ALQUILER DE PLATAFORMA DE TELEFORMACIÓN ESPECIFICACIONES DEL PLAN DEL SECTOR OFICINAS Y DESPACHOS

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1 ALQUILER DE PLATAFORMA DE TELEFORMACIÓN ESPECIFICACIONES DEL PLAN DEL SECTOR OFICINAS Y DESPACHOS A) CONDICIONES ADICIONALES DEL PLAN B) OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ACCIONES C) PAUTAS DE EJECUCIÓN A) CONDICIONES ADICIONALES DEL PLAN El pdf que se proporcionará a IFES por acción formativa y que formará parte de las guías de aprendizaje y didáctica, recogerá la descripción de los siguientes puntos: - Tipos de recursos - Estructura de contenidos (incluyendo árbol de contenidos) - Ejercicios de autoevaluación, prácticas y evaluaciones - Medios tecnológicos (con instrucciones de la instalación de Aurasma y visualización de auras creadas) - Orientaciones para el estudio - Recursos para el aprendizaje Cumpliendo las indicaciones recogidas en el apartado C) Pautas de ejecución de éste documento Crear al menos 8 auras (con la aplicación Aurasma) para integrar en las guías de aprendizaje y didáctica, con las que se puedan cumplir los objetivos marcados en el apartado Medios tecnológicos innovadores del apartado C). 1

2 B) OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ACCIONES Acción 30 - ILUSTRACIÓN DIGITAL CON ADOBE ILLUSTRATOR MODALIDAD: Teleformación DURACIÓN: 70 horas totales NÚMERO DE ALUMNOS: 16 OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Adquirir habilidades, conocimientos y destrezas necesarios para la correcta utilización de Illustrator. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Conocer las características del dibujo vectorial y bitmap para obtener el mayor partido de estos elementos. Crear imágenes en colores sólidos y tramas, para su combinación posterior con fotografías y textos. CONTENIDOS: Módulo I. Adobe Illustrator CS5 (4 horas) Módulo II. Introducción a Illustrator (4 horas) Módulo III. Trabajar con documentos (4 horas) Módulo IV. Empezando a dibujar (4 horas) Módulo V. Dibujo y edición de trazados (4 horas) Módulo VI. Trabajar con colores (4 horas) Módulo VII. Transformar objetos (4 horas) Módulo VIII. Organización de objetos (4 horas) Módulo IX. Opciones avanzadas de dibujo (4 horas) Módulo X. Añadir texto (I) (4 horas) Módulo XI. Añadir texto (II) (4 horas) Módulo XII. Imágenes de mapa de bits (4 horas) Módulo XIII. Efectos especiales (4 horas) Módulo XIV. Trabajo avanzado con colores (4 horas) Módulo XV. Mallas, símbolos y dibujo en perspectiva (4 horas) Módulo XVI. Crear gráficas (4 horas) 2

3 Módulo XVII. Diseñar para la Web (4 horas) Módulo XVIII. Impresión de documentos (2 horas) MODALIDAD: Teleformación DURACIÓN: 60 horas totales NÚMERO DE ALUMNOS: 13 OBJETIVOS: Acción 33 - DISEÑO CON FLASH CS6 OBJETIVO GENERAL: Utilizar de manera profesional y avanzada los programas de animación digital de forma que permitan su publicación online. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Realizar una sencilla película animada en Flash usando las herramientas estudiadas. Distinguir las posibilidades de las distintas aplicaciones vistas. Conocer los criterios a tener en cuenta en la publicación de páginas web. Conocer las posibilidades que ofrecen los programas de animación digital. CONTENIDOS: MÓDULO I. INTRODUCCIÓN (6 horas) U.D.1. Creación de una película y configuración de sus propiedades U.D.2. Interfaz flash U.D.3. Visualización del escenario U.D.4. Preferencias de Flash MÓDULO II. ACERCÁNDONOS AL DIBUJO EN FLASH (6 horas) U.D.1. Conceptos del dibujo vectorial U.D.2. Trabajar con objetos, modificación, selección y recorte U.D.3. Manejo de las herramientas U.D.4. Uso del color U.D.5. Colocar los objetos en el escenario U.D.6. Los grupos U.D.7. Uso de la cuadrícula, las guías y las reglas MÓDULO III. TRABAJAR CON TEXTOS (6 horas) U.D.1. Textos, elegir tipo de texto U.D.2. Selección de fuente, tamaño, estilo y color U.D.3. Edición de texto U.D.4. Transformación gráfica de un texto MÓDULO IV. EL CONCEPTO DE CAPAS Y SU UTILIZACIÓN (6 horas) U.D.1. Las capas, distribución ordenada U.D.2. Tipos de capas U.D.3. Creación de carpetas MÓDULO V. LA LÍNEA DE TIEMPO Y LOS FOTOGRAMAS (6 horas) U.D.1. Tipos de fotogramas U.D.2. Animación fotograma a fotograma MÓDULO VI. BIBLIOTECA: CREACIÓN Y USO DE SÍMBOLOS. EL CONCEPTO DE INSTANCIA (6 horas) 3

