1.9. Campo de formación Ciencias Biológicas y de la Salud Código:
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- Isabel Soriano Toledo
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1 1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA DE PSICOLOGIA GUIA DE CATEDRA TECNICA COGNITIVA IDENTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA 1.1. Unidad Académica: Estudios en Ciencias Biológicas y de la Salud 1.2. SA 1.3. Programa: Psicología 1.4. PSI 1.5. Nivel: Pregrado - Profesional 1.6. Actividad académica: Curso 1.7. Nombre de la actividad académica: Técnica Cognitiva 1.8. PSYC Campo de formación Ciencias Biológicas y de la Salud SA NBC, Núcleo Básico de Conocimiento: Ciencias sociales Línea de conocimiento: Psicología PSYC Clase: Quinto Semestre Modalidad: Presencial Tipo de actividad: Sesión Presencial Periodo académico: Segundo Semestre Créditos: Horas semanales : Horas de contacto: Horas de trabajo independiente Profesor: Doris Amparo Barreto Osma ID: ARTICULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2.1. Componente de formación: Disciplinar 2.2. Restricciones curriculares de conocimiento: El estudiante se espera que posea los conocimientos y competencias básicas propios del Modelo Cognitivo en cuanto al dominio de los aspectos teóricos y epistemológicos, así como claridad en la especificidad del abordaje de los procesos cognitivos básicos y superiores desde un abordaje de la Psicología Cognitiva Estructuralista, Socio Histórico Cultural y Computacional Prerrequisitos: Correquisitos Restricciones de orden: no aplica, asignatura de primer semestre 2.8. Relación con el núcleo integrador: 3. JUSTIFICACIÓN Y PROPÓSITOS 3.1. Justificación La pretensión fundamental de este curso es revisar desde el punto de vista conceptual y práctico, algunas técnicas cognitivas que orienten al estudiante en el criterio y aplicación del conocimiento procedimental en concordancia a la metodología cognitiva que le subyace, a su ve, derivada de las posturas cognitivas construccionistas y cognitivo narrativas. Las herramientas son variadas y permiten atender diversas problemáticas y necesidades de diversos contextos y diversas edades. La clave de su uso, radica en el objetivo para el cual se emplee, así desde lo cognitivo, se puede hacer miradas hacia aspectos sociales, afectivos y cognitivo mismo. Con estas herramientas, el estudiante podrá emplearlas en intervenciones futuras como práctica clínica y el área de escogencia, pero sin restreestructuración de la personalidad., es decir intervención de primer nivel.
2 Propósitos en relación con las competencias de formación: 4. COMPETENCIAS DE FORMACIÓN 4.1. Competencias de formación que busca desarrollar en el proceso del estudiante: Interpretación problemas psicólogos Argumentación de problemas psicológicos Autonomía 4.2. Logros de competencia 4.3. indicadores de logro de competencia Respecto a los modelos psicológicos, describe semejanzas entre - Interpreta problemas psicológicos que conceptos y descubre relaciones con el propósito de comprender requieren ser evaluados o explorados con una situación en un contexto específico. Reconoce los argumentos técnicas cognitivas pertenecientes a propios de un referente teórico. Describe relaciones causas y diversos paradigmas el enfoque. efecto entre los abordajes técnicos y Metodológicos del comportamiento humano dentro de cada modelo psicológico. Capacidad para fundamentar o sustentar un planteamiento sobre modelos, metodologías y técnicas psicológicas. Explicita los por qué de un planteamiento, articulando conceptos o teorías psicológicas para justificar afirmaciones, hacer demostraciones, vincular premisas para sustentar conclusiones y establecer relaciones de causalidad del comportamiento individual y social. Capacidad para reconocerse, adaptarse y actuar coherentemente con las propias creencias y principios dentro de un contexto social; acoplándose eficazmente a entornos cambiantes, los cuales involucran, procesos, responsabilidades y personas. Demostrar un alto nivel de seguridad y confianza en las capacidades de sí mismo, aplicándolas al logro de los objetivos fijados, movilizando todo su potencial cognitivo y emocional, convencido de que el logro depende de sí mismo. Mantener las propias emociones bajo control y evitar relaciones negativas ante provocaciones, oposición u hostilidad por parte de otros o bajo condiciones de estrés Argumenta razones para la elección de las técnicas de o investigación cognitivas pertinentes frente a problemas psicológicos específicos. Posee la capacidad de formar criterio técnico en los diferentes paradigmas cognitivos que emplea sabiendo de sus alcances y limitaciones. 5. CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA Unidad: Módulo - Temática Unidades de aprendizaje: Temas Fundamentos básicos de la técnica cognitiva Definición Diferenciación entre método y técnica cognitiva El Conocimiento procedimental Técnicas de registro: investigación y Definición Tipos y procedimiento Registro Narrativo Registro Anecdotario Registro de Diario Registro de Tareas Técnica de observación cognitiva: investigación y Técnicas de entrevista cognitiva: investigación y Definición Clases y Procedimiento Definición Clases y Procedimiento
