Análisis comparativo de la Velocidad de anticipación, la inteligencia y la atención, en adolescentes mexicanos y españoles.
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- Teresa Araya Rivero
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1 Análisis comparativo de la Velocidad de anticipación, la inteligencia y la atención, en adolescentes mexicanos y españoles. Dra. Eddy del Carmen Morales Anaya, M.E. Belem Castillo Castro 1. Resumen En este trabajo se ha investigado la velocidad de anticipación, desde el punto de vista científico y psicométrico, para comparar si esta variable que se incluye en el tiempo de reacción, tiene que ver con la capacidad de inteligencia y/o con el proceso atencional. La investigación es de tipo comparativo y de correlación y busca vincular de forma científica, funciones cognitivas de adolescentes de dos países: México y España; correlacionando tres características: velocidad de Anticipación, la Inteligencia y la Atención, entre estudiantes de secundaria. La muestra estuvo conformada por un total de723 alumnos los cuales fueron sometidos a la aplicación de los tests de velocidad de anticipación Sistema Kelvin, de matrices progresivas Raven, y el de Thurstone. Introducción El fenómeno de anticipación fue estudiado y conocido a la par que los realizados, sobre los tiempos de reacción sobre todo en tareas seriadas, cuya resolución lleva a los sujetos a elegir la regla más simple, basada ésta en las experiencias pasadas y con dicho apoyo tratar de inferir, o de anticipar, el estimulo siguiente. En este trabajo se ha investigado la velocidad de anticipación, desde el punto de vista científico y psicométrico, para comparar si esta variable que se incluye en el tiempo de reacción, tiene que ver con la capacidad de inteligencia y/o con el proceso atencional. Dentro de la variable del Tiempo de Reacción, la anticipación - retraso es un fenómeno que aparece en las tareas de medición. Plantea el problema, o mejor dicho la pregunta, de si es o no, una actividad organizada ya que como proceso 1 profesoras investigadoras de la División Académica de Educación y Artes.UJAT
2 que se desarrolla en el tiempo, cada respuesta se sitúa entre las precedentes y las consecuentes, es decir, queda condicionada por éstas y por aquellas. Se aborda la Inteligencia, entendiendo está, más allá de la capacidad de resolver problemas. A veces se tiene la idea de que la inteligencia es una facultad absoluta, completa, heredada, y por tanto inamovible, incapaz de incremento pedagógico; y que esta facultad, tal cual es, se mide con exactitud total. De ahí procede el miedo y el rechazo a los tests. Sin embargo, los tests no tratan de medir nada en el sentido estricto de la palabra, sino tan sólo de estimar las manifestaciones externas de la inteligencia y no de la potencia misma. Las manifestaciones intelectuales son reflejo de la capacidad de ejercicio de esa facultad, pero no de la facultad misma. Se estudia el proceso de la atención como una variable cuantificable, para relacionarla como otro factor cognitivo que se involucra en los procesos de la velocidad de anticipación como con la inteligencia. Ya que la atención es un mecanismo de selección de patrones de información, es decir un sujeto puede estar atento a una tarea pero al mismo tiempo también puede desplazar el foco de su atención hacia los ruidos ambientales. Los mecanismos de atención permiten seleccionar una fracción relevante de todos los mensajes concurrentes y procesarla mientras que el resto de la información (la irrelevante) recibirá un procesamiento nulo. Por lo tanto la atención juega un papel importante como otra variable digna de estudiarse y correlacionarla con la inteligencia y la velocidad de anticipación. Problema. La investigación obedece a un interés particular de enlazar y vincular de forma científica, funciones cognitivas de adolescentes de dos países: México y España; correlacionando tres características: velocidad de Anticipación, la Inteligencia y la Atención, entre estudiantes de secundaria. Preguntas de investigación.