4 U.D.1. Símbolos U.D.2. Convertir un objeto en símbolo U.D.3. Gráficos U.D.4. Clips de película U.D.5. Botones U.D.6. Compartir recursos de biblioteca MÓDULO VII. ANIMACIONES BÁSICAS: MOVIMIENTO, FORMA Y EFECTOS (6 horas) U.D.1. Animaciones de movimiento U.D.2. Transformaciones de forma U.D.3. Efectos sobre animaciones MÓDULO VIII. IMPORTACIÓN DE ELEMENTOS (6 horas) U.D.1. Importación de imágenes, trabajo con las mismas U.D.2. Importación de otros tipos de formato vectoriales U.D.3. Importación de sonidos, distintos tipos U.D.4. Importación y trabajo con video MÓDULO IX. PUBLICACIÓN Y EXPORTACIÓN (6 horas) U.D.1. Generar y publicar U.D.2. Imágenes, distintos formatos gráficos U.D.3. Películas, opciones U.D.4. Configuración de publicación MÓDULO X. ACTIONSCRIPT: NOCIONES BÁSICAS (6 horas) U.D.1. Introducción al lenguaje ActionScript U.D.2. El panel fragmentos de código U.D.3. Acciones de Actionscript U.D.4. Navegación básica con ActionScript U.D.5. Control de clips de película Acción 34 - INICIACIÓN AL DISEÑO GRÁFICO. PHOTOSHOP, ILLUSTRATOR Y FLASH MODALIDAD: Teleformación DURACIÓN: 80 horas totales NÚMERO DE ALUMNOS: 13 OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Manejar las principales herramientas de iniciación al diseño gráfico. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Desenvolverse con los principales programas de diseño gráfico y animación. Realizar una sencilla película animada en Flash. Distinguir las posibilidades de las distintas aplicaciones de dibujo, imágenes y animación. Conocer los criterios más importantes a tener en cuenta en la publicación de páginas web. CONTENIDOS: MÓDULO I. DIBUJO VECTORIAL E IMÁGENES EN MAPA DE BITS. CONCEPTOS BÁSICOS (5 horas) U.D.1. Conceptos del dibujo vectorial U.D.2. La imagen en mapa de bits MÓDULO II. TRABAJAR CON IMÁGENES. PHOTOSHOP (25 horas) 4

5 U.D.1. Primeros pasos en Photoshop U.D.2. Abrir y guardar imágenes U.D.3. El espacio de trabajo U.D.4. Moverse por la imagen U.D.5. Dibujar con el lápiz U.D.6. Pintar con el pincel U.D.7. Seleccionar U.D.8. Rellenar de color MÓDULO III. COMIENZA A DIBUJAR. ILLUSTRATOR (20 horas) U.D.1. Qué es Adobe Illustrator? U.D.2. Trabajar con documentos U.D.3. Empezando a dibujar U.D.4. Dibujo y edición de trazados U.D.5. Trabajar con colores MÓDULO IV. ANIMACIÓN DE ELEMENTOS. FLASH (30 horas) U.D.1. Creación de una película y configuración de sus propiedades U.D.2. Interfaz Flash U.D.3. Visualización del escenario U.D.4. Uso de las cuadrículas, las guías y las reglas U.D.5. Preferencias de Flash U.D.6. Uso de ilustraciones importadas U.D.7. Adición de sonidos U.D.8. Uso de capas U.D.9. Publicación y exportación MODALIDAD: Teleformación DURACIÓN: 30 horas totales NÚMERO DE ALUMNOS: 28 OBJETIVOS: Acción 38 - WEB 2.0 Y REDES SOCIALES OBJETIVO GENERAL: Conocer la fundamentación teórica de la Web 2.0. y adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para un manejo práctico de las redes sociales y de los servicios 2.0. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Distinguir la evolución de Internet hasta la actual web 2.0. Identificar las diferentes herramientas utilizables en este ámbito. Aprender a utilizar aplicaciones y servicios Web 2.0 Conocer el funcionamiento de las principales redes sociales CONTENIDOS: MÓDULO I. QUÉ ES LA WEB 2.0? (3 horas) U.D.1. Paso de la Web 1.0 a la Web 2.0. U.D.2. Definición y características de la Web 2.0. U.D.3. Principales aplicaciones de la Web 2.0. MÓDULO II. INTRODUCCIÓN A LAS REDES SOCIALES. (9 horas) U.D.1. Conceptos básicos. U.D.2. Historia de las redes sociales. U.D.3. La privacidad en las redes sociales. 5

6 U.D.4. Buenos hábitos en el uso de redes sociales. U.D.5. Las redes sociales como lugar de encuentro y socialización en internet. MÓDULO III. TIPOS Y USOS DE REDES SOCIALES (9 horas) U.D.1. Las distintas clasificaciones de redes sociales. U.D.2. Redes sociales más extendidas (Facebook, Twitter, etc). MÓDULO IV. SERVICIOS DE ALBERGUE DE INFORMACIÓN CON COMPONENTE SOCIAL (9 horas) U.D.1. Youtube U.D.2. Flickr U.D.3. Slideshare U.D.4. Scribd U.D.5. Delicious 6

