Las TIC y la Gestión del Centro. Máster Universitario en Innovación Tecnológica en Educación
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- Jesús Ríos Quiroga
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1 1 Las TIC y la Gestión del Centro Máster Universitario en Innovación Tecnológica en Educación Universidad Católica de Valencia
2 2 Curso 2016/2017 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ECTS ASIGNATURA: Las TIC y la gestión del centro 3 Materia: Las TIC y la gestión del centro 3 Módulo: Gestión de las TIC en el centro educativo 6 Tipo de Formación 1 : OBLIGATORIA Profesorado: Juan Francisco Álvarez Herrero CURSO: 1 Semestre: 1º Departamento: Dpto. Ciencias de la Educación juanfratic@gmail.com ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO GESTIÓN DE LAS TIC EN EL CENTRO EDUCATIVO 6 ECTS Este módulo se ubica en el primer cuatrimestre dentro del plan de estudios y tendrá una duración aproximada de 5 semanas. En él se encuentra la asignatura Las TIC y la Gestión del Centro, donde se enseñará al estudiante a crear y mantener la página web del centro educativo, aprender técnicas de posicionamiento a través de Internet (SEO) y marketing digital para mejorar la imagen del centro en la Red. Integrar en la web del centro los mini-sites generados en cada una de las aulas y /o asignaturas. Mejorar la comunicación y formación de toda la comunidad educativa en la red así como la participación en proyectos y espacios de trabajo colaborativo inter-centros. En la asignatura Las TIC y la Gestión del Aula ; se realizará un estudio de las diferentes tipologías de aula TIC. Los Entornos Personales de Aprendizaje del docente 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.
3 3 (PLE). Herramientas de gestión del aula: herramientas de control de aula, filtrado de contenidos y monitorización. Gestión de incidencias a nivel de aula y protocolos de comunicación con los responsables TIC del centro/aula. Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Curso/ semestre Gestión de las TIC en el centro educativo 6 Las TIC y la Gestión del Centro 3 1/1 Las TIC y la Gestión del Aula 3 1/1 GUÍA DOCENTE ASIGNATURA: Las TIC y la Gestión del Centro Requisitos previos: Ninguno OBJETIVOS GENERALES A. Aprender a diseñar y gestionar la página web del centro. B. Mejorar la visibilidad del centro en la red. C. Manejar programas de gestión de centros educativos COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES 2 Ponderación de la competencia Básicas CB.7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB.10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. Generales CG.2. Que los estudiantes sean capaces de adaptarse a las tecnologías y a los futuros entornos actualizando contenidos y competencias. CG.6. Que los estudiantes sean capaces de fomentar el uso de la tecnología en la línea de una buena ética profesional. 2 Enumerar correlativamente todas las competencias. Cada una de ellas debe ser ponderada de 1 a 4 utilizando como criterio el grado de contribución de la asignatura/materia a la adquisición y desarrollo de la competencia.
4 4 CG.7. Que los estudiantes sean capaces de generar, compartir y divulgar el conocimiento académico y profesional COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 3 Específicas CE15 Que los estudiantes sean capaces diseñar ambientes de aprendizaje en diferentes sitios web CE16 - Que los estudiantes conozcan los programas de gestión de centros educativos. CE17 - Que los estudiantes sean capaces de seleccionar el entorno web más adecuado a las características de su centro educativo así como de gestionar los contenidos publicados en dicho entorno DE APRENDIZAJE 4 COMPETENCIAS R-1 El alumnado diseña y gestiona la página web del centro. CB7, CE15, CE16, CE17 R-2 El alumnado mejora la visibilidad del centro en la red. CB10, CG2, CE15, CE16, CE17 R-3 El alumnado conoce, actualiza y maneja los programas de gestión de centros educativo CG6, CG7, CE15, CE16, CE17 3 Las competencias específicas se ponderan de 1 a 4 siguiendo el mismo criterio que con las transversales. 4 Enumerar correlativamente los resultados de aprendizaje siguiendo la nomenclatura propuesta. Nota importante: Las competencias están expresadas en un sentido genérico por lo que es necesario incluir en la guía docente los resultados de aprendizaje. Estos resultados constituyen una concreción de una o varias competencias, haciendo explícito el grado de dominio o desempeño que debe adquirir el alumno y contienen en su formulación el criterio con el que van a ser evaluadas. Los resultados de aprendizaje evidencian aquello que el alumno será capaz de demostrar al finalizar la asignatura o materia y reflejan, asimismo, el grado de adquisición de la competencia o conjunto de competencias.
