GUÍA DOCENTE. Curso

Transcripción

1 GUÍA DOCENTE Curso DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Grado en: Graduado en Educación Infantil por la Universidad de Málaga: Centro: Centro Adscrito de Magisterio Mª Inmaculada - Antequera Profesora: Gracia Mª Palomo Frías Asignatura: Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil-I Código: 101 Tipo: Obligatoria Materia: Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil-I Módulo: APRENDIZAJE DE LENGUAS Y LECTOESCRITURA Idioma en el que se imparte Castellano Curso: 1 Semestre: 1 Nº de Créditos: 6 Nº de Horas de dedicación 150 del estudiante Nº de Horas presenciales: 45 Página web de la eummia.es/programaciones/51376.pdf asignatura: RECOMENDACIONES Y ORIENTACIONES Se recomienda la asistencia e implicación en todas las presenciales dada la novedad del contenido de la asignatura para los estudiantes, que al ser de 1º, se acercan por primera vez al mundo de las didácticas. Se orientará al estudiante para que tome conciencia de la importancia del dominio de la lengua materna y la necesidad de adquirir las destrezas necesarias para demostrar una óptima competencia lingüística y, de forma especial, una competencia textual. CONTEXTO La asignatura " Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil-I constituye una dimensión clave en la formación docente del profesorado de Educación Infantil, ocupando un lugar central en el Módulo M009: APRENDIZAJE DE LENGUAS Y LECTOESCRITURA Página 1 de 9

2 COMPETENCIAS 1. Competencias básicas y generales de Grado. Real Decreto 1393/2007, Anexo I, apartado 3. CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrase por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. CG1 - Colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y a la discrepancia. CEM.4. Competencias del módulo didáctico-disciplinar Orden ECI/3854 (Competencias específicas) Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura CEM Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CEM Favorecer las capacidades de habla y de escritura. CEM Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. CEM Conocer la tradición oral y el folclore. CEM Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua. CEM Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. CEM Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. CEM Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. Página 2 de 9

3 CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Bloque temático 1: Conceptos y definición: Pedagogía, Educación y Didáctica. Ubicación de la Didáctica Dimensiones de la Didáctica Didáctica de un área concreta de enseñanza Métodos de enseñanza y estrategias metodológicas Lectura y Análisis: Método Glenn Doman- Estimulación lectura infantil Bloque temático 2: Vocabulario en Infantil y legislación a) Cómo enseñar vocabulario en la edad de infantil: una experiencia didáctica. b) Notas sobre legislación educativa en la edad de Infantil: Reales Decretos y Decretos autonómicos. Lectura y Análisis: Cómo adquieren los bebés el lenguaje Bloque temático 3: La enseñanza y el aprendizaje de la lengua en la Educación Infantil. Técnicas y recursos para la comprensión y la expresión oral. La intervención educativa en el caso de lenguas de contacto. 0. Introducción 1. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua en Educación Infantil 2. Técnicas y recursos para la comprensión y la expresión oral. Técnicas de articulación. Técnicas de vocabulario. o Relación entre el objeto y su localización en el espacio. o Diferenciar entre el medio y el objeto. o Transformaciones. o El todo y las partes. Técnicas de diálogo. o Conversación. o Dramatización. Técnicas de elocución. o Narración. o Descripción. Rimas y cadencias. Técnicas de creatividad o Torbellino de ideas. o Solución creativa de problemas. o Exageraciones. o Los imposibles. o Sinéctica. o Analogía creativa. o El cuento. o Fábula. o Canción. 4. La intervención educativa en caso de lenguas en contacto. Página 3 de 9

4 A. Actividades Básicas: : Clases magistrales Actividad 2: Tutorías Actividad 3: Seminarios : Exámenes Actividad 5: Trabajo en grupo ACTIVIDADES FORMATIVAS B. Actividades con agentes externos: : Charlas magistrales de expertos RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resultados de aprendizaje: Al terminar con éxito esta asignatura los alumnos serán capaces de: ra.1.1. Poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. ra.1.2. Aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrase por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. ra.1.3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. Actividad formativa Actividad 2 Actividad 3 Actividad 5 Evaluación.. ra.1.4. Poder transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. Actividad 9 La de la actividad. ra.1.5. Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. ra.1.6. Colaborar, trabajar en grupo y respetar a la diversidad y a la discrepancia. Actividad 2. Actividad 5 La de la actividad. Página 4 de 9

