empresarial de la zna, la ferta prfesinal de nuestr centr destacand las ventajas para la empresa de la FCT y el calendari de realización de la misma. Crear mecanisms ágiles de cmunicación entre las empresas y el centr. Crear una blsa de trabaj IES ZAIDÍN VERGELES 19

21 B. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA B.1. DEFINICIÓN DE LAS LÍNEAS PEDAGÓGICAS Y REFERENTES NORMATIVOS DE LAS MISMAS Ls referentes nrmativs figuran en el Anex I del presente pryect educativ Las líneas de actuación pedagógica cnstituyen el referente que rientará las decisines del centr, y pr tant estarán encaminadas a la cnsecución del éxit esclar del alumnad, a prprcinar la mejr atención educativa y a velar pr el interés general. Al definir las líneas de actuación pedagógica cnviene tener presente: a. Ls valres y principis cnstitucinales. b. Ls principis y fines de la educación definids en la LOE. c. Ls principis pedagógics establecids en la crrespndiente regulación nrmativa de las múltiples enseñanzas que se imparten en nuestr centr. d. Ls bjetivs prpis del centr y el mdel de rganización que se pretende. e. Las líneas de actuación relacinadas cn ls planes y pryects que tiene el centr. Las líneas de actuación pedagógica estarán sustentadas necesariamente en ls valres y principis que precniza la Cnstitución Españla y que se desarrllan en la LOE y en la LEA. Pr ell, prcede realizar una breve referencia y cncreción de tales valres y principis y el sentid en el que ls misms impregnarán e inspirarán tda la actividad pedagógica del centr, rientada al plen desarrll de la persnalidad del alumnad (frmación integral), en el respet a ls principis demcrátics de cnvivencia y a ls derechs y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercici de la ciudadanía y para la participación activa en la vida ecnómica, scial y cultural, cn actitud crítica y respnsable y cn capacidad de adaptación a las situacines cambiantes de la sciedad del cncimient. Entre ells: Principi de libertad: Exigencia de neutralidad idelógica. Respet a la libertad de cnciencia. Límites a libertad de cátedra. Principi de igualdad: Equidad = igualdad de prtunidades. Inclusión educativa. N discriminación. Igualdad efectiva hmbre/mujer. IES ZAIDÍN VERGELES 20

22 Principi de dignidad: Respet de derechs del alumnad. Desarrll de capacidades. Respet a la diversidad. Principi de participación: Funcinamient demcrátic. Autnmía pedagógica y de gestión. Otrs valres, que sustentan la cnvivencia demcrática y que sn exigencia de una enseñanza de calidad: Respnsabilidad. Respet al tr. Respet al medi. Tlerancia. Cultura de paz. Slidaridad. Cmprmis. Ciudadanía demcrática. Además, hay trs aspects cntemplads en la nrmativa y que también pueden ser cnsiderads en el mment de frmular las líneas de actuación pedagógica. Entre ells: El principi del esfuerz, indispensable para lgrar una educación de calidad, y que debe aplicarse a tds ls miembrs de la cmunidad educativa, al alumnad cm principal actr del prces de enseñanza aprendizaje, a las familias en su clabración cn el prfesrad y cmprmis en el trabaj ctidian de sus hijs, al centr y al prfesrad en la cnstrucción de entrns de aprendizaje rics, mtivadres y exigentes. La metdlgía abierta y flexible, centrada en el alumnad. El aprendizaje significativ, que se ajuste al nivel de desarrll de cada cas cncret. Ls cntenids educativs y las actividades de enseñanza deben estar planificads, relacinads cn las experiencias y cncimients que ya psea el alumnad y rientads a la cnsecución de aprendizajes relevantes. El clima de respet y cnvivencia, que facilite el trabaj del alumnad y del prfesrad, y que es imprescindible para desarrllar la tarea educativa. La participación en planes y prgramas que mejren la labr educativa y aprten calidad a la enseñanza que frece el centr. El desarrll de la autnmía que permite el marc nrmativ, entendida baj ls principis de participación, respnsabilidad y rendición de cuentas. Cultura andaluza. IES ZAIDÍN VERGELES 21

