LAS RÚBRICAS DE EVALUACIÓN EN FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Transcripción

1 LAS RÚBRICAS DE EVALUACIÓN EN FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

2 COMPETENCIA CON SUS COMPONENTES Enunciado: qué queremos que los alumnos sean capaces de hacer? Contexto de realización: condiciones específicas en las que se evaluará la adquisición de la competencia. Capacidades: saber hacer medianamente complejo que integra habilidades. Componentes Capacidad 1 Habilidad 1 Capacidad 2 Habilidad 2 Capacidad 3 Habilidad 3 Habilidades: saber hacer simple. Integra contenidos disciplinares. Criterios de evaluación: elementos observables y medibles. Sentido de la competencia: comprender las diferentes tareas que el alumno podrá realizar en el ejercicio de la competencia.

3 ENUNCIADO Comunicar en clase COMPONENTES: CAPACIDADES CONTEXTO DE REALIZACIÓN En un contexto de enseñanza-aprendizaje Tanto a nivel grupal como individual. HABILIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Capacidad 1 Adoptar y suscitar una actitud de apertura hacia la comunicación. Capacidad 2 Planificar su participación Manifestar interés por los estudiantes. Adoptar una actitud amigable. Invitar a los estudiantes a preguntar y expresar sus comentarios. Responder con respeto a las preguntas y comentarios Determinar el contenido. Determinar los medios y estrategias de presentación. Determinar el desarrollo de la presentación. Prever las dificultades y las reacciones de los estudiantes, y las soluciones posibles. Manifestaciones de interés por los estudiantes. Invitación a preguntar y a comentar. Respuestas respetuosas a las preguntas. Presentación estructurada del contenido y su desarrollo. Utilización de medios de enseñanza adecuados.

4 Capacidad 3 Reaccionar a las necesidades del grupo Prever los momentos de escucha de los estudiantes. Percibir las necesidades de los alumnos. Discriminar las necesidades personales de las colectivas. Sintetizar las necesidades colectivas. Verbalizar las necesidades colectivas percibidas. Validar sus percepciones Demanda de precisión sobre las necesidades del grupo-clase. Presentación clara de las necesidades colectivas percibidas. Validación de sus percepciones

5 Capacidad 4 Aplicar técnicas de comunicación (como emisor y como receptor) Capacidad 5 Validar su desarrollo Utilizar técnicas propias del emisor. Utilizar técnicas propias del receptor. Alternar el papel de emisor y receptor. En función de la situación. Iniciar la interacción profesorestudiantes. Utilizar un lenguaje adaptado a los estudiantes. Regularizar( reglas y procedimientos) la comunicación Analizar el contexto global de la presentación. Establecer los aspectos positivos y negativos para cada capacidad de la competencia. Establecer un balance en función de cada capacidad. Utilización adecuada de técnicas de emisor. Utilización adecuada de técnicas de receptor. Alternancia adecuada entre los papeles de emisor y receptor. Utilización de un lenguaje comprensible. Regularización de las comunicaciones. Identificación de los aspectos positivos y negativos. Contextualización de la presentación. Indentificación de las corrreciones o mejoras. Sentido de la competencia Esta competencia se situa en el conjunto de competencias profesionales de un profesor/a. El tipo de comunicación contemplada es una comunicación de un individuo a un grupo-clase, considerado como un conjunto de individuos. Implica una interacción, es decir, un intercambio entre interlocutores (profesorestudiante). El profesor/a, teniendo en cuenta a cada uno, debe entrarse en las necesidades colectivas más que sobre las individuales (para las necesidades individuales se puede trabajar otra competencia profesional sobre la comunicación interpersonal). El profesor/a utilizará correctamente las técnicas de comunicación, tanto las propias del emisor como las del receptor.