5 ra. 4.1; ra. 4.5; ra. 4.6.: Comparar las diferentes teorías sobre la adquisición de la lectoescritura y la comunicación oral, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada uno de los métodos. ra. 4.3.: Revisar y recomendar técnicas de expresión oral y escrita para llevar a cabo en el aula de infantil ra Planificar y defender un método de aprendizaje de la lectoescritura y la comunicación oral en Educación Infantil. Actividad 3 Actividad 5 Actividad 5. ra. 4.4.; ra. 4.9: Elegir obras literarias, de la tradición oral y el folclore, y otros recursos para animar a la lectura y escritura ra Mostrar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal en las exposiciones orales. Actividad 2. Actividad 5 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Elementos evaluables Pruebas escritas Tipo número Porcentaje 1ª 2ª 3ª 4º 5 Prueba escrita x 30% Prueba escrita x 30% Prueba de Ortografía determinante Actividades Nº de la Actividad y denominación Porcentaje Actividad 2: Tutorías Actividad 3: Seminarios : Lectura de textos periodísticos y literarios. Pronunciación, vocalización, entonación y 20% Página 5 de 9

6 escenificación. Comprensión escrita. Actividad 5: Trabajo en grupo : Charla de experto 3% Asistencia a clase y participación Asistencia a clase 5 % Participación en ejercicios de clase Porcentaje 5% 10% Asistencia a talleres y seguimiento de sus orientaciones Porcentaje Asistencia Talleres Seguimiento orientaciones Talleres 7% Tutorías Porcentaje Asistencia a las tutorías a las que se les convoque Seguimiento de orientaciones % Incluido en el desarrollo de las CRITERIOS GENERALES: 1. Si el alumno incurre en las acciones de copiar o plagiar, tanto en exámenes como en trabajos, quedará suspenso de manera automática en la convocatoria en que este hecho haya sucedido. 2. Para la superación de la asignatura, como condición sine quanom, el estudiante ha de demostrar un dominio de ortografía y expresión en lengua española correspondiente al nivel C. Para evaluar esta condición habrá de pasar una prueba de ortografía a final de enero de EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE: Los alumnos que no logren superar esta primera prueba en su primera convocatoria tendrán opción a presentarse de nuevo a un examen cuya celebración tendrá lugar durante el mes de septiembre. El cuestionario de esta segunda prueba tendrá en cuenta todos los aspectos teóricos y prácticos del programa y podrá alcanzar una valoración máxima de 10 puntos. (100% del porcentaje) Página 6 de 9

