Diseño curricular por competencias

Transcripción

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2 Escuela de Medicina Diseño curricular por competencias Ximena Triviño, MHPE

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4 Qué es lo que hacen preferentemente? 1) Docencia de pregrado 2) Docencia de postgrado 3) Docencia a otros docentes 4) Investigación 5) Gestión educacional: jefe de curso, programa, rotación, etc.

5 A quiénes enseñan preferentemente? 1) Estudiantes de Medicina 2) Estudiantes de otras profesiones de la salud 3) Residentes 4) Docentes 5) Otros profesionales de la salud 6) Pacientes

6 Dónde? 1) Salas de clases 2) Centro de simulación 3) Hospital 4) Centro de salud ambulatorio 5) Online

7 Qué método de enseñanza usa con mayor frecuencia? 1) Grandes grupos / clases 2) Pequeños grupos 3) Simulación 4) Hospitalario 5) Ambulatorio 6) E-Learning

8 Qué método de enseñanza prefiere? 1) Grandes grupos / clases 2) Pequeños grupos 3) Simulación 4) Hospitalario 5) Ambulatorio 6) E-Learning

9 Objetivos Definir curriculum y competencia Describir educación basada en competencias (CBE) o resultados de aprendizaje (OBE). Identificar las etapas del diseño de un curriculum basado en competencias

10 Definiciones: Currículo Currículo proviene del latín curriculum, de currere, "correr", que significa "carrera". Originalmente era lo que debía enseñarse en las escuelas, en referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.

11 Definiciones: Currículo Curriculum: a planned educational experience..en una o mas sesiones, una rotación clínica, el programa anual, un programa longitudinal o toda la carrera Thomas PA, Kern DE, Hughes MT, Chen BY. Curriculum Development for Medical Education: a Six-Step Approach, 2016.

12 Definiciones: Currículo Incorpora los objetivos a alcanzar, las materias a aprender y los métodos utilizados para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación. Considera la utilización racional de los recursos educativos y del tiempo de aprendizaje. Andrzej Wojtczak. International Institut for Medical Education (IIME). Nueva York, USA.

13 Currículo y componentes R. Harden, en 1999 incorpora resultados del aprendizaje, ambiente educacional y contexto. The curriculum is a sophisticated blend of educational strategies, course content, learning outcomes, educational experiences, assessment, the educational environment and the individual student. Harden R, OBE. AMEE Medical Education Guide 14, 1999 Harden R, 2001

14 Currículo y componentes Formal, informal, oculto Declarado, enseñado y aprendido Es el medio por el cual la institución plasma su concepción de educación.

15 Definiciones: Competencia A combination of skills, attributes, and knowledge needed to perform a certain task. (November 7, 2010 AAMC National Meeting Washington) Conjunto de desempeños observables realizados en forma exitosa y que puede ser medido como resultado de la combinación e integración de conocimientos, destrezas y actitudes.

16 Historia y organización curricular en Medicina Los modelos curriculares responden a un contexto histórico. Tienen características propias, fortalezas y limitaciones para responder a los desafíos de cada momento Han sido reconocidos de acuerdo al uso de estrategias clásicas y estrategias innovadoras Se distinguen los modelos: o Unidimensionales o Multidimensionales

17 Modelos curriculares unidimensionales Aprendiz del maestro (A.C.) Flexneriano por ciclos o disciplinas (1910) Integrado por sistemas (1957) Case Western Reserve University, USA

18 Modelos curriculares multidimensionales Aprendizaje basado en problemas (ABP o PBL,1969) Mc Master, Ontario Canadá Basado en casos o presentaciones clínicas (1995) U. Calgary, Alberta Canadá

19 Énfasis principal de cada modelo

20 Modelos curriculares multidimensionales Aprendizaje basado en problemas (ABP o PBL, 1969) Basado en casos o presentaciones clínicas (1995) Estrategias SPICES (1994) Basado en resultados (1998) o competencias (1999)

21 Resultados de aprendizaje Metas de aprendizaje Competencias Son diferentes? Son lo mismo?

22 Objetivos Definir curriculum y competencia Describir educación basada en competencias (CBE) o resultados (OBE). Identificar las etapas del diseño de un curriculum basado en competencias

23 Diseño curricular Nuestra experiencia

24 Diseño curricular por objetivos Centrado en el proceso de enseñanza y el docente Propósito Objetivos Contenidos Métodos Evaluación del aprendizaje Tyler, Prideaux BMJ 2003.

25 Se nos olvida algo? Cuáles son los atributos del profesional que se titula en mi institución? Qué atributos no han sido suficientemente intencionados en el curriculum tradicional?

26 Diseño curricular por competencias/ resultados de aprendizaje Centradoen el logro de resultados/producto con unaplanificación porobjetivoscoherente Resultados Outcomes/ competency Propósito Objetivos Contenidos Métodos Evaluación del aprendizaje Resultados esperados Outcomes/ competency Tyler, Prideaux BMJ 2003.

