Programa de la Asignatura L31884 Orientación educativa Area Curricular Semestre Educativa 5º. HORAS

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1 Programa de la Asignatura L31884 Orientación educativa Area Curricular Semestre Educativa 5º. Nivel Tipo de Asignatura Sustantivo-Profesional Curricular Asignatura Antecedente: Fundamentos de psicología educativa Asignatura Consecuente: Ninguna HORAS Asignaturas Simultáneas: De acuerdo a la ruta que cursa el alumno. Teóricas Prácticas Total Semana Semestre Semana / Semestre Semana / Semestre / mes mes mes 2 2/16 4 4/16 6/16 96 Créditos 8 Prerrequisitos Conocimientos de orientación profesional. Conocimientos y habilidades de técnicas de la entrevista. Fundamentos de psicología educativa Objetivo o Propósito de la asignatura Proporcionar los conocimientos básicos para el desarrollo de habilidades a fin de ejercer como orientador educativo, en instituciones de los niveles básico y medio superior. Elaboración: 2003 Mtro. Javier M. Serrano García Mtra. Juana María Esteban Valdés Lic. Alberto Galindo Sánchez Lic. Maribel Aguilar Mercado Revisión: Reestructuración Agosto 2004 Mtra. Maribel Aguilar Mercado Mtra. Juana María Esteban Valdés Lic. Alberto Galindo Sánchez Mtro. Javier M. Serrano García Aprobación por los H.H. Organos de Gobierno Agosto 2004 AGOSTO 2005

2 Presentación A lo largo de su historia la orientación educativa como se denomina actualmente ha sido discutida y definida como una disciplina que tiene como finalidad, promover la formación integral de las personas, proporcionándoles un servicio que los atienda en su calidad de estudiantes, individuos y miembros de una sociedad; constituyéndose de la misma forma, en un proceso de ayuda a ellos para hacer frente a las aceleradas transformaciones que se generan en los ámbitos de la educación, la ciencia y la tecnología, la producción, los valores, los estilos de vida, etcétera. Hoy, en México, el reto central de la orientación educativa consiste, precisamente, en ayudar al adolescente, con pleno respeto a la persona, a ejercer su capacidad de opción, mediante una decisión racional, para elegir la ocupación a la que dedicará su vida. Así de trascendente la orientación educativa es una práctica profesional crucial para la modernización de la sociedad. En ese sentido, para que el profesional de la psicología sea competente en el ámbito de la orientación educativa, sea capaz de apoyar al adolescente a conocerse a sí mismo, a alcanzar el ideal del gnoscete ipsum, y al mismo tiempo a conocer las alternativas ocupacionales que le ofrece su medio cada vez más amplio en un mundo globalizado requiere de conocimientos, destrezas y habilidades para desempeñar de manera efectiva su trabajo cotidiano en instituciones de educación básica y media superior. Estructura del Curso: - Unidad I: Conceptos básicos de la Orientación Educativa - Antecedentes - Concepto, función y propósitos. - Clasificación de la orientación - Areas o ambitos de la orientación o Orientación escolar o Orientación profesional o Orientación vocaciona o Otros ambitos de la orientación educativa o Teoria y modelo de la orientación educativa Unidad II Operatividad de la Orientación Educativa - Nivel basico - Nivel medio superior - Funcion del psicólogo en ambos niveles - Unidad III: Herramientas e instrumentos utilizados en la Orientación Educativa - Encuesta socioeconomica - Entrevista - Cuadro de observación directa - Estudio psicometrico - Información profesiografica - Unidad IV: Consejo, Desarrollo personal y Tutoria en la Orientación Educativa - Consejo - Desarrollo personal - Tutoria - Normas del Curso PROFESOR: Deberá cubrir el programa al 100%. Supervisará y asesorará en forma dirigida los trabajos de investigación. Deberá presentarse a clase con un máximo de 15 minutos de tolerancia. ALUMNO: Asistencia del 80% de las clases Deberá presentarse a clase con un máximo de 15 de tolerancia. Entregar los trabajos y tareas escolares en las fechas establecidas Realizar un trabajo de integración de caso de orientación PARA AMBOS: Los que se establecen en el Estatuto Universitario.

