Aprender a pensar. Taxonomía de Bloom

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1 Aprender a pensar Taxonomía de Bloom

2 Establecer objetivos para pensar Las habilidades de pensamiento pueden ser subdivididas y secuenciadas en términos de sofisticación. Taxonomía de Bloom Algunas habilidades representan el pensamiento de orden inferior, incluyendo el conocimiento, la comprensión y aplicación. Las habilidades de orden superior, requieren una mayor complejidad y esfuerzo, incluyendo análisis, síntesis y evaluación. Bloom y sus colegas sugirieron que un diseño de curso reflexivo que se basaba en la taxonomía de orientación podría aclarar las expectativas de las tareas y mejorar el rendimiento de los alumnos.

3 Taxonomía de Bloom Recientemente revisada para mejorar su utilidad pedagógica y precisión. El conocimiento no es en realidad un proceso, como se había propuesto en la taxonomía, sino el contexto en el que el pensamiento se lleva a cabo. Se diferencian distintos tipos de conocimiento (hechos, conceptos, procedimientos y metacognitivos) que abarca el aprendizaje. Se cambió el primer nivel de la taxonomía de "conocimiento" a "recordar". A lo largo de la taxonomía revisada, se ha desarrollado un lenguaje más orientado a los resultados para ayudar a los profesores en el desarrollo de objetivos viables y actividades de aprendizaje. Por ejemplo, cambiaron de "evaluación a "evaluar" para subrayar la acción mediante el uso de verbos adecuados en lugar de nombres. Se mantiene el diseño jerárquico en el que cada nivel de competencias se basa en el nivel anterior, pero se reorganizó la secuencia de habilidades de orden superior. En la revisión actual, "crear" (antes "síntesis") asume el estado de la técnica de pensamiento más complejo, precedido de "evaluar", invirtiendo su relación original en la secuencia de Bloom.

4 Taxonomía de Bloom-Anderson Crear: Reorganizar elementos en un nuevo patrón, estructura o propósito (generar, planear, producir) Evaluar: Llegar a una conclusión sobre algo basándose en criterios o estándares (controlar, criticar, juzgar) Analizar: Subdividir el contenido en partes significativas y relacionarlas (diferenciar, organizar, atribuir) Aplicar: Usar procedimientos para resolver problemas o completar tareas (ejecutar, llevar a cabo) Comprender: Construir nuevo significado mezclando nuevo material con ideas pre-existentes (interpretar, poner ejemplo, clasificar, resumir, inferir, comparar, explicar) Recordar: Recuperar los datos pertinentes de la memoria a largo plazo (reconocer, recordar)

5 Problemas Por desgracia, las limitaciones de formatos de evaluación utilizados con clases grandes, a menudo hace que los profesores se limiten a los objetivos de orden inferior. Los exámenes de opción múltiple tienden a enfatizar el recordar y entender. Los expertos pueden crear preguntas de opción múltiple para aprovechar los objetivos de orden superior. Pero son mucho más difíciles de crear (Concep tests). La familiaridad con la taxonomía de Bloom-Anderson pueden contribuir a un enfoque más sistemático para la enseñanza de habilidades de pensamiento. Los cursos de iniciación en una disciplina hacen hincapié en las habilidades de pensamiento bajo nivel, pero no debe estar desprovistos de las de orden superior.

6 Aumentar el nivel A medida que avanzan los alumnos de curso, deben enfrentar las demandas de pensamiento más complejas. Los trabajos de investigación, las discusiones estructuradas, las clases y presentaciones originales pueden facilitar el desarrollo de mayores niveles de pensamiento. Los alumnos pueden analizar y evaluar conceptos, incorporándolos a un punto de vista coherente, que debe mejorar su capacidad de beneficiarse de lo que han aprendido y generalizar su aprendizaje a nuevas situaciones. Haciendo hincapié en las habilidades de orden superior, aumentará la complejidad cognitiva de los alumnos. Los cursos avanzados que sólo desarrollan y prueban los niveles inferiores de pensamiento de los alumnos, simplemente limitan su desarrollo conceptual y las prácticas de pensamiento.

7 Mejorando la cualidad del pensamiento 1. Ser explícito en el programa que el objetivo será ayudar a los alumnos a mejorar su forma de pensar, sobre todo para aprender a pensar como un biólogo y geólogo. 2. Compartir el modelo de Bloom-Anderson con los alumnos durante la presentación del curso, para aclarar sus metas sobre el desarrollo cognitivo de los alumnos. Esta estrategia puede reducir las quejas de que usted está tratando de ser difícil cuando las preguntas del examen se relacionan con habilidades de alto nivel. 3. Proporcionar oportunidades para practicar el pensamiento durante la clase. tendrán un impacto más duradero que la simple exposición de ideas.

8 Mejorando la cualidad del pensamiento (II) 4. Modelizar las habilidades de pensamiento. Pensar en en voz alta al responder a preguntas de los alumnos. 5. No responder todas las preguntas uno mismo. Usar las preguntas como oportunidades para todos los alumnos para pensar en su propio camino para buscar una respuesta satisfactoria. 6. Mostrar entusiasmo por todos los aspectos del pensamiento: buenas preguntas, preguntas raras, respuestas parciales y problemas sin solución. 7. Reconocer ejemplos de buen pensamiento. Cuando un ejemplo de ello se desvía o está poco desarrollado, preguntar a la clase para colaborar en mejorar la respuesta.

9 Mejorando la cualidad del pensamiento (III) 8. Pedir a los alumnos que juzguen la calidad de sus propias contribuciones. Fomentar la autoevaluación puede promover una mayor autonomía en el pensamiento. 9. Diseñar retos que necesiten diversos estilos de aprendizaje. Algunos alumnos necesitan más tiempo de reflexión antes de que puedan expresar sus ideas con confianza. 10. Darse el permiso de no cubrir todo el contenido. Seleccionar los contenidos adecuados para promover los objetivos de pensamiento que usted tiene en mente.

10 En resumen Aprender las habilidades de pensamiento no es fácil, pero los alumnos no avanzarán sin una formación específica. Junto con estrategias específicas de la disciplina que agudizan sus habilidades de pensamiento, los alumnos necesitan desarrollar hábitos de reflexión, de pensar acerca de sus experiencias, sus éxitos y sus fracasos, planes y propósitos, sus elecciones y sus consecuencias. Enseñar habilidades de pensamiento tampoco es fácil. Los profesores tienen que comprometerse con la importancia de construir el pensamiento en el diseño del curso, para proporcionar un montón de oportunidades de práctica, y ofrecer retroalimentación del desarrollo para lograr los resultados deseados.

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