7 C) PAUTAS DE EJECUCIÓN EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS MOMENTO DE LA ACCIÓN EN QUE SE REALIZA LA EVALUACIÓN: Evaluación inicial. Será realizada por el alumno al inicio de la acción formativa, en sus primeras conexiones a la plataforma. Dado que la teleformación es flexible en cuanto a horarios, para que el alumno pueda planificarse en función de su tiempo disponible, tendrá abierta la evaluación inicial durante el primer 25% del curso. Evaluación procesual. Consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento del programa y del proceso de aprendizaje de los alumnos, por tanto, se desarrollará a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de las metas y objetivos propuestos en la acción formativa y en la guía didáctica. Evaluación final. Será realizada por el alumno cuando haya terminado su proceso formativo. Dado que la teleformación es flexible en cuanto a horarios, para que el alumno pueda planificarse en función de su tiempo disponible, tendrá abierta la evaluación final durante el último 25% del curso. Evaluación de la calidad. La realizará el alumno cuando haya terminado su proceso formativo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Los criterios de evaluación permiten determinar el grado de consecución de los objetivos de aprendizaje previstos. La evaluación se realizará conforme a dos tipos de indicadores o criterios de evaluación, diferenciados en virtud de la naturaleza de los contenidos: a) Contenidos cognitivos (conceptos, hechos y principios). Prevista para constatar la comprensión y asimilación de los contenidos teóricos, esta dimensión de las pruebas aparece formulada conforme a indicadores del tipo: - Define y comprende los conceptos. - Describe y detalla los hechos. - Formula los principios básicos. - Diferencia situaciones distintas y de varios niveles de complejidad. - Enumera las características del concepto. - Reproduce las situaciones descritas. b) Contenidos prácticos: procedimientos, habilidades y destrezas. Serán objeto de evaluación a lo largo del curso, estando integrados cuando proceda en las pruebas previstas para evaluar también los aprendizajes cognitivos, o bien constituyendo pruebas específicas. Para ello, dichas pruebas contarán con cierto número de preguntas planteadas sobre supuestos prácticos, cuya respuesta correcta precisará de la puesta en acción de aquellos aprendizajes prácticos objeto de evaluación. Cuando proceda, la prueba exigirá la resolución de supuestos o casos prácticos debiéndose aplicar correctamente los procedimientos estudiados. INDICADORES: Los indicadores respecto a los cuales se evalúan los aprendizajes prácticos son: Es capaz de interpretar las situaciones prácticas, sabiendo elegir el procedimiento adecuado para resolver cada caso. Aplica los conceptos y principios necesarios para dar fundamento a sus realizaciones prácticas. 7

8 Resuelve los procedimientos de manera lógica, rigurosa y secuenciando apropiadamente todas sus fases. Muestra las habilidades y destrezas necesarias para resolver las tareas propias del desempeño. A partir de los resultados constatados durante la evaluación continua, y de las pruebas específicas de evaluación, se determina la calificación final de la acción formativa. INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN: EVALUACIÓN INICIAL Su finalidad es conocer el punto de partida de los alumnos con la intención de adecuar, si fuera necesario, la programación en base a los objetivos planteados, de este modo se favorece un aprendizaje más personalizado y realista en función de las características del grupo. Una de las funciones de un sistema formativo establecido es dirigir conscientemente un proceso de aprendizaje en un sentido concreto. Los alumnos participan en una acción formativa no para aprender cualquier materia, sino para conseguir una serie de competencias concretas; se trata de desarrollar los conocimientos, habilidades y destrezas que puedan ser útiles para su vida futura, tanto en el ámbito personal como en el laboral. Antes de iniciar el proceso formativo y de aprendizaje, debe determinar las características y los conocimientos previos de los alumnos, para conseguir llevar a cabo una adecuada planificación. Entendiendo la evaluación inicial como el comienzo del proceso formativo, adquiere unas funciones concretas, entre las que se pueden destacar las siguientes: Sirve para identificar los conocimientos previos del alumno, así como sus competencias en relación con las que se pretende desarrollar. Ofrece datos sobre las expectativas y grado de interés del alumno con respecto al proceso de aprendizaje. Define la intervención formativa que se va a llevar a cabo, priorizando la actuación sobre los aspectos deficitarios que se identifiquen en el desarrollo de las competencias funcionales. Concreta las estrategias de aprendizaje que el alumno puede utilizar para la adquisición de conocimientos nuevos, permitiendo una enseñanza más eficaz. Sitúa el marco de las