Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL. Total de horas. Créditos Conducidas.

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1 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura. PRIMEROS AUXILIOS. Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL. Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE26 Ciclo SEXTO PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura PROPORCIONAR A LOS ESTUDIANTES LOS ELEMENTOS QUE PERMITAN UTILIZAR LOS PRIMEROS AUXILIOS EN CASO DE SER NECESARO CON LA FINALIDAD DE LIMITAR LAS CONSECUENCIAS DE UN ACCIDENTE O ASEGURARSE DE QUE LAS LESIONES CORPORALES NO SE AGRAVEN.

2 Hoja: 2 de 5 Asignatura PRIMEROS AUXILIOS. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÓN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas Objetivos de los temas 8 1. ACCIDENTES EN TU CLASE: QUÉ PROVEER A LOS HARÍAS SI OCURRE ESTUDIANTES DE LOS - GENERALIDADES DE CONOCIMIENTOS PRIMEROS AUXILIOS NECESARIOS EN - ATENCIÓN DE URGENCIA MATERIA DE PRIMEROS - BOTIQUIN: ELEMENTOS AUXILIOS NECESARIOS - VALORACION DEN LESIONADO EN EL LUGAR DEL ACCIDENTE - SEGURIDAD EN LA ESCENA - TRASLADO DEL ACCIDENTADO - COMPROBAR CONCIENCIA - MOVILIDAD ARTICULAR: EXPLICACIÓN Y DEMOSTRACIÓN - TÉCNICA R.C.P LESIONES OSTEOARTICULARES IDENTIFICAR LOS TIPOS - ESGUINCE, LUXACIÓN, DE FRACTURAS MAS FRACTURA. CONCEPTUALIZACIÓN IDENTIFICACIÓN Y TIPOS FRECUENTES Y PONER EN PRACTICA TÉCNICAS DE INMOVILIZACIÓN. - ATENCIÓN DE PRIMEROS AUXILIOS. INMOVILIZACIÓN 8 3. HERIDAS CONOCER QUE - CONCEPTUALIZACIÓN DE MEDIDAS HAY QUE LAS HERIDAS Y TIPOS PONER EN PRÁCTICA - CLASIFICACIÓN DE LAS EN CASO DE HERIDAS. HERIDAS - PRIMEROS AUXILIOS EN CASO DE HERIDAS SUPERFICIALES, PROFUNDAS Y GRAVES.

3 8 4. PREVENCIÓN DE QUEMADURAS CONOCER LOS TIPOS a) DEFINICIÓN DE QUEMADURAS DE QUEMADURAS Y b) CLASIFICACIÓN DE LAS PONER EN PRACTICA QUEMADURAS MEDIDAS DE c) IMPORTANCIA DE LA PROTECCIÓN ANTE PREVENCIÓN DE ESTAS. QUEMADURAS d) LÍQUIDOS Y OBJETOS CALIENTES, FUEGO DIRECTO, EXPLOSIVOS, ENERGÍA ELÉCTRICA, HORNO DE MICROONDAS e) MEDIDAS UNIVERSALES DE PREVENCIÓN f) MEDIDAS COMUNITARIAS DE PREVENCIÓN g) PREVENCIÓN SEGÚN GRUPOS DE EDADES EL RIESGO DE QUEMADURAS VINCULADO CON LA EDAD Y ACTIVIDAD DE LOS NIÑOS ATRAGANTAMIENTO CONOCER LAS MEDIDAS - QUÉ ES UN Y MANIOBRAS ATRAGANTAMIENTO APLICABLES CUANDO - ACTITUD QUE DEBO SUCEDE UN TOMAR ANTE UN ATRAGANTAMIENTO EN ATRAGANTAMIENTO EN UN UN LACTANTE LACTANTE O UN NIÑO O UN ADULTO - MANIOBRA DE HEIMLICH EN PACIENTES CONSCIENTES E INCONSCIENTES VENDAJES - SIGNIFICADO Y FUNCIÓN DE LOS VENDAJES - TIPOS DE VENDAJES - NORMAS GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DE VENDAJE. - APLICACIÓN DE VENDAJES CONOCER LOS TIPOS DE VENDAJES, SU FUNCIÓN Y FORMAS DE APLICACIÓN.