3 3 Técnicas de por escalas. Investigación y. Escalas McCarthy Escala Cualitativa de Desarrollo Infantil. Informe 6. DESARROLLO DEL PLAN DE CLASE Unidad de enseñanza Tiempo para el desarrollo Fundamentos básicos de la técnica cognitiva 2 semana Descripción de la actividad de aprendizaje- contenidos Presentación asignatura. Exposición del docente sobre las Reglas de funcionamiento y orientaciones de estudio para la asignatura. Recursos que utilizará Guía de Cátedra Evaluación del proceso Cuestionario sobre conducta de entrada. Búsqueda y análisis de un articulo sobre procesos cognitivos y la utilización de técnicas Artículo científico Exposición de artículos. Técnicas de registro: investigación y 2 semanas -Clase Magistral. Visita (colegio, ancianato o institución) para desarrollar y aplicar registros s Registros Quices y trabajos en grupo Entrega de Registros Técnica de observación cognitiva: investigación y -Clase Magistral. Elaboración de un cuadro sinóptico de las lecturas 3 semanas Confrontación de las interpretaciones de los conceptos Técnicas de entrevista cognitiva: investigación y Observación en instituciones. Clase Magistral. Análisis de los términos técnicos referidos a entrevista. Diferentes tipos de registros Entrega de registros de observación. Parcial. 4 semanas Ejercicio de entrevista en cámara de Gessell de forma individual Formato de entrevista Calificación en formato sobre desempeño de entrevista. Personas invitadas Técnicas de por escalas. Investigación 5 semanas Clase Magistral.
4 4 y. Evaluación con niños y/ o adolescentes análisis de sus respuestas a partir de una guía de preguntas elaborada por la docente Hacer Videos Sustentación de Videos Parcial 7. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS 7.1. Para el desarrollo personal y de pensamiento: Realización de Mapas Conceptuales. Salida de Campo. Presentación de trabajos escritos Presentación de Videos 7.2. Para facilitar el aprendizaje y desarrollo de habilidades En relación con el núcleo integrador: 8. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y REGISTRO DE RESULTADOS 8.1 Evaluar 8.2. Calificar La asignatura vale el 100%, este valor se reparte de la siguiente manera: Primer corte del 50%, incluye Previo 25% Trabajos y Quices no avisados 25% Segundo corte del 50, incluye: Previo 25% Trabajos y Quices no avisados 10% 8.3. Registro: En el Sis Cosmos. 9. RECURSOS 9.1. Bibliografía básica Ubicación Biblioteca Campus el Bosque Piaget, J. (1926) La representación del mundo en el niño. Madrid. Morata. Piaget, J (1984) El criterio moral en el niño. Barcelona: Martínez Roca Piaget, J. (1975) El Juicio y el Razonamiento en el Niño Buenos Aires: Guadalupe. Piaget, J. (1967) Génesis de la Estructuras Lógicas Elementales. Buenos aires: Guadalupe. Inhelder, B. Y Cellérier, G. (1996) Los senderos de los descubrimientos en el niño. Barcelona: Paidós Donaldson, M. (1983) La mente de los niños. Madrid: Morata. Vygotsky, L.S. (1998) Obras Escogidas. Moscú. Editorial Progreso. Bruner, J. S. (1991) La elaboración del sentido. Barcelona: Paidós. Rodríguez, C. (1998) El mágico número tres. Barcelona: Piados. Puche, R. (2000) La formación de herramientas científicas en el niño pequeño. Bogotá. Satter J ( 2008). Evaluación Infantil. México Manual Moderno Satter J ( 1993). Evaluación Infantil. México Manual Moderno 9.1. Bibliografía Complementaria Ubicación Bases de Datos Bower, T.G.R. (1983) Psicología del Desarrollo Madrid: Siglo XXI Bruner, J.S. (1982) Acción, pensamiento y lenguaje Madrid: Alianza. Flavell, J.. (1982) La psicología Evolutiva de Jean Piaget. Barcelona: Paidós. Flavell, J. (1984) El desarrollo cognitivo Madrid: Visor.
5 5 Karmiloof- Smith, A.. (1994) Más allá de la modularidad Madrid: Alianza. Puche, R.. (2001) El niño que piensa Cali: Univalle. Riviére, A.. (1985) La Psicología de Vygostky. Madrid: Alianza Wertsch, J. (1996) Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós 9.3. Audiovisuales Ubicación 9.4. Enlaces en internet Software 9.6. Bases de datos : Las bases disponibles en la Universidad Autónoma de Bucaramanga. OVID PROQUEST EBSCO 9.7. Otros 10. ALGUNAS OBSERVACIONES NECESARIAS PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA GUÍA
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