23 B.2. CONCRECIÓN DE LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO El IES Zaidín Vergeles cnfrme a ls principis que las leyes anexadas pregnan, sin pder sustraerse a las indicacines que tant la Unión Eurpea y la Unesc prpnen y siend fiel a sus bjetivs prpis, adpta las líneas generales de actuación pedagógica que siguen a cntinuación: EN EL ÁMBITO DE LA CONVIVENCIA: Actitud n discriminatria, fundamental en una sciedad tan diversa que se refleja en la escuela. Alegría, cm element que debe presidir el buen hacer diari de tds ls cmpnentes de nuestra Cmunidad Educativa. Altruism, cm valr a desarrllar en una sciedad marcada pr la cmpetitividad. Amistad, entendida cm creación de lazs afectivs entre tds ls miembrs que desarrllan su labr en el Centr. Autestima, cm element capaz de desarrllar capacidad de superación en las labres ctidianas. Ayuda mutua y clabración, cm baluartes de las relacines entre las persnas. Clabración cn las familias, puest que su ayuda y clabración cnstituyen un pilar básic en el frmación de sus hijs e hijas. Cmprmis cn las decisines que se tmen a nivel individual analizand las repercusines que las mismas tienen para el grup. Ls cmprmiss educativs y de cnvivencia serán ampliamente desarrllads, también ls acuerds y estrategias para la mediación. Empatía, cm vía para entender y cmprender el pensamient y la acción de ls demás. Gratitud, entendida cm recncimient a la labr bien hecha en benefici de ls demás. Hnestidad y Hnradez, cm nrmas elementales que engrandecen las actuacines individuales. Independencia de criteri, cnsecuencia de una frmación persnal sólida y rica que hace a las persnas más libres. Lealtad, cm pilar básic del cmpañerism. Participación respnsable en cada una de las tareas que cada miembr de la Cmunidad Educativa realice. Paz, cm valr interdisciplinar y núcle fundamental para el desarrll de tdas las actividades. Slidaridad, para cn las persnas en situación de privación scial, ecnómica, cultural intelectual. Tlerancia, cm frma de respet hacia las ideas de ls demás. IES ZAIDÍN VERGELES 22

24 EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO: Actitud mental psitiva ante el trabaj, fundamentalmente para que el alumnad sea cnsciente del valr y el recncimient que merece su esfuerz. Asimilación de valres demcrátics para la frmación de persnas libres, participativas y respnsables. Búsqueda del éxit esclar de td el alumnad, prevención de dificultades y atención aquel cn necesidades de apy específic. Este éxit pasa pr atender al alumnad en función de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas e incrprar las nuevas cmpetencias y saberes necesaris para desenvlverse en la sciedad. Se prestará especial atención a las áreas materias instrumentales de lengua españla, lengua extranjera y matemáticas. Capacidad de análisis, cm bjetiv primrdial en las distintas Áreas del Currículum. Cherencia en las actuacines y en la expresión de las ideas. Cnstancia, cm actitud a desarrllar en relación cn nuestr trabaj y en beneficis de la cnsecución de ls bjetivs. Creatividad a desarrllar en la realización de tdas las actividades de creación artística y literaria. Cultura andaluza, el currícul cntempla la presencia de cntenids y de actividades relacinadas cn el medi natural, la histria, la cultura y trs hechs diferenciadres de Andalucía, para que sean cncids, valrads y respetads cm patrimni prpi y en el marc de la cultura españla y universal. Cultura del esfuerz cm valr priritari para btener el éxit en las actuacines y cm element fundamental en la frmación integral de la persna. Curisidad cm pas inicial para el interés y mtivación hacia el aprendizaje y hacia la necesidad de aprender. Defensa de ls valres culturales e histórics de la Cmunidad Andaluza. Entusiasm cn la labr diaria, huyend de la rutina. Esfuerz, dedicación y trabaj bien hech, cm valres indispensables para lgrar una educación de calidad, y que deben aplicarse a tds ls miembrs de la Cmunidad Educativa, al alumnad cm principal actr del prces de enseñanza aprendizaje, a las familias en su clabración cn el prfesrad y cmprmis en el trabaj ctidian de sus hijs, al centr y al prfesrad en la cnstrucción de entrns de aprendizaje rics, mtivadres y exigentes. Funcinalidad y significatividad de ls aprendizajes de frma que cntribuyan a un desenvlvimient autónm de la persna y a la reslución eficiente y eficaz de las situacines prblemáticas que se le presenten a nivel persnal, esclar y scial. Respet a la naturaleza, a través de su incardinación transversal en las áreas curriculares. Trabaj en Equip, para refrzar ls lazs entre las persnas y cnseguir mayr armnía en el trabaj. IES ZAIDÍN VERGELES 23