5 5 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 5 CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesor. Estudio de casos, problemas, estudio de campo, búsqueda de datos, análisis de programas, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. 0,72 TUTORÍAS VIRTUALES PRESENCIALES Atención personalizada al estudiantes de forma virtual y presencial online, utilizando la plataforma de la universidad. 0,24 VIDEOCONFERENCIA Sesión formativa a través de una herramienta de videoconferencia integrada en el campus virtual que implica la participación y/o exposición del docente y el grupo clase en tiempo real. 0,24 Total (1,2*) 5 La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para las Actividades Formativas Presenciales y 65-60% para las de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente). La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en la unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia
6 6 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO 6 ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTINUA Comentarios, resúmenes, análisis críticos, recensiones, glosarios, webquest, pruebas, etc., individualmente o en equipo, para evaluar la adquisición de los resultados de aprendizaje. 0,18 FOROS DE DISCUSIÓN TUTORÍA VIRTUAL SESIÓN VIRTUAL ASÍNCRONA Debates u opiniones en línea supervisadas por el docente que permiten a los estudiantes la expresión de sus ideas, opiniones y comentarios argumentados respecto a los contenidos trabajados. Atención personalizada al estudiante de forma virtual e individual. Período de instrucción u orientación realizado por un docente con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas tratados, ayudar en la realización de las actividades de evaluación continua, etc. Exposición de contenidos por parte del docente, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula virtual, que requieren del feedback y de la participación del alumnado en distintos tiempos. 0,18 0,18 0,18 TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. 1,08 Total (1,8*) 6 Todas las actividades formativas de trabajo autónomo se realizan utilizando la plataforma de la universidad (campusdocencia.ucv.es)
7 7 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación 7 DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Asistencia y participación (presencial/virtual) Rúbricas para la evaluación del trabajo práctico CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: TODOS 20% R1, R3 80% El estudiante para obtener la calificación de Matrícula de Honor debe de alcanzar la máxima nota en cada una de las calificaciones parciales y en el Proyecto Final. Según la facultad a la que se adscribe el título y de acuerdo con la normativa genera, sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20 alumnos por fracción de 20, con la excepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en los que se puede dar una matrícula. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS Página web del centro. CB7, CE15, CE16, CE17 Posicionamiento en Internet del centro. Herramientas de comunicación y formación de la comunidad educativa. CB10, CG2, CE15, CE16, CE17 CG6, CB7, CE16, CE17 Proyectos colaborativos intra e inter centros. CB10, CG7, CE17 7 Técnicas e instrumentos de evaluación: examen-exposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de desarrollo, mapas conceptuales ), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de observación, portafolio, etc.
8 8 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de primera matrícula): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Página web del centro. - Creación - Herramientas - Mantenimiento Posicionamiento en Internet del centro - Técnicas SEO de posicionamiento web - Redes sociales Herramientas de comunicación y formación de las comunidades educativas. Proyectos colaborativos intra e inter centros - Herramientas - Espacios de comunicación y participación Nº DE SESIONES BIBLIOGRAFÍA Cabero Almenara, Julio (2013). Nuevos modelos, recursos y diseño de programas en la práctica docente. Centro de estudios financieros. Chamorro Marin, Rafael (2011). Google Apps: Como aprovechar al máximo las aplicaciones de Google. Creaciones Copyright. Domingo Moratalla, Agustín (2013). Educación y redes sociales. García-Valcarcel, Ana y Hernández, Azucena (2013). Recursos tecnológicos para la enseñanza e Innovación Educativa. Síntesis. Haro Ollé, Juan José (2010). Redes sociales para la educación. Anaya Multimedia López Caparrós, Manuel (2014). Web Tutorial de Google Sites. En línea: Matía, Jesús (2016). Gestión TIC de centros educativos. IES Santa Clara, 100 años en vanguardia (ebook) Montero, Lourdes (2013). Una historia, cuatro historias: acompañar proyectos de innovación educativa con las TIC. Graó.
9 9 Peñalosa Castro, Eduardo (2013). Estrategias docentes con Tecnología. Addison-Wesley. Trujillo, Fernando (2014). Artefactos digitales. Graó. Valverde, Jesús (2015). El proyecto de educación digital en un cnetro educativo: guía para su elaboración y desarrollo. Síntesis.
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