27 Educación basada en competencias Basada en un Perfil de competencias generales y específicas Centrada en el desempeño o demostración de habilidades, en un continuo, por niveles y según estándares definidos. Con suficientes oportunidades de aprendizaje y evaluación, combinando diferentes metodologías y tipos de evaluaciones. Con una evaluación sistemática de resultados para el mejoramiento continuo de programas y la formación profesional. ACGME, 2000 Caraccio, Benson,Nixon, Derstine, Acad Medicine 2008

28 Educación basada en resultados (OBE) Enfatizan los aprendizajes y/o desempeños terminales indican lo que el estudiante será capaz de realizar al término del curso/programa/carrera como resultado o producto de la integración de lo aprendido. En concordancia con el perfil de egreso de la carrera. Guían la planificación del currículo de la carrera/programa/curso. Están por sobre los objetivos de aprendizaje, son genéricos. Ayudan a definir mejor los objetivos de aprendizaje (menor complejidad para cada experiencia educativa), contenidos, metodologías y la evaluación de los aprendizajes.

29 Objetivos Definir curriculum y competencia Describir educación basada en competencias (CBE) o resultados de aprendizaje (OBE). Identificar las etapas del diseño de un curriculum basado en competencias

30 Ejemplos.

31 Competencias de la ACGME, USA

32 Competencias CanMeds, Canadá

33 The Scottish Doctor, UK

34 Quiénes definen los perfiles de competencias? Palés, 2004

35 Work Smarter NOT Harder! Revise la literatura Encuentre las experiencias de otros Adapte a su propio contexto Enseñe a sus profesores REVISITE Y REVISE*

36 Modelos de competencias generales ACGME áreas conocimiento médico CanMeds roles experto en medicina Tomorrow s Doctors GMC 2007/ Scottish Doctor 12 prácticas terminales conocimientos comunicación y relaciones interpersonales cuidado del paciente comunicador colaborador comunicación habilidades clínicas procedimientos prácticos tomar decisiones y razonamiento estudio del paciente práctica basada en sistemas promotor de la salud administrador promoción y prevención de la salud rol del medico en el sistema de salud y la sociedad aprendizaje en la práctica perfil universitario (scholar) recuperación y manejo de la información profesionalismo desarrollo profesional actitudes, ética en medicina responsabilidad legal desarrollo personal

37 Curriculum basado en competencias Nivel 1: Dominio general Nivel 2: Desempeños terminales Nivel 3: Contexto, asignaturas, tipo de supervisión

38 Experiencia Medicina UC

39 Metas del aprendizaje Perfil egresado PUC 2015 Comunicación Verbal, no verbal y escrita Habilidades clínicas Evaluación y tratamiento Conocimiento para la práctica Profesionalismo Promoción y prevención Gestión en Salud Gestión de la información

40 Perfil del egresado PUC Dominios o metas de nivel 1 Habilidades clínicas Evaluación y tratamiento Gestión de la información Gestión en Salud Conocimiento Integrado de las ciencias Promoción y prevención Profesionalismo Comunicación

41 Meta 1: Habilidades Clínicas = 15 M2 +M3

42 Competencia y su relación con la malla curricular 42

43 Hay etapas intermedias para lograr una competencia? Si No Milestones o hitos

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46 Competencias de la ACGME, USA

47 Cómo sabemos que se logran las competencias?

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49 Relación Competencias de la ACGME y Evaluación

50 Abbreviated Assessment Blueprint CanMEDS ROLE Written Exam Oral Exam ITER Simulations Portfolio Expert x x x x Collab. x x Comm. x x Prof. x x x Advocate x x Scholar x x X Manager x x x The International Conference on Residency Education La conférence internationale sur la formation des résidents 50

51 Etapas del diseño de un curriculum basado en competencias 1. Identificar los atributos del egresado 2. Definir las competencias / resultados de aprendizaje / metas de aprendizaje / roles / dominios y sus componentes: desempeños (objetivos) 3. Definir los niveles de desempeño y los milestones o hitos en el continuo de aprendizaje

52 Etapas del diseño de un curriculum basado en competencias 4. Seleccionar las actividades educacionales, experiencias y métodos 5. Planificar la evaluación de los aprendizajes para medir el progreso a través de los hitos 6. Diseñar la evaluación del programa Frank et al, Med Teach 2010; 32:

53 Objetivos Definir curriculum y competencia Describir educación basada en competencias (CBE) o resultados (OBE). Identificar las etapas del diseño de un curriculum basado en competencias

54 Por qué puede fallar? Marco de competencias complejo Formación de los profesores: relevancia e implementación Cultura y ambiente institucional: tiempo y esfuerzo Recursos.

55 Objetivos Definir curriculum y competencia Describir educación basada en competencias (CBE) o resultados de aprendizaje (OBE). Identificar las etapas del diseño de un curriculum basado en competencias

56 Muchas gracias!