7 BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS BIBLIOGRAFÍA GENÉRICA: ACERO, P. y VALERO, E. (2008). Integración de fonemas en el lenguaje espontáneo. Madrid: CEPE. ÁLVAREZ MÉNDEZ, J.M. (1987): Didáctica de la lengua materna: un enfoque desde la lingüística. Madrid: Akal. ARRIAZA, J. C. (2007). Cuentos para hablar y aprender. Madrid: CEPE BRU, B. (1995). Cómo improvisar cuentos. Barcelona: Ceac. BRUNER, J. (1986): El habla del niño. Barcelona: Paidós. CASSANY, D. et al., (1998): Enseñar lengua. Barcelona: Grao. CASTROBLANCO, M. (2007). Taller de cuentos. Manual de juegos para la educación literaria. Madrid: Popular. CHOMSKY, N. y VÉLEZ, R. (1983): Teorías del lenguaje. Teorías de aprendizaje. Barcelona:Grijalbo. DÍAZ LÓPEZ, L. (1999). Sácale partido a la clase de vocabulario. Hacia un nuevo modelo de programa procesual. Madrid: Centro Virtual Cervantes. ESCANDELL, Mª V. (2005): La comunicación. Ed. Gredos. Madrid. GÓMEZ TORREGO, L. (1997). Gramática didáctica del español. Madrid: SM. GONZÁLEZ NIETO, L. (2001): Teoría lingüística y enseñanza de la lengua (Lingüística para profesores), Madrid: Cátedra. (1993). El taller de Lengua y la Literatura. Madrid: Bruño LOMAS, C. y OSORO, A. (1993): el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós. LÓPEZ MORALES, H. (1986): La enseñanza de la lengua materna. Madrid: Playor LÓPEZ VALERO, A. y ENCABO, E. (2001a). El desarrollo de habilidades lingüísticas. Una perspectiva crítica. Granada: GEU. (2001b). Heurística de la comunicación. El aula feliz. Barcelona: Octaedro. (2001c). Mejorar la comunicación en niños y adolescentes. Madrid: Pirámide. (2002). Introducción a la Didáctica de la Lengua y la Literatura: un enfoque sociocrítico. Barcelona: Octaedro. MENDOZA FILLOLA, A. (Coord.)(2006): Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid. Ed. Prentice Hall. PORTILLA, C. y TEBEROSKY, A. (2010). Aprender vocabulario por medio de la producción de textos y la generación de tablas de doble entrada. Una experiencia en preescolar. Barcelona: Lectura y Vida. SÁNCHEZ-BLANCO M. D. y BAUTISTA, C. (1995). La lengua y su didáctica. Murcia: Universidad de Murcia. SUÁREZ, P. (2001). El cuento, iniciación a la lectoescritura. Madrid: FUNDEI. VILÀ, M. y BADÍA, D. (1996): Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona: Graó. YUSTE, C. y GARCÍA NIETO, N. (2008). Lenguaje y conceptos básicos. Madrid: ICCE. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA: BAQUÉS, M. (1992): Juegos previos a la Lecto-Escritura. Barcelona: CEAC BIGAS, M. y CORREIG, M. (Ed.) (2001): Didáctica de la lengua en la educación infantil. Madrid: Síntesis. BRONCKART, J.P. (1977): Teorías del lenguaje. Barcelona: Herder. DE LUCA, M.O. P. (1983): Didáctica de la lengua oral. Buenos Aires: Kapelusz. GRÀCIA, M. (2015): Valoración de la enseñanza de la lengua oral. Barcelona: Grao GUERRERO, P. y LÓPEZ, A. (1993): Vocabulario básico para la Educación Infantil. Madrid: Bruño JIMÉNEZ, J. y ARTILES, C. (1991). Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Madrid: Síntesis Página 7 de 9

8 K.KUHH, P. (2016): Cómo adquieren los bebés el lenguaje. Investigación y Ciencia, nº 65 LEBRERO, M.P. y M.T. (1999): Cómo y cuándo enseñar a leer y escribir. Madrid: Síntesis LOMAS, C. (2015): Fundamentos para la enseñanza comunicativa del lenguaje. Barcelona: Grao LUCEÑO CAMPOS, J.L. (2000): La comprensión lectora en primaria y secundaria: estrategias psicopedagógicas. Madrid: Editorial Universitas. LUCEÑO CAMPOS, J.L. (2008): Las competencias básicas en la expresión escrita. Su psicopedagogía en la educación primaria. Málaga: Aljibe. MARTÍN VEGAS, R.A. (2009): Manual de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Síntesis PELEGRÍN, A. (2012): La aventura de oír. Madrid: Anaya. RIBERA, P. (2015): La escritura: cómo conseguir un buen grafismo. Barcelona: Grao RIUS ESTRADA, M.D. (1987): Lenguaje oral. Proyecto de metodología científica para el desarrollo de la comunicación en la escuela. Madrid: Seco Olea. RUIZ FLORES, M. (2009): Evaluación de la lengua escrita y dependencia de lo literal. Barcelona: Grao. SALVADOR MATA, F. (2000): Cómo prevenir las dificultades en la expresión escrita. Málaga: Aljibe. PORTALES DE ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA: Portal de Educación de la JCCM Centro Virtual Cervantes: Biblioteca Virtual Cervantes Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Real Academia Española DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE ACTIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL Descripción Horas GG GR Lección magistral 15 x Otras prácticas 15 x Otras expositivas 13 x Charlas de experto 2 x TOTAL HORAS ACTIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL 45 TOTAL HORAS ACTIVIDAD FORMATIVA NO PRESENCIAL 90 Página 8 de 9

9 TOTAL HORAS ACTIVIDAD EVALUACIÓN 15 TOTAL HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE 150 La presente Guía Docente se presentará a los estudiantes del grupo de 1º de Grado de Infantil, en la primera sesión de clase, al comienzo del primer semestre. Página 9 de 9