3 OBJETIVOS Unidad I: Conceptos básicos de la orientación El alumno dispondrá de un conocimiento preciso sobre los antecedentes, conceptos, función, propósito, áreas, teorías y modelos de la orientación educativa; a partir de ello, distinguirá la clasificación de la orientación El alumno comprederá y diferenciará las áreas o ámbitos de la orientación educativa CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES - Comprender los antecedentes de la orientación - Definir y comprender los concepto, funciones y propósitos de la orientación - Distinguir la clasificación de la orientación - Conocer las diferentes teorías y modelos de la orientación - Disntin las áreas o ámbitos de la orientación - Explicar las funciones y objetivos de cada una de las áreas o ámbitos de la orientación - Explicara cada una de las formas y modelos - Realizar una investigación documental sobre los antecedentes, concepto, funciones y propósitos de la orientación - A partir de la investigación documental analizar y discutir la información en las sesiones. - Expresar los propios puntos de vista sobre los temas indagados. - Analizar la importancia de las diferentes teorías y modelos de la orientación - A partir de la investigación documental aplicar a un grupo de adlescnetes hábitos de estudio, intereses, etc. - Valorar la importancia de la orientación - Valorar la importancia de cada una de las áreas. - Participar en la intervención con un grupo de adolescentes Unidad II: Operatividad de la Orientación Educativa. El alumno, conocerá el esquema operativo de la orientación educativa que se lleva a cabo en instituciones del los niveles básico y medio superior. - Distinguir la operacionalidad del servicio de orientación educativa que se lleva a cabo en instituciones del los niveles básico y medio superior. - Deducir y analizar las funciones que realiza el psicólogo (orientador-educativo) en instituciones del los niveles básico y medio superior. - A través del diseño y aplicación de una entrevista, identificar y diferenciar las funciones que desempeña la orientación educativa en instituciones de los niveles básico y medio superior. - Compartir con el grupo las experiencias obtenidas durante la investigación de campo. - Valorar la función de la orientación educativa en instituciones del los niveles básico y medio superior.

4 OBJETIVOS Unidad III: Herramientas e instrumentos utilizados en la orientación educativa El alumno analizará las herramientas e instrumentos utilizados en la orientación vocacional, como son la encuesta socioeconómica, cuadro de observación directa, estudios psicométricos e información profesiográfica. CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES - Identificar en que consisten cada una de las diferentes herramientas e instrumentos utilizados en la orientación - Conocer las diferentes herramientas e instrumentos utilizados en la orientación educativa - Investigar la importancia y utilidad de cada una de las diferentes herramientas e instrumentos utilizados en la orientación - Utilizar en un contexto educativo alguna de las herramientas e instrumentos que se utilizan en la orientación - Valorar la importancia que tienen las diferentes herramientas e instrumentos utilizados en la orientación Unidad IV: Consejo, desarrollo personal y tutoría en la orientación El alumno distinguirá cada uno de los elementos que se consideran en el consejo, desarrollo personal y tutoría y que son de importancia en el trabajo de la orientación - Definir y comprender cada uno de los elementos que se consideran en el consejo, desarrollo personal y tutoría en el trabajo de la orientación - Distinguir cada uno de los aspectos que intervienen en el consejo, desarrollo personal y tutoría. - Realizar una investigación documental sobre el consejo, desarrollo personal y tutoría. - A partir de la investigación documental analizar y discutir la información en las sesiones. - Expresar los propios puntos de vista sobre los temas indagados. - Proponer un programa de tutoría en un contexto educativo determinado. - Apreciar la importancia del consejo, desarrollo personal y tutoría. - Asumir la relevancia que tienen estos aspectos en la práctica de la orientación

5 Tipos de Actividades Competencia Nivel de Habilidad Cognitiva Estrategias de Enseñanza Recursos Necesarios Bibliografía (clave) Unidad I - Videos. - Sistemas Multimedia. - Pintarrón. - Plumones. - Hojas. Unidad II de campo. - Técnica. - Obervación. - Representación. - Cuadros de entrevista. - Encuestas. - Inventarios. - Test. Unidad III de campo. - Técnica. - Obervación. - Representación. - Cuadros de entrevista. - Encuestas. - Inventarios. - Test.