sucesivas evaluaciones, y sirve de referencia para contrastar los avances conseguidos a lo largo del proceso formativo. Básicamente, la evaluación inicial permite al formador conocer la situación de partida de los alumnos, sus características y sus conocimientos previos sobre la materia, asimismo facilita el desarrollo de una adecuada planificación didáctica. Para realizar esta evaluación se dispone de un cuestionario de aplicación individual, que junto con una evaluación específica de conocimientos, permitirán valorar la situación de cada alumno al inicio del curso, en relación con los objetivos propuestos en las guías didáctica y de aprendizaje. En esta fase de la evaluación no son aplicables la tabulación ni la elaboración de un informe final. Se realizará a través de un cuestionario y una evaluación de conocimientos y se estima una duración de media hora. Tanto el cuestionario como la evaluación específica son cumplimentados electrónicamente en la plataforma de teleformación y corregidos por el formador. EVALUACIÓN PROCESUAL Si la evaluación inicial tiene como fin determinar el punto de partida de la programación y la evaluación posterior, la evaluación procesual formativa pretende desarrollar la verdadera evaluación del proceso formativo considerado en su conjunto. 8

9 Consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento del programa educativo y del proceso de aprendizaje de los alumnos, a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de los objetivos propuestos en la guía didáctica y en la de aprendizaje. La evaluación procesual adquiere gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora. El formador/tutor será el encargado de comprobar la evolución y adecuada progresión del aprendizaje de los alumnos, garantizando que el progreso es satisfactorio y que cumple los objetivos planteados, del mismo modo esta evaluación ofrece la posibilidad de detectar posibles disfunciones que serán atendidas de forma ágil y operativa adoptando las medidas pertinentes. Comprende pruebas específicas, tanto prácticas como teóricas, la observación de la actividad, a través de la recogida continua y sistemática de datos, así como el análisis de las tareas desempeñadas durante la acción formativa. El desarrollo de esta evaluación comprende pruebas específicas, tanto prácticas como teóricas; la observación de la actividad, a través de la recogida continua y sistemática de datos; así como el análisis de las tareas desempeñadas durante la acción formativa. Se podrán utilizar, entre otros, los siguientes instrumentos: Ejercicios de autoevaluación, que permitirán a los alumnos comprobar los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la acción formativa. En cada unidad didáctica (o grupo de unidades) se realizará una autoevaluación a través de la plataforma que se autocorrige de forma inmediata y así, al terminar la prueba, el alumno puede comprobar las respuestas correctas. Se plantearán preguntas de verdadero/falso, de respuesta múltiple y de respuesta corta. Ejercicios de evaluación, en la plataforma se encuentran pruebas de evaluación intermedias (por cada unidad o grupo de unidades didácticas) que son corregidas por el tutor y que le permiten comprobar los conocimientos parciales adquiridos por el alumno. Los tipos de preguntas que componen estas evaluaciones son: - De verdadero/falso. El alumno deberá marcar si son verdaderas o falsas las afirmaciones que se le muestran en la pantalla clicando dentro del círculo de cada opción. - De respuesta múltiple. Se dará a elegir al alumno entre varias opciones de respuesta a una pregunta concreta. Solamente existe una respuesta correcta que el alumno deberá señalar marcándola con un clic. - De respuesta corta. Se plantea una pregunta que el alumno deberá responder con una o varias palabras. - De respuesta abierta o libre. Se planteará una pregunta y el alumno deberá contestar en el espacio marcado. - De respuesta con fichero enviado. El alumno envía al tutor un archivo adjunto que contiene la respuesta a la cuestión planteada en la evaluación. Ejercicios prácticos y juegos. En la plataforma se incluyen juegos multimedia interactivos y prácticas que son corregidos por el tutor o por la misma plataforma y estimulan el aprendizaje. Participación del alumno. Se tendrá en cuenta la utilización de las herramientas de comunicación de la plataforma por parte del alumno (participación en los foros, chats, correos electrónicos, trabajos en grupo, etc.). Observación sistemática, se realiza mediante la función Estadísticas de la plataforma, que permite conocer el progreso del alumno a lo largo del curso. Se registran los recursos que se han visto, el número de entradas a la plataforma, las evaluaciones realizadas y sus resultados, así como el grado de participación en el curso. Estos datos pueden ser consultados por el tutor y por el alumno. Se aplicarán las pruebas que más se ajusten a las características de los destinatarios y a los contenidos de la acción formativa, a lo largo de todo el proceso formativo. 9