4 Hoja: 3 de 5 Asignatura PRIMEROS AUXILIOS Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología CLASES EXPOSITIVAS, DEMOSTRACIÓN Y DEVOLUCIÓN DE PROCEDIMIENTOS, VIDEO TÉCNICA DE REANIMACIÓN CARDIO RESPIRATORIA, MEDIOS AUDIOVISUALES. LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL. Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA

5 Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA: ASISTENCIA PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA EVALUACIÓN Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) RODELLAR LISA, ADOLFO.- "SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO". COLECCIÓN PRODUCTICA Nº 15, EDITORIAL MARCOMBO. BARCELONA PRIMEROS AUXILIOS (GUÍA MÉDICA SALVAT) 'PRIMEROS AUXILIOS Y RCP', NATIONAL SAFET COUNCIL (EDITOR) ET AL, JONES & BARTLETT PUB, MEMORIAS CURSO PRIMEROS AUXILIOS INTERMEDIOS. CRUZ ROJA "URGENCIAS ENCICLOPEDIA PRACTICA DE PRIMEROS AUXILIOS" EDITORIAL MARIN, S.A., ESPAÑA GUYTON, FISIOLOGÍA MÉDICA. INTERAMERICANA DE EDITORES Perfil docente requerido. PARAMÉDICO (A) CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA PLANEAR Y CREAR MATERIAL MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.

6 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL. Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE27 Ciclo SEXTO PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura CONOCER LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL QUE LES FACILITA APORTACIONES QUE CONDUCEN A LA INTEGRACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE UN AMPLIO CUERPO DE CONOCIMIENTOS SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANO

7 Hoja: 2 de 7 Asignatura TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas COMPORTAMIENTO Y APRENDIZAJE: TEORÍAS Y APLICACIONES ESCOLARES - LOS HALLAZGOS DE PAVLOV - EL ANALISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO - EL CONDUCTISMO - LAS TEORÍAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE - TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE: APLICADAS A CONTEXTOS EDUCATIVOS Objetivos de los temas DISTINGUIR LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE APLICADAS A ENTORNOS ESCOLARES LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO - INTRODUCCIÓN - EL MODELO BÁSICO DEL APRENDIZAJE Y DE LA MEMORIA - LAS CAPACIDADES HUMANAS APRENDIDAS Y LOS TIPOS DE APRENDIZAJE - LAS JERARQUIAS DEL APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO DE LAS DESTREZAS INTELECTUALES - LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA. RECONOCER LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO Y SU UTILIDAD.

8 9 3. LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL DEL APRENDIZAJE: IMPLICACIONES EDUCATIVAS. - APRENDIZAJES POR OBSERVACIÓN. - APRENDIZAJE Y PREDICCIÓN. - MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE EN LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL. - PENSAMIENTO Y REGULACIÓN COGNITIVA DE LA ACCIÓN APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO FRENTE A APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: LA TEORIA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO. - LOS TIPOS DE APRENDIZAJE: LAS DIMENSIONES RECEPCIÓN- DESCUBRIMIENTO - EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO EN EL AULA: LAS EXPOSICIONES Y LOS ORGANIZADORES PREVIOS. DEFINIR LA UTILIDAD DE LA TEORÍA COGNITIVA SOCIAL EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL SER HUMANO REFLEXIONAR ACERCA DE LA RELEVANCIA DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL Y SU UTILIZACIÓN EN EL AULA.

9 10 5. EDUCACIÓN Y DESARROLLO: LA TEORÍA DE VYGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. EL PROCESO DE MEDICIÓN. LAS TECNOLOGIAS DEL PENSAMIENTO Y LA COMUNICACIÓN SOCIAL. EL PROCESO DE INTERIORIZACIÓN LA INFUNSIÓN DE LA ENSEÑANZA O HACIA UN ENFOQUE MÁS EDUCATIVO DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO. ENFOQUES Y PERSPECTIVAS ACTUALES EN EL TRABAJO CON LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. COMPRENDER LAS TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN Y LAS PERSPECTIVAS ACTUALES

10 Hoja: 5 de 7 Asignatura TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

11 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELICULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA: ASISTENCIA PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA EVALUACIÓN