6 Tipos de Actividades Competencia Nivel de Habilidad Cognitiva Estrategias de Enseñanza Recursos Necesarios Bibliografía (clave) Unidad IV de campo. - Técnica. - Obervación. - Representación. - Cuadros de entrevista. - Encuestas. Unidad V de campo. - Técnica. - Obervación. - Representación. - Cuadros de entrevista. - Encuestas.

7 Criterios de Evaluación Nivel de dominio mínimo Evidencia del Desempeño Descripción de los criterios de evaluación - Participación en clase. - Trabajos de Investigación. - Práctica de campo. - Elaboración y aplicación de los instrumentos y herramientas de la orientación - Exámenes. - En los aspectos conceptuales, así como en la participación, se deberá tener un dominio minimo del 80%. - En los aspectos técnicos de un 90%. - Se comprobará lo aprendido, a partir de los trabajos de investigación entregados y de las lecturas comentadas. - Intervenciones en clase, análisis individuales y/o en equipo según corresponda. - Elaboración y aplicación de cuestionario, inventarios, entrevistas, etcétera. - Respuesta acertadas en los exámenes. - Intervención en la cual el alumno, aporte aspectos que complemente lo visto en clase, a través de ejemplos o aplicación de información. - Entrega de trabajos de investigación que no sean repetitivos con lo visto en clase, sino ampliar la información. Estos trabajos, deberán cumplir con criterios minimos en cuanto a presentación e información relevante. - Entrevista cuestionarios, entrevista, encuestas, etcétera, con su respectiva aplicación. - Dependiendo de los trabajos solicitados para cada periodo de exámenes se contabilizará el 30% de la calificación. - El primer examen parcial contemplará las unidades I y II. El segundo parcial las unidades III a la V. Cada examen tendrá una proporción del 70% de cada calificación. - El examen ordinario contemplará todas las unidades establecidas en el programa, con un valor del 100%.

8 BIBLIOGRAFÍA Clave B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 Referencia Castaño, L.: (1983) Psicología y Orientación Vocacional: un enfoque cognitivo. Ed. Morava, Madrid. Forns Santacana, Ma. y Rodríguez Moreno, Ma. Luisa.: (1987) "Reflexiones en Torno a la Orientación Educativa". Editorial, Oikos Tau, S. A. Barcelona, España. Lazáro, A./Asensi, J.: (1989) Manual de Orientación Escolar y Tutoría. Ed. Narcea, España. Maher, CH. Zins J.: (1989) "Intervención y Psicopedagogía en los Centros Educativos". Ed. Narcea, España. Mora, J.: (1995) Acción Tutorial y Orientación Educativa. Ed. Narcea, Madrid. Osipow, S.: (1987) Teorías sobre la Elección de Carrera. Ed. Trillas, México. Rodríguez, M.: (1993) Orientación Educativa. Ed. CEAC, Barcelona. Rodríguez, M.: (1995) Orientación e Intervención Psicopedagógica. Ed. CEAC, Barcelona. Serrano, J. y Esteban, J.: (2001) Orientación Vocacional. UAEM/FaCiCo, México. Serrano, J.: (2000) El Estudio Psicométrico para Fines de Orientación Vocacional: análisis y perspectivas. Tesis para obtener el grado de Planeación y Evaluación de la Educación Superior. UAEM/FaCiCo, México.