10 EVALUACIÓN FINAL La evaluación final es la síntesis de la evaluación inicial y procesual, con el objeto de llegar a un juicio global que resuma el progreso del alumno durante el desarrollo de la acción formativa. Es, por tanto, una valoración general, global y final del trabajo desarrollado por un alumno durante un periodo determinado. La evaluación final verifica los resultados del proceso formativo, determina si se lograron los objetivos establecidos, y en qué medida fueron alcanzados por cada uno de los alumnos. Su principal propósito es la valoración del programa desarrollado, de cara a su mejora para otras acciones formativas, teniendo en cuenta que la finalización de la acción formativa es un momento más en el proceso y participa en cierta medida del mismo objetivo de la evaluación. Es importante destacar que se evalúa para conocer el grado de logro de los objetivos de aprendizaje y no para emitir una calificación, aun cuando esto pueda ser un requisito o exigencia de la que el formador no puede desligarse. El desarrollo de esta evaluación incluye una prueba específica que se cumplimenta en la plataforma de teleformación y es corregida por el tutor. La calificación final del alumno se obtendrá en función de la media obtenida en las diferentes pruebas que ha desarrollado a lo largo del curso y los trabajos o actividades realizados que valoren su participación global. Cuando la acción formativa conlleve cualquier tipo de acreditación oficial, la evaluación del aprendizaje se ajustará a las pruebas establecidas en su caso. Los alumnos que obtengan una evaluación positiva del aprendizaje recibirán el correspondiente certificado de aprovechamiento y quedará reflejado en el acta de evaluación. EVALUACIÓN DE CALIDAD Entre los fines de la evaluación de la calidad se encuentra la valoración de los resultados de la acción formativa recibida, así como aportar instrumentos que permitan la mejora y la eficacia de la metodología didáctica desarrollada. En esta evaluación se obtienen datos que reflejan la valoración del alumno, en variables que inciden directamente en el desarrollo de la acción formativa, como pueden ser: organización de la acción formativa, contenidos y metodología de impartición, duración y horario, formadores/tutores, medios didácticos, equipamiento y medios técnicos, instalaciones y mobiliario, recursos metodológicos, etc. Por otro lado, esta evaluación recoge también los datos que miden el grado de satisfacción del alumno tras la impartición de la acción formativa: valoración general y sugerencias u observaciones. Esta evaluación se lleva a cabo mediante un procedimiento programado y automatizado que se basa en la obtención de información. Para ello se aplicará un cuestionario electrónico estandarizado con una duración de media hora. El modelo utilizado corresponde a lo previsto en el artículo 2 de la Resolución de 27 de abril de 2009, del Servicio Público de Empleo Estatal, al que con la publicación del Real Decreto 1543/2011, de 31 de octubre, con motivo de las prácticas no laborales en las empresas vinculadas a las prácticas profesionales, se ha incorporado un bloque de preguntas con la finalidad de valorar la adecuación de las mismas. Todos los participantes que finalicen la acción formativa, dispondrán, al acabar el curso, del correspondiente cuestionario para la valoración de los diferentes apartados. MATERIALES UTILIZADOS: GUÍAS DIDÁCTICAS PARA EL PROFESOR O TUTOR: En función de la planificación didáctica de esta acción formativa, para su impartición se utilizarán los siguientes materiales: 10