25 Us intensiv de las TIC, incrprándlas de manera generalizada a ls prcess de enseñanza y aprendizaje, haciend de nuestr alumnad uns prductres de cncimient y utilizand las redes y ls equipamients de md segur y prvechs. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO: Eficacia y simplicidad administrativa, cn la elabración de prcedimients de análisis, gestión y planificación l más simples psibles fundamentads en ls principis de sstenibilidad de ls recurss, evitand ls duplicidades y la burcracia. Orden, en la rganización de tdas las actividades. Respet a las Nrmas de Cnvivencia establecidas de frma cnsensuada, haciend hincapié en el respet a la persna y al trabaj y funcines que desempeña dentr de la Cmunidad Educativa. Respnsabilidad y rendición de cuentas. Ls elements determinantes del funcinamient de nuestr centr educativ serán la autnmía, la participación, la respnsabilidad y el cntrl scial e institucinal. Nuestr institut, pr tant, dará cuentas a la Cmunidad Educativa y a la Administración de su gestión y de ls resultads btenids. Sentid de la Justicia, cm base para la cnvivencia. Transparencia, cntribución y participación de las decisines, favreciend la demcracia, sus valres y prcedimients, de manera que rienten el funcinamient del centr. EN EL ÁMBITO ADMINISTRATIVO: Legalidad, principi que debe presidir tdas las actuacines administrativas de ls prfesinales que realizan su labr en el Centr. Prfesinalidad, entendida cm primrdial en el quehacer dcente y n dcente del equip human que desempaña su labr en el Centr. Transparencia tant en la planificación cm en el desarrll de actuacines cm en la justificación de las mismas. Ests principis deberían ser el hriznte educativ adnde querems llegar, la esencia misma de nuestra labr dcente, hems de ir recaband y mejrand nuestras frtalezas y rbusteciend las debilidades, para centrar tds nuestrs esfuerzs en el alumnad. IES ZAIDÍN VERGELES 24

26 C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICU LARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MA TERIAS Y MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL C.1. REFERENTES NORMATIVOS Pdems encntrar extracts de la nrmativa vigente en el Anex II de este pryect educativ. C.2. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES, TRANS VERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES. En las prgramacines didácticas de cada departament y en las prgramacines de aula, y dada la incnmensurable casuística de un centr cm el nuestr, se darán respuesta particular y específica a las siguientes cuestines, según la nrmativa del Anex II y las plantillas diseñadas a tal efect, que encntrams en el Anex III: Qué aspects del cntext deben ser tenids en cuenta en el desarrll de ls distints elements curriculares? Cóm cntribuye la materia módul a lgrar ls bjetivs prpis del centr? Cóm se cntribuye al desarrll de cmpetencias básicas en la ESO y capacidades en Bachillerat y cmpetencias específicas en FP? Cóm se pririzan ls bjetivs generales de cada una de las enseñanzas que se imparten en el centr? Es necesari recrdar que ls bjetivs generales pueden refrmularse en su enunciad, adaptarse, cncretarse, per nunca suprimirse. Qué aprendizajes sn imprescindibles? Y en la cas de la ESO, Cuáles sn ls más adecuads para el desarrll de cmpetencias? Cóm se cncretan y adaptan ls cntenids de cada materia a las necesidades del alumnad en función de las diversas situacines esclares y de las características específicas del alumnad? Qué valres cnsiderams que deben fmentarse y favrecerse desde la materia módul y cóm? Qué acuerds metdlógics sn ls más adecuads para prmver el desarrll de cmpetencias básicas en ESO y Bachillerat, sciales, prfesinales y persnales, en FP y la cnsecución de bjetivs? IES ZAIDÍN VERGELES 25

27 Cuál es la secuenciación más adecuada de cntenids para avanzar en la cnsecución de bjetivs y cmpetencias básicas específicas? Cóm se puede favrecer la integración en el currícul de aspects de ls planes y pryects que se desarrllan en el centr, especialmente el Plan de Igualdad Efectiva entre Hmbres y Mujeres? La selección de ésts será cherente cn ls principis y valres que se han frmulad en las líneas de actuación pedagógica. Qué imprtancia se le cnceden a las actividades de lectura cmprensiva, escritura y expresión ral? Cumplen ls bjetivs del Centr? Cóm se incardinan las actividades extraesclares en las secuenciacines establecidas? Ls criteris de evaluación y calificación sn cherentes cn la metdlgía prpuesta y cn las líneas pedagógicas del centr? IES ZAIDÍN VERGELES 26