3 La velocidad de anticipación, la inteligencia y la atención están estrechamente ligadas como funciones cognitivas en los adolescentes? La inteligencia y la velocidad de anticipación se complementan entre sí? Existe diferencias en la inteligencia y la velocidad de anticipación entre individuos de diferentes países? La educación privada influye en mayor proporción que la educación pública, en el incremento de la inteligencia y la velocidad de anticipación de los adolescentes? Existen diferencias significativas en la inteligencia, la atención y la velocidad de anticipación entre adolescentes mexicanos y españoles? Existen diferencias significativas en la anticipación perceptiva y la anticipación receptora de los jóvenes de diferentes países? Objetivos La investigación obedece a un interés particular de enlazar y vincular de forma científica, funciones cognitivas de adolescentes de dos países: México y España; correlacionando tres características: velocidad de Anticipación, la Inteligencia y la Atención, entre estudiantes de secundaria. Metodología Es un estudio comparativo y de correlación, realizado entre México-España en la velocidad de anticipación, la inteligencia y la atención. Las hipótesis que guiaron el estudio son: 1.-La velocidad de anticipación, se correlacionará, positiva y significativamente con los mejores puntajes del test de inteligencia y los puntajes del test de atención. Tanto para la muestra poblacional de los colegios de Madrid, España, como los colegios de Villahermosa, Tabasco, México. 2.- Las puntuaciones de los colegios privados tendrán mayor correlación significativa entre las variables empíricas, (velocidad de anticipación,
4 inteligencia y atención) que los colegios públicos. Tanto para la muestra de Madrid, como para la muestra de Villahermosa, Tabasco, México. Tamaño de la Muestra. La muestra de la población de España delimitada a alumnos de colegios en Madrid (381 alumnos), y la muestra de México, delimitada a Villahermosa, Tabasco (342 alumnos), un total de 723 alumnos, fueron sometidos a la aplicación de el test de velocidad de anticipación Sistema Kelvin para evaluar la capacidad de los sujetos para percibir velocidades y trayectorias, y su capacidad de autocontrol, por medio de un ejercicio de anticipación dinámica; el test de matrices progresivas Raven, para medir la inteligencia, y el test de Thurstone caras para medir la atención. Se empleo para el tratamiento de datos estadísticos el programa SPSS Versión 13.0, cuyo información se trasladó después a de Word 2000 en Windows. Los instrumentos de medición Los instrumentos usados en esta investigación, son: el test de velocidad de anticipación Sistema Kelvin su finalidad consiste en evaluar la capacidad de un sujeto para percibir velocidades y trayectorias, y su capacidad de autocontrol, por medio de un ejercicio de anticipación dinámica; el test de matrices progresivas Raven, para medir la inteligencia, y el test de Thurstone caras para medir la atención. Se empleo para el tratamiento de datos estadísticos el programa SPSS Versión 13.0, cuyo información se trasladó después a de Word 2000 en Windows. El trabajo de investigación se realizó en diferentes fases: Primero se contactaron los colegios en los se aplicarían los instrumentos de medición; Segundo: aplicación de las pruebas, primero se aplicaron los tests en los colegios de Madrid y posteriormente en Villahermosa; Tercero: fase de calificación y evaluación manual las pruebas aplicadas de todos los sujetos de experimentación, para efectuar el diagnóstico correspondiente a sus puntajes obtenidos en los tests aplicados. Cuarto: los datos se introdujeron en el programa SPSS versión 13 en el formato adecuado en tablas con matrices de sujetos donde cada fila corresponde a un sujeto y cada columna a una variable.
5 De tal manera que se incluyó a todos los sujetos y las puntuaciones obtenidas en las diferentes pruebas que formaran las variables del estudio. Quinto: se realizó un análisis de las variables que se pretende estudiar (número de sujetos, curso, edad, sexo, lateralidad y en el test KCC las velocidades 1,3 y 4) fase A y posteriormente la fase B con los mismos datos, y los mismos datos descriptivos con los tests de Raven y el test de Diferencias. Este tratamiento se efectuó con todos los grupos. Resultados La correlación entre la atención y la velocidad de anticipación en México es positiva y de un valor mayor en educación pública, donde incluso es negativa. En España es negativa y muy baja en educación pública mientras que en educación privada es alta y negativa. De acuerdo a los resultados obtenidos y el análisis de estos, se concluye que la velocidad de anticipación, la inteligencia y la atención están estrechamente ligadas como funciones cognitivas en los adolescentes. Estos datos indican que la población de estudiantes de secundaria españoles y mexicanos no discrepan entre sí, ya que no se encuentran diferencias significativas en el test KCC que mide la velocidad de anticipación en todas sus fases aplicadas; por lo que la hipótesis principal se comprueba de manera determinante. En el test de Raven que mide la inteligencia y el test KCC que mide la velocidad de anticipación, en México es positiva y de un valor mayor en la educación pública que en la educación privada. Esta misma correlación en España, es positiva y ligeramente baja en educación pública, mientras que en la educación privada es alta y negativa, con lo que se comprueba la hipótesis principal. Esto nos indica que la inteligencia de acuerdo a las teorías cognoscitivas o de elaboración de la información comparten el objetivo de entender la inteligencia humana en función de los procesos que contribuyen a la realización de la labor cognitiva. Es decir se entiende la inteligencia en función de la velocidad absoluta en la elaboración de la información utilizando ejercicios que han diseñado para medir la rapidez. Por lo que concluimos que la inteligencia y la