12 Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) (20) UN NIÑO ESPECIAL EN MI AULA. AUT. FROLA. ED. TRILLAS LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA. EL CIRCUITO MÁGICO Y OTRAS TÉCNICAS PARA SU MEJORA. AUT. FRIOLA. ED. TRILLAS LA PLANIFICACIÓN Y EL CAMBIO. AUT. COLLORETTE. P. ED. TRILLAS DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL, ZABALZA, MIGUEL ANGEL, NARCEA, S. A, DE EDICIONES MADRID, ESPAÑA, EL VALOR DE EDUCAR, SAVATER, FERNANDO, EDITORIAL ARIEL, BARCELONA, ESPAÑA PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, LÓPEZ CALVA, MARTÍN, TRILLAS, MÉXICO EDUCAR CON SENTIDO COMÚN, URRA, JAVIER, 2ª EDICIÓN, SANTILLANA EDICIONES GENERALES, S. L., ESPAÑA ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 0 A 36 MESES, MATAS, SUSANA, DE MULVEY, MAUREEN M., PAONE, SILVANA, SEGURA DE FRÍAS, ELENA, TAPIA, LILIANA, 5ª EDICIÓN, LUMEN HVMANITAS, ARGENTINA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL, ZABALZA, MIGUEL ANGEL, NARCEA, S. A., EDICIONES,ESPAÑA, CASOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL, PATTON, JAMES, LIMUSA, MÉXICO, TALLERES DE BUEN HUMOR, GONZÁLEZ, ANTONIO, EDITORIAL CCS, MADRID, Perfil docente requerido. LICENCIADA O LICENCIADO EN EDUCACIÓN O EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, O EN EDUCACIÓN INICIAL CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

13 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura JUEGO Y EDUCACIÓN FÍSICA Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL. Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE28 Ciclo SEXTO PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA PROMOVER APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN INICIAL, REFLEXIONANDO SOBRE LOS ELEMENTOS PROMOVIDOS POR EL JUEGO EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE DESARROLLO Y CRECIMIENTO DE LOS INFANTES.

14 Hoja: 2 de 7 Asignatura JUEGO Y EDUCACIÓN FÍSICA Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas EL JUEGO, SU SIGNIFICADO Y SUS APORTACIONES AL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO CONCEPTUALIZACIÓN DEL JUEGO: TIPOS, VALOR, CLASIFICACIONES Y FUNCIONES LOS JUEGOS COMO TRANSMISORES DE APRENDIZAJE LOS JUEGOS UN RECURSO PARA ATENDER LA DIVERSIDAD Y FOMENTAR VALORES EN EL NIÑO. LOS PROPÓSITOS DEL JUEGO Y LA EDUCACIÓN FÍSICA ENFOQUES PEDAGÓGICOS JUEGO DEL Objetivos de los temas IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO, LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN EN LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS.

15 16 2. EL JUEGO Y SUS DIVERSAS MANIFESTACIONES DE APRENDIZAJE LOS JUEGOS DE TRADICIÓN A QUE JUEGAN LOS NIÑOS EL JUEGO UN RECURSO ESENCIAL PARA LOGRAR APRENDIZAJES EFECTIVOS LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR A APRENDER JUGANDO EL JUEGO COMO MEDIO PARA FOMENTAR VALORES. EL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO. EL JUEGO Y EL DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR Y LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: PROPÓSITOS FUNDAMENTALES EL JUEGO Y LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO RECURSOS EDUCATIVOS ENFOQUES DEL JUEGO Y LA EDUCACIÓN FÍSICA LA CONTRIBUCIÓN DEL JUEGO Y LA EDUCACIÓN FÍSICA A LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL LA METODOLOGÍA DEL JUEGO LA ORGANIZACIÓN Y EL DISEÑO DEL JUEGO EN LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. CONOCER LOS DIFERENTES TIPOS DE JUEGO, APRENDER A CLASIFICARLOS DE ACUERDO A SUS CARACTERÍSTICAS, Y LLEGAR A COMPRENDER SU UTILIDAD. ADQUIRIR LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA ORGANIZAR Y APLICAR ACTIVIDADES QUE PROMUEVAN APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN INICIAL.