11 MATERIAL DIDÁCTICO. En cuanto a los contenidos formativos en la plataforma, los formadores disponen de todos los recursos necesarios para las horas de teleformación. Los contenidos se presentan en distintos tipos de recursos: - *Textos apoyados con fotografías, esquemas y animaciones. - *Elementos multimedia, para reforzar el aprendizaje. - *Glosario de los términos del curso. - *Preguntas frecuentes. - *Bibliografía del curso. - *Normativa a utilizar. - *Enlaces a páginas web relacionadas. - *Prácticas, evaluaciones y autoevaluaciones. GUÍA DE NAVEGACIÓN. El formador tiene a su disposición una guía de navegación que facilita el manejo de la plataforma de teleformación. Se podrá consultar en línea o descargar en formato pdf. GUÍA DIDÁCTICA. El formador dispone de una guía didáctica o guía del docente de la acción formativa como referencia de partida para su puesta en práctica. Dicha guía incluirá una planificación detallada de la acción formativa basada en los principios que rigen el proceso de aprendizaje en la formación de adultos. El propósito de esta guía es dirigir el aprendizaje del alumno, mediante la aportación al formador de los elementos informativos suficientes para identificar qué tiene que aprender el alumno, cómo se va a conseguir, bajo qué condiciones y cómo se desarrollará el proceso de evaluación. Contendrá los siguientes apartados: - Datos identificativos de la acción formativa: nombre, duración, etc. - Contextualización de la acción formativa: conocimientos previos requeridos (si procede), unidad de competencia obtenida (si procede), formación vinculada a un módulo formativo de un certificado de profesionalidad o a un certificado completo, etc. - Objetivos formativos / competencias y resultados de aprendizaje. Definirán los aprendizajes básicos que se pretende que alcancen los alumnos a través del desarrollo de su trabajo en la acción formativa. Proporcionarán al formador una visión sintética y clara de la materia. - Contenidos curriculares: módulos formativos y/o unidades formativas o didácticas, así como su temporalización. - Metodología docente/actividades de enseñanza-aprendizaje. Son estrategias de enseñanza y tareas de aprendizaje que el formador puede proponer a los alumnos, definiendo la interacción didáctica. En resumen, la metodología explicará cómo enseñar (esto es, qué actuación se espera del monitor y del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje). Se propondrán diferentes técnicas didácticas tanto para la parte teórica como para la parte práctica. - Sistema de evaluación y de calificación de la acción formativa. Se explicará el procedimiento y los instrumentos de evaluación a aplicar en los diferentes momentos de la evaluación (inicial, procesual y final).con el propósito de conseguir la máxima objetividad no se derivará la calificación a partir de una única evidencia o examen final. Se dispondrá de diversos criterios y pruebas (evaluación multimétodo) para poder decidir sobre el rendimiento (evaluación criterial) pero también para distribuir a los alumnos según la curva normal (evaluación normativa). - Distribución temporal de tutorías y exámenes. - Recursos de enseñanza-aprendizaje. Se propondrán diferentes recursos didácticos que el formador podrá emplear para facilitar el aprendizaje (materiales didácticos, documentos, utilización de foros, chats, trabajos en grupo, etc.). 11

12 GUÍAS DE APRENDIZAJE O DIDÁCTICAS PARA LOS ALUMNOS: En función de la planificación didáctica de esta acción formativa, para su impartición se utilizarán los siguientes materiales: MATERIAL DIDÁCTICO. En cuanto a los contenidos formativos en la plataforma, los alumnos disponen de todos los recursos necesarios para realizar el curso. Los materiales están siempre accesibles, organizados y presentados de manera interactiva y amena, también es posible descargar los contenidos del curso en formato pdf para su posterior consulta. Los contenidos del curso se presentan en distintos tipos de recursos: - Textos apoyados con fotografías, esquemas y animaciones. - Elementos multimedia, para reforzar el aprendizaje. - Glosario de los términos del curso. - Preguntas frecuentes. - Bibliografía del curso. - Normativa a utilizar. - Enlaces a páginas web relacionadas. - Prácticas, evaluaciones y autoevaluaciones. GUÍA DE APRENDIZAJE. El alumno dispone de una guía de aprendizaje que podrá consultar en línea o descargarse en formato pdf. Dicha guía tiene como objeto dar una visión de conjunto de la acción formativa para que sirva al alumno como instrumento de orientación y conozca, desde un principio, los diferentes componentes que va a encontrar en el desarrollo del curso. La guía de aprendizaje se estructurará de la siguiente manera: - Introducción. Bienvenida al inicio de la acción formativa, documento