6 RÚBRICAS: CONCEPTO Son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (Andrade, 2005; Mertler, 2001) EMITIR JUICIOS SOBRE LA CALIDAD DE UNA PRODUCCIÓN

7 RÚBRICAS: TIPOS Propósitos: evaluar ensayos, trabajos individuales, actividades grupales breves, proyectos amplios, presentaciones orales. Áreas: técnicas, científicas o humanidades. Cuando: en función del objetivo de la evaluación y de la tarea de aprendizaje propuesta. Tipos: Estructura o grado de formalidad: analíticas y holísticas. Temática: genéricas (competencias genéricas o transversales).específicas de dominio de materias o tareas. Amplitud: componentes de la competencia o competencia en su conjunto. Usos: observación-evaluación; autoevaluación, evaluación de pares, etc.

8 EJEMPLO RÚBRICA ANALÍTICA Evaluación de un informe de laboratorio

9 ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA RÚBRICA ANALÍTICA Cómo hacer una clave de corrección (rúbrica) 1. Identifica qué se desea evaluar (capacidad crítica, una habilidad compleja, trabajo escrito basado en unas lecturas...) 2. Identifica las características o aspectos que se desean evaluar 3. Describe un trabajo excelente según los aspectos identificados 4. Describe un trabajo no aceptable, pobre, según los aspectos identificados 5. Describe los trabajos intermedios (3, 4, 5 categorías) Revisar, consultar con otros, evitar ambigüedades... The California State University, Student Learning Outcomes, Mary Allen (November 25, 2003) Using Scoring Rubrics

10 EJEMPLO DE RÚBRICA ANALÍTICA GENÉRICA PORTAFOLIO

11 EJEMPLO DE RÚBRICA HOLÍSTICA PROBLEMA MATEMÁTICO

12 CONDICIONES DE USO RÚBRICAS ANALÍTICAS Y HOLÍSTICAS

13 POR QUÉ Y PARA QUÉ USAR RÚBRICAS Responde eficazmente a dos retos planteados por la evaluación auténtica: Evaluar los productos/desempeños del estudiante con objetividad y consistencia. Proporcionar feedback significativo a los alumnos y emitir calificaciones sin cantidades ingentes de tiempo. Son un poderosa herramienta didáctica, capaz de contribuir significativamente a la mejora de los proceso de A-E en su conjunto. Son útiles para clarificar los objetivos de aprendizaje y para diseñar las actividades de enseñanza. Facilita la comunicación con los estudiantes sobre el resultado de aprendizaje esperado, su progreso y producto final. Proporcionan un escenario positivo para fomentar la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes. Son versátiles y se ajustan a las exigencias de la evaluación de competencias.

14 DISEÑO Y DESARROLLO DE RÚBRICAS PASO 1: Considerar el contexto y la concepción general del trabajo o tarea. Objetivos específicos de aprendizaje que se desea desarrollar. Identificación de los componentes de la competencia que se tienen que movilizar. Tipo de evidencia que proporciona la actividad o el dispositivo de evaluación sobre el desarrollo de la competencia. PASO 2: Describir los atributos del desempeño óptimo y agruparlos en torno a dimensiones o componentes del trabajo o tarea. Inventario de cualidades que debería tener para demostrar un desempeño óptimo. Se organizan por dimensiones o aspectos de la tarea.

15 DISEÑO Y DESARROLLO DE RÚBRICAS PASO 3: Diseñar la escala para valorar el nivel de desempeño en cada categoría-dimensión y completar los descriptores de cada nivel. Decidir cuantos niveles y cómo se denominarán (entre 3 y 5). Redactar los descriptores de cada nivel: trabajar por contraste, primero el nivel inferior por contraposición al nivel superior. Luego, el nivel intermedio. Los descriptores deben referirse a las características directamente observables, más que a juicios. Etiquetas: Avanzado-Intermedio-Inicial. Altamente competente- Parcialmente Competente-No competente.

16 DISEÑO Y DESARROLLO DE RÚBRICAS PASO 4: Seleccionar muestras de trabajo que ilustren cada uno de los niveles de desempeño. Muestras de trabajo que ejemplifiquen cada uno de los niveles de desempeño. Se pueden obtener recopilando trabajos de cursos anteriores. En tareas más breves las muestras las generan los profesores Muestras de trabajos reales: informes, documentación profesional, artículos prensa especializada, trabajos científicos publicados, etc.) PASO 5: Someter a revisión la rúbrica por parte de alumnos y colegas y revisarla siempre que se considere necesario