16 Hoja: 4 de 6 Asignatura JUEGO Y EDUCACIÓN FÍSICA Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

17 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELICULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA: ASISTENCIA PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA EVALUACIÓN

18 Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) CAÑEQUE, HILDA, CECILIA CASTRO Y HAYDÉE GRECO (1999), EL JUEGO ES VIDA, EN 0 A 5. LA EDUCACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS, AÑO II, NÚM. 8, ENERO, BUENOS AIRES, EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS. FERNÁNDEZ, ALICIA (1995), APRENDER ES CASI TAN LINDO COMO JUGAR, EN BÁSICA. REVISTA DE LA ESCUELA Y DEL MAESTRO, AÑO II, NÚM. 6, JULIO- AGOSTO, MÉXICO, FUNDACIÓN SNTE PARA LA CULTURA DEL MAESTRO MEXICANO, HETZER, HILDEGARD (1978), LA IMPORTANCIA VITAL DEL JUEGO, EN EL JUEGO Y LOS JUGUETES, JUAN JORGE THOMAS (TRAD.), BUENOS AIRES, KAPELUSZ (BIBLIOTECA DE CULTURA PEDAGÓGICA). NAVARRO ADELANTADO, VICENTE (1998), APRENDER A JUGAR Y APRENDER JUGANDO, EN FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA ENSEÑANZA PRIMARIA. VOL. II, 2 A ED., BARCELONA, INDE- ÖFELE, MARÍA REGINA (1999), JUEGOS TRADICIONALES Y SUS PROYECCIONES PEDAGÓGICAS, EN EFDEPORTES.COM. REVISTA DIGITAL, AÑO IV, NÚM. 13, MARZO, BUENOS AIRES, PENCHANSKY DE BOSCH, LYDIA (1999), JUEGO Y EDUCACIÓN Y EL JUEGO EN LA ACCIÓN EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL. FUNDAMENTOS, EN 0 A 5. LA EDUCACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS, AÑO II, NÚM. 8, ENERO, BUENOS AIRES, EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS. SARDOU, MARÍA CLOTILDE Y PABLO CARLOS ZIPEROVICH (1999), EMPEZANDO A JUGAR..., EN 0 A 5. LA EDUCACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS, AÑO II, NÚM. 8, ENERO, BUENOS AIRES, EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS. TRIGO AZA, EUGENIA (1999), EL JUEGO, SÓLO UN MEDIO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA?, EN JUEGOS MOTORES Y CREATIVIDAD, 4 A ED., BARCELONA, PAIDOTRIBO. ZAPATA, ÓSCAR A. (1989), ENCUADRE DEL MÉTODO DE TRABAJO: EL JUEGO EDUCATIVO Y EL JUEGO LIBRE, EN JUEGO Y APRENDIZAJE ESCOLAR. PERSPECTIVA PSICOGENÉTICA, MÉXICO. ZAPAROZHANOVA, L. P. Y L. LATYSHKEVICH (2000), EXIGENCIAS PARA LA ORGANIZACIÓN Y REALIZACIÓN DE LOS JUEGOS ACTIVOS Y JUEGOS ACTIVOS EN LA ESCUELA, EN JUEGOS ACTIVOS. EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, 2 A ED., BARCELONA, PAIDOTRIBO Perfil docente requerido. LICENCIADA (O) EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, EDUCACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓN PRIMARIA, O CUALQUIER PROFESIONAL QUE CUENTE CON EL RECONOCIMIENTO OFICIAL Y LA PREPARACIÓN SUFICIENTE EN RELACIÓN AL JUEGO Y LA EDUCACIÓN FÍSICA.

19 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura EDUCACIÓN ESPECIAL Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE29 Ciclo (7) SEXTO PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura INICIAR A LOS ESTUDIANTES EN EL CONOCIMIENTO DE LA MISIÓN Y LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL E IDENTIFIQUEN HERRAMIENTAS PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y LAS FORMAS DE TRABAJO PARA DAR RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES QUE PRESENTEN LAS Y LOS NIÑOS CON O SIN DISCAPACIDAD.