explicativo del Sistema de FormaciónProfesional para el Empleo y presentación de los organismos y entidades que financian o co-financian la formación y de la entidad que lleva a cabo la ejecución de la formación. - Presentación de la acción formativa: nombre, duración, etc. - Contextualización de la acción formativa: conocimientos previos requeridos (si procede), unidad de competencia obtenida (si procede), formación vinculada a un módulo formativo de un certificado de profesionalidad o a un certificado completo, pasos a seguir en el caso de una acción formativa certificable, etc. - Objetivos formativos. Presentación de los objetivos de la acción formativa «Una vez finalizada la acción formativa, después de haber estudiado los contenidos y haber realizado las actividades de este curso, serás capaz de» - Estructura y organización de la acción formativa. Módulos formativos y/o unidades formativas o didácticas, así como su temporalización. - Sistema de evaluación y de calificación de la acción formativa. Se explicarán las diferentes pruebas de evaluación y los momentos en que se realizarán (inicial, procesual y final). - Distribución temporal de tutorías y exámenes. - Orientaciones para el estudio. Se dará respuesta a las siguientes cuestiones cómo y cuándo estudio?, cómo me organizo? y por dónde empiezo? - Recursos para el aprendizaje. Se expondrá un conjunto de procedimientos y estrategias que el estudiante puede poner en funcionamiento cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje. De esta manera, cada alumno podrá decidir lo que más se ajusta a sus necesidades. GUÍA DE NAVEGACIÓN. El alumno tiene a su disposición una guía de navegación que facilita el manejo de la plataforma de teleformación. Este recurso ofrece una explicación de la modalidad de formación (teleformación) y sus especificaciones (espacio de comunicación, actividades, etc.) que facilita la adaptación a la nueva modalidad de formación. Se podrá consultar en línea o descargar en formato pdf. 12

13 MEDIOS TECNOLÓGICOS INNOVADORES En esta acción formativa se propone el desarrollo de un entorno favorable a la innovación con la finalidad de promover el uso de la REALIDAD AUMENTADA tanto en la impartición de la actividad formativa como en el material utilizado por formadores y participantes. Se trata de una tecnología emergente que poco a poco se está incorporando a los distintos ámbitos de la vida cotidiana y está resultando una tecnología especialmente valiosa en educación. Desde un punto de vista descriptivo esta tecnología aumenta la realidad, es decir, permite combinar el mundo real con elementos del ámbito virtual. En otras palabras, es posible añadir información virtual a la información física ya existente. Es especialmente valiosa en la educación, ya que la asociación de información virtual con objetos o eventos del mundo real proporciona nuevas formas de percibir o interactuar con el entorno, permitiéndonos un mejor conocimiento de la realidad y la posibilidad de ofrecer experiencias con gran potencial educativo. El concepto de combinar (aumentar) datos virtuales (información, elementos multimedia ricos e incluso acción en directo) con lo que vemos en el mundo real, es impactante, puesto que mejora la información que podemos percibir con nuestros sentidos. La realidad aumentada tiene un gran potencial para proporcionar tanto experiencias valiosas de aprendizaje contextual e in situ, como de exploración y descubrimiento fortuito de la información conectada con el mundo real. TECNOLOGÍA DE REALIDAD AUMENTADA QUE UTILIZAREMOS: AURASMA Inicialmente, para utilizar realidad aumentada eran necesarios cascos pesados y difíciles de manejar y sus usuarios quedaban encadenados a sus ordenadores de mesa. La cámara y la pantalla integrados a los actuales teléfonos inteligentes y a otros dispositivos móviles ahora sirven de medio para combinar datos del mundo real con datos virtuales; usando la capacidad GPS, el reconocimiento de imagen y una brújula, las aplicaciones de realidad aumentada pueden localizar con exactitud hacia donde apunta la cámara del móvil y sobreimpresionar información relevante en los puntos de la pantalla adecuados. Las aplicaciones de realidad aumentada pueden basarse en marcadores (lo que significa que la cámara tiene que percibir un punto visual específico para que el software haga aparecer la información correcta) o sin marcadores (utilizando datos posicionales, como por ejemplo un GPS móvil y