6 velocidad de anticipación se complementan entre sí, no existiendo diferencias entre individuos de diferentes países. En lo que respecta a la correlación entre la atención test de caras y la velocidad de anticipación en México, es positiva y de un valor mayor en educación pública que en la educación privada donde incluso es negativa. Esta misma correlación en España es negativa, muy baja en educación pública, mientras que en educación privada es alta y negativa. Por lo que concluimos que la inteligencia y la velocidad de anticipación no se complementan entre sí, no existiendo diferencias entre individuos de diferentes países; por tanto, la hipótesis principal de esta investigación se confirma. Encontramos que en la inteligencia y la velocidad de anticipación es mejor la correlación en la educación pública que en la educación privada en México, por lo menos entre los colegios estudiados, no sucede así en España, pues los resultados indican que la educación privada es mejor que la educación pública en los colegios investigados. Entre la velocidad de anticipación y la atención en México es mejor la correlación en la educación pública que en la educación privada; y en España ocurre a la inversa. Por lo que deducimos que la educación pública correlaciona positivamente en México y no la educación privada. En España es mejor la educación privada que la educación pública. De acuerdo a los resultados obtenidos y el análisis de estos, se concluye que la velocidad de anticipación, la inteligencia y la atención están estrechamente ligadas como funciones cognitivas en los adolescentes. Estos datos indican que la población de estudiantes de secundaria españoles y mexicanos no discrepan entre sí, ya que no se encuentran diferencias significativas en el test KCC que mide la velocidad de anticipación en todas sus fases aplicadas; por lo que la hipótesis principal se comprueba de manera determinante. Por lo que concluimos que la inteligencia y la velocidad de anticipación no se complementan entre sí, no existiendo diferencias entre individuos de diferentes países; por tanto, la hipótesis principal de esta investigación se confirma. En cuanto a la segunda hipótesis planteada en la investigación, encontramos que
7 en la inteligencia y la velocidad de anticipación es mejor la correlación en la educación pública que en la educación privada en México, por lo menos entre los colegios estudiados, no sucede así en España, pues los resultados indican que la educación privada es mejor que la educación pública en los colegios investigados. Entre la velocidad de anticipación y la atención en México es mejor la correlación en la educación pública que en la educación privada; y en España ocurre a la inversa. Por lo que deducimos que la educación pública correlaciona positivamente en México y no la educación privada. En España es mejor la educación privada que la educación pública. Concluimos que la segunda hipótesis se comprueba en España más no en México. Discusión. La inteligencia de acuerdo a las teorías cognoscitivas o de elaboración de la información comparten el objetivo de entender la inteligencia humana en función de los procesos que contribuyen a la realización de la labor cognitiva. Es decir se entiende la inteligencia en función de la velocidad absoluta en la elaboración de la información utilizando ejercicios que han diseñado para medir la rapidez. Por lo que concluimos que la inteligencia y la velocidad de anticipación se complementan entre sí, no existiendo diferencias entre individuos de diferentes países. Muchos estudios realizados por diferentes autores que han investigado acerca de la velocidad de anticipación como Bartlett, señalan que la anticipación perceptiva y la anticipación receptora, es decir estas dos clases de anticipación se encuentran en los individuos, por lo que es indistinto de que país sean los sujetos experimentales. En este caso no se encuentran diferencias entre jóvenes españoles y mexicanos. Este trabajo nos lleva a la reflexión en algunos puntos de vista: Primero: No podemos generalizar que toda la educación privada en España es mejor, puesto que solo se estudiaron dos colegios para esta investigación y no podemos aplicarlo como verdad absoluta. Segundo: No podemos generalizar que toda la educación pública en México es mejor, puesto que solo se
8 estudiaron también dos colegios para esta investigación y no podemos aplicarlo para todos los colegios. Por lo tanto es válido confirmar lo que muchos investigadores han estudiado de estas funciones en el ser humano, que somos al final de cuentas lo que la Psicología de la Gestalt proponía: El todo es mejor que las partes. Bibliografía Cordero, P.; Murga, P. Y Cardia Yagüe, J.: (1975). Tests empleados en España. Instituto Nacional de Psicología Aplicada y Orientación Profesional. Madrid. Eysenck, H. (1983). Estructura y Medición de la inteligencia. Barcelona. Edit: Herder. González, Calleja, F.; González Blanco, R; Vence, Baliñas, D. (1995): Velocidad de Anticipación e inteligencia, II Congreso Internacional de Psicología y Educación, Intervención Psicoeducativa. Madrid. González Uriel, A. (2001). Análisis Científico de la velocidad de anticipación. El test MIVA. Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid. Morales, Y Martín, J.A.; Rodríguez, I. (1995): Variabilidad de la velocidad de anticipación en pruebas deportivas de larga duración V Congreso Nacional de Psicología del Deporte. Valencia, España.
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