20 Hoja: 2 de 7 Asignatura EDUCACIÓN ESPECIAL Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INICIAL - INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN ESPECIAL: PERSPECTIVAS - ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES - LA DISCAPACIDAD: DIFERENCIA Y RELACIÓN CON EL CONCEPTO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES - ORGANIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: SERVICIOS DE APOYO, DE ORIENTACIÓN Y ESCOLARIZADOS. - OTROS SERVICIOS Y ORGANIZACIONES LA SOCIEDAD. DE Objetivos de los temas RECONOCER QUE LA EDUCACIÓN ESPECIAL ESTA PRESENTE EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y QUE COMO DOCENTE DEBE ATENDER A LA DIVERSIDAD DE NECESIDADES EDUCATIVAS.

21 12 2. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA - PROBLEMAS DE APRENDIZAJE - INCAPACIDAD PARA APRENDER O UNA CONFUSIÓN DE TÉRMINOS - LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON PROBLEMAS APRENDIZAJE - PERTURBACIÓN EMOCIONAL DE Y TRASTORNOS DE LA CONDUCTA: DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN - LA EDUCACIÓN Y ATENCIÓN DE NIÑOS CON PERTURBACIÓN EMOCIONAL Y TRASTORNOS DE LA CONDUCTA. - RETRASO MENTAL. ATENCIÓN - IMPEDIMENTOS SEVEROS Y PROFUNDOS DETERIORO FISICO SENSORIAL Y DE LA COMUNICACIÓN - DETERIORO FÍSICO Y DE LA SALUD - DETERIORO VISUAL - DETERIORO AUDITIVO - TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN. CONOCER LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA Y ADQUIRIR HERRAMIENTAS QUE PERMITAN DAR ATENCIÓN A LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ANALIZAR LOS ASPECTOS QUE NOS LLEVAN A COMPRENDER LOS TIPOS DE DETERIORO Y ACTUAR EN CONSECUENCIA

22 12 4. LA DETECCIÓN DE OBTENER LAS HERRAMIENTAS NECESIDADES QUE PERMITAN DETECTAR EDUCATIVAS QUE NECESIDADES EDUCATIVAS EN PRESENTAN LAS NIÑAS Y LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS. LOS NIÑOS - LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS - PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ALUMNOS: FUNCIONES Y FORMAS DE TRABAJO - EL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL: PROMOTOR DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

23 Hoja: 5 de 7 Asignatura EDUCACIÓN ESPECIAL Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

24 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELICULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA: ASISTENCIA PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA EVALUACIÓN

25 Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) (20) PUIGDELLÍVOL, IGNASI (2000), DIVERSIDAD E IDENTIDAD EN LA ESCUELA, ASUMIR LA DIVERSIDAD: UNA LABOR CONJUNTA Y LA FAMILIA COMO AGENTE DE INTEGRACIÓN, EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA ESCUELA INTEGRADA. UNA PERSPECTIVA DESDE LA DIVERSIDAD, 4ª ED., BARCELONA, GRAÓ (METODOLOGÍA Y RECURSOS, 124). GARCÍA CEDILLO, ISMAEL ET AL. (2000), INTRODUCCIÓN, LA ATENCIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD: UNA VISIÓN HISTÓRICA Y QUÉ ES LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA?, EN LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN EL AULA REGULAR. PRINCIPIOS, FINALIDADES Y ESTRATEGIAS, MÉXICO, SEP (INTEGRACIÓN EDUCATIVA. MATERIALES DE TRABAJO). SEP (2002), HACIA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y OBJETIVOS, LÍNEAS DE ACCIÓN Y METAS, EN PROGRAMA NACIONAL DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA, MÉXICO. JIMÉNEZ MARTÍNEZ, PACO Y MONTSERRAT VILÀ SUÑÉ (1999), LA APARICIÓN DE LA INTEGRACIÓN EN EL DISCURSO EDUCATIVO, EN DE EDUCACIÓN ESPECIAL A EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD, MÁLAGA, ALJIBE (EDUCACIÓN ESPECIAL). SEP (2000), CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA QUE ATIENDE A NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, VIDEOCINTA 1 DE LA SERIE INTEGRACIÓN EDUCATIVA, MÉXICO, SEP/COOPERACIÓN ESPAÑOLA. ALSINET CABALLERIA, JOSEP Y MONTSERRAT RIBERA CRUSAFONT (2000), LA RELACIÓN ENTRE LOS CENTROS EDUCATIVOS Y SU ENTORNO, EN M A DEL MAR ALDÁMIZ-ECHEVARRÍA ET AL., CÓMO HACERLO? PROPUESTAS PARA EDUCAR EN LA DIVERSIDAD, BARCELONA, GRAÓ (SERIE PEDAGOGÍA. TEORÍA Y PRÁCTICA. PANIAGUA, GEMA (2001), LAS FAMILIAS DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, EN ÁLVARO MARCHESI, CÉSAR COLL Y JESÚS PALACIOS (COMPS.), DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN 3. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, MADRID, ALIANZA (PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN). GARCÍA CEDILLO, ISMAEL ET AL. (2000), ELEMENTOS Y ESTRATEGIAS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA PARA PROMOVER UNA MAYOR PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y LAS MADRES, EN SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y REGULAR. MÓDULO CINCO. RELACIÓN CON PADRES Y MADRES, MÉXICO, SEP (INTEGRACIÓN EDUCATIVA. MATERIALES DE TRABAJO). DÍAZ-AGUADO, MARÍA JOSÉ (1995), LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD, EN NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES, MADRID, ORGANIZACIÓN NACIONAL DE CIEGOS ESPAÑOLES (ESTUDIOS: TODOS IGUALES, TODOS DIFERENTES. SECCIÓN EDUCACIÓN). Perfil docente requerido. LICENCIADA O LICENCIADO EN PSICOLOGÍA, EN EDUCACIÓN ESPECIAL, EN PEDAGOGÍA, EN EDUCACIÓN CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA TRATAR LOS CONTENIDOS MENCIONADOS.