una brújula, o reconocimiento de imágenes, en el que lo que entra por la cámara se compara con una biblioteca de imágenes para encontrar una correspondencia). Dado que las aplicaciones sin marcadores tienen una mayor usabilidad, puesto que funcionan en todas partes sin necesidad de un etiquetado especial o puntos de referencia complementarios, nosotros utilizaremos en esta acción formativa una aplicación sin marcadores basada en el reconocimiento de imágenes. Como software de REALIDAD AUMENTADA utilizaremos AURASMA, que se descarga de forma gratuita. Este tipo de software permite al usuario acceder a la información de una forma diferente, modificando el modo de aprender y mejorando el conocimiento de la realidad. Aurasma es una aplicación creada para trabajar con realidad aumentada permitiéndonos utilizar cualquier objeto, imagen, texto o incluso localización como marcador que activa la reproducción de objetos 3D, vídeos o imágenes. Esta aplicación requiere que el usuario posea una tablet o teléfono inteligente (smartphones) en el cual se ha de instalar la aplicación Aurasma, bien desde la Apple Store en el caso de los iphone/ipad o desde la Google Play Store en el caso de los dispositivos Android. 13

14 PROCEDIMIENTO GENERAL DE UTILIZACIÓN DE AURASMA El uso de la aplicación para observar contenidos creados por otros usuarios (por ejemplo formadores de un curso) es muy simple. Una vez instalada y abierta la aplicación, el usuario deberá suscribirse como seguidor al canal de Auras que desea seguir (por ejemplo el canal creado para un curso). Un Aura es el término usado en esta aplicación para denominar al conjunto de una imagen (la cual servirá para iniciar la realidad aumentada) y su contenido asociado (imágenes, textos, animaciones, vídeos, etc.). Podemos resumir el uso de la aplicación Aurasma en tres pasos: 1. Instalar e iniciar la aplicación Aurasma en el dispositivo. 2. Suscribirse a un canal de contenidos. 3. Enfocar con la cámara de nuestro dispositivo a la imagen, texto, etc. que iniciará la escena de realidad aumentada y esperar a que sea reconocida APLICACIÓN Y USO DE LA REALIDAD AUMENTADA EN ESTA ACCIÓN FORMATIVA Con la finalidad de desarrollar un entorno favorable a la innovación tanto en la impartición de esta acción formativa como en el material utilizado por formadores y participantes, aplicaremos la REALIDAD AUMENTADA sobre la guía didáctica del formador y sobre la guía de aprendizaje del alumno. Para ello el alumno/a únicamente necesita un dispositivo (como puede ser un smartphone o tablet) que disponga de una pantalla, una cámara y un software de realidad aumentada. Según datos del Instituto Nacional de Estadística (INE) de octubre de 2013, el 96,1% de los hogares españoles disponen de teléfono móvil, por tanto, es una tecnología al alcance de todos o de casi todos los alumnos de esta acción formativa. Las guías se imprimirán en papel; y posteriormente, con el software instalado en su móvil o tablet, apuntarán a la guía con la cámara para ver las visualizaciones. En las acciones de formación presencial se les proporcionará a los alumnos y al formador una copia de las guías, en las de teleformación los alumnos podrán imprimirse las guías o bien podrán aplicar la realidad aumentada en las guías directamente en pantalla. Además al profesor se le formará (a través de una guía de utilización y un portal web) en la utilización de estos sistemas de Realidad Aumentada con ejemplos de su aplicación en la formación de adultos, para que desarrolle ejercicios, simulaciones, etc., que pueda aplicar, ahora o en un futuro, en la impartición de sus clases. OBJETIVOS DE LA APLICACIÓN Y USO DE LA REALIDAD AUMENTADA EN ESTA ACCIÓN FORMATIVA Objetivos generales: Introducir la realidad aumentada como herramienta de aprendizaje en la formación de adultos. Mejorar el nivel de interactividad del alumno, al visualizar objetos en 3D e integrar simulaciones en donde puede explorar dichos objetos. Incrementar la motivación del alumnado. Favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Objetivos específicos: Entrar en contacto con las tecnologías más innovadoras como una herramienta más de aprendizaje diario. Perder el miedo a la utilización de las nuevas tecnologías aplicadas a la formación. Aprender nuevos usos y aplicaciones de los smartphones o tablets. Conocer qué es y en qué consiste la Realidad Aumentada. Comprobar las ventajas de la aplicación de la Realidad Aumentada en la formación. 14