26 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL. Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE30 Ciclo SEXTO PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura COMPRENDER LOS APORTES DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑO Y NIÑA Y LOS PRINCIPIOS Y CRITERIOS FUNDAMENTALES DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y LA ELECCIÓN DE MODALIDADES DE TRABAJO, SELECCIONANDO Y DISEÑANDO ACTIVIDADES DIDACTICAS QUE PROPICIEN APRENDIZAJES.

27 Hoja: 2 de 7 Asignatura DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas Objetivos de los temas EL TRABAJO EDUCATIVO REFLEXIONAR ACERCA DEL EN LA EDUCACIÓN TRABAJO QUE INICIAL COTIDIANAMENTE SE DEBE - LA MISIÓN DE LA REALIZAR EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN INCIAL - PROPÓSITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE INFANTIL - LAS PRIORIDADES IDENTIFICADAS EN EL TRABAJO EDUCATIVO - LOS MEDIOS, RECURSOS Y ACTIVIDADES PREDOMINANTES: METODOLOGÍA, ACTIVIDADES COTIDIANAS, RECURSOS DIDÁCTICOS. CARACTERÍSTICAS Y APORTES A LOS APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS - TRABAJOS MANUALES: FESTIVALES, EXHIBICIONES PEDAGÓGICAS - EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS - QUE PUEDEN Y DEBEN APRENDER LOS NIÑOS.

28 9 2. LA NIÑA, EL NIÑO Y SU DESARROLLO DE CAPACIDADES - LA MISIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EL APORTE DE LA EDUCACIÓN INICIAL - EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS - COMO DESARROLLAR LAS CAPACIDADES COGNITIVAS BÁSICAS EN LAS Y LOS NIÑOS LA DIVERSIFICACIÓN DE FORMAS DE TRABAJO EN EL AULA - LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y LA ELECCIÓN DE MODALIDADES DE TRABAJO EN LA EDUCACIÓN INICIAL - CRITERIOS FUNDAMENTALES PARA LA SELECCIÓN DE FORMAS DE TRABAJO - ADECUAR LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA A LAS NECESIDADES Y POSIBILIDADES INDIVIDUALES - LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL NIÑO EN SU APRENDIZAJE - LA IMPORTANCIA DE LA ARGUMENTACIÓN EL RECONOCIMIENTO DE LOS LOGROS DE LA NIÑA Y DEL NIÑO REFLEXIÓN Y DISCUSIÓN SOBRE LAS CREENCIAS IMPLICITAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y EL PAPEL QUE JUEGA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO Y NIÑA. REFLEXIONAR ACERCA DE LA EXPERIENCIA Y LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS, DISEÑEN ESTRATEGIAS Y ENFRENTEN DESAFÍOS.

29 10 4. LA DIVERSIDAD DE FORMAS DE APRENDER A DISEÑAR INTERVENCIÓN ACTIVIDADES A PARTIR DE PEDAGÓGICA PROPÓSITOS CONCRETOS - CARACTERÍSTICAS Y ATENDIENDO LOS CRITERIOS CONDICIONES QUE FUNDAMENTAN LA NECESARIAS PARA INTERFENCIÓN EDUCATIVA Y LA DESARROLLARLAS DIVERSIDAD DE FORMAS DE - CONDICIONES INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA. POSIBILIDADES Y LIMITES - MODALIDADES DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA - UNIDADES TEMÁTICAS, PROYECTOS O PROBLEMAS - RINCONES Y TALLERES LAS ACTIVIDADES PERMANENTES EN COMPRENDER QUE LA TAREA CUALQUIER MODALIDAD DE LA Y EL/ LA DOCENTE ES DE INTERVENCIÓN ARTICULAR LOS CONTENIDOS Y PEDAGÓGICA RECONOCER CUANDO SE HACE - PLANTEAR Y UNA INTEGRACIÓN ARTIFICIAL. RESOLVER PROBLEMAS, ENFRENTAR DESAFIOS - EL DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE - ANALISIS DE LA PROPIA PRÁCTICA - LOS CRITERIOS PARA VALORAR EL DESEMPEÑO DOCENTE - RECONOCIMIENTO DE LOS LOGROS Y DEFICIENCIAS - RETOS DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.

30 Hoja: 5 de 7 Asignatura DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

31 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:. ASISTENCIA. PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO. ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA. EVALUACIÓN.

32 Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) LA EDUCACIÓN INICIAL: PERSPECTIVAS Y DESAFIOS. ETCHEBEHERE, GABRIELA (2007), UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA-FACULTAD DE PSICOLOGÍA. LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL MÉXICO ACTUAL. FUENTES MOLINAR, OLAC (1999). LOS DESAFÍOS PARA LA FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE, MÉXICO, SEBYN-SEP, VIDEOCINTA. (CONFERENCIA DICTADA EN LA PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 1999.) MOTRICIDAD Y EXPRESIÓN CORPORAL, LLEIXÀ ARRIBAS, TERESA (2004), EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. 0-6 AÑOS. VOL. II. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN, 6ª ED., BARCELONA, PAIDOTRIBO (EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN). FAMILIA Y ESCUELA: PADRES Y PROFESORES, OLIVA, ALFREDO Y JESÚS PALACIOS (2001), EN MARÍA JOSÉ RODRIGO Y JESÚS PALACIOS (COORDS.), FAMILIA Y DESARROLLO HUMANO, MADRID, ALIANZA (PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN. EL JUEGO Y EL DESARROLLO INFANTIL, MARTÍNEZ CRIADO, GERARDO, EDICIONES OCTAEDRO, 2A EDICIÓN, ESPAÑA, PRIMERAS PALABRAS PELLIZZARI, GRACIELA (2008), PALABRAS ANIMADAS EDITORIAL. NAZHIRA SEP (2004), CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA, PROPÓSITOS FUNDAMENTALES Y CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS, EN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004, MÉXICO. SEP (2004), LOS CAMBIOS SOCIALES Y LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004, MÉXICO. UNA APROXIMACIÓN A LA IDEA DE EDUCABILIDAD Y LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS, EN LAS CONDICIONES DE EDUCABILIDAD DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES EN AMÉRICA LATINA, TEDESCO, JUAN CARLOS Y NÉSTOR LÓPEZ (2002), BUENOS AIRES, INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEACIÓN DE LA EDUCACIÓN/UNESCO APRENDER CÓMO APRENDER, GARZA, ROSA MARÍA, LEVENTHAL, SUSANA, 3ª EDICIÓN, TRILLAS, ITESM, UNIVERSIDAD VIRTUAL, MÉXICO Perfil del docente requerido: LICENCIADA (O) EN EDUCACIÓN FÍSICA, EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, EN EDUCACIÓN ESPECIAL, EN FISIOTERAPIA, EN PSICOLOGÍA, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.