Los proyectos, una estrategia para el desarrollo de competencias científicas

Transcripción

1 ESQUEMA DE PROGRAMA DE FORMACIÓN AUTORES. Francisco Javier Carrillo Venegas, Graciela Ordaz Fuentes, José Luis Animas Vargas, Miguel Molina Castillo y María Victoria Padilla Colín TÍTULO DEL PROGRAMA: Los proyectos, una estrategia para el desarrollo de competencias científicas JUSTIFICACIÓN Diagnóstico y perfil del grupo docente (características, necesidades, problemática, nivel y contexto educativo): A partir de la reforma curricular, con la puesta en marcha del plan de estudios 2006 y los programa de ciencias, se reconoce la necesidad de incorporar estrategias de enseñanza diferentes para realizar su ejercicio docente, además de incorporar y/o fortalecer sus saberes sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación como recurso didáctico. El sector 8 de secundarias técnicas de valle de México abarca los municipios de: Tepetlixpa, Juchitepec, Chalco, Ixtapaluca, Valle de Chalco, La Paz, Chicoloapan, Chimalhuacán, Texcoco. La edad promedio de los 45 profesores de ciencias énfasis en física, es de 45 años, su perfil profesional y su antigüedad en el servicio -18 años en promedio-, se encuentran en etapa de madurez profesional, han establecido un estilo de enseñanza propio que responde a las condiciones organizativas y relacionales de su centro de trabajo, con posibilidad de incorporar diferencialmente los elementos de mejora ante las nuevas demandas del entorno. Su preparación profesional es en proporciones semejantes, de: normalista, postgrado y varias profesiones. Los profesores manifiestan que los resultados obtenidos en los indicadores educativos referentes a los porcentajes de aprobación e índice

2 de aprovechamiento a partir de la reforma de secundaria pueden estar mediados por los referentes (conocimientos, habilidades y actitudes), con que cuentan y la carencia de asesoría al respecto. Los profesores refieren que su acercamiento y apropiación acerca de la inclusión de estrategias de enseñanza diferentes y el uso de las TIC como recurso didáctico, son diferenciados y consideran su necesidad de profundizar al respecto. Objetivo general del programa de formación: Fortalecer los conocimientos de los profesores de ciencias énfasis en física, en la aplicación del proyecto como estrategia de enseñanza y del uso de las TIC, mediante la reflexión sobre su práctica, a fin de potenciar su uso en su ejercicio docente. Ubicación/Conexión con el currículo de ciencias: La implementación de los proyectos como estrategia de enseñanza de las ciencias énfasis en física, está propuesto como una oportunidad de potenciar el desarrollo de las competencias científicas en los alumnos. La SEP, la ha incluido como orientación didáctica a fin de que sea aplicada por los profesores. Perspectiva y enfoques didácticos que se integran al programa: Se pretende que el desarrollo del curso taller, apoye a los profesores en la incorporación del proyecto como estrategia de enseñanza y junto con ello, otras como el aprendizaje basado en problemas, el modelaje, así como el uso del portafolio para apoyar a los alumnos en la organización de su trabajo. De manera transversal, al interactuar con los profesores vía correo y a través del grupo virtual, visualizamos la posibilidad de fortalecer las habilidades de los profesores en el uso de las TIC, y asesorarlos para la utilización didáctica en el abordaje de contenidos de física. El uso del proyecto es per-sé una orientación didáctica que potencia la posibilidad de diversificar las formas y trabajar el enfoque ciencia, tecnología y sociedad.

3 INVENTARIO DEL CONTENIDO Contenido: Conceptos(Saber) Proyecto Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje cooperativo Modelaje Rúbrica El potafolio Objetivos didácticos/de aprendizaje: Que los participantes: Procedimientos (Saber hacer) Aplicar el proyecto como estrategia didáctica. Diseñar actividades para implementar el proyecto en la clase. Implementar las estrategias de, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo y el modelaje. Diseñar una rúbrica y aplicarla. Actitudes (Ser) Respeto Disposición al trabajo cooperativo Respeto Escucha activa Compromiso Responsabilidad Disposición al trabajo en equipo Disposición al trabajo a través de la red internet Reflexionen respecto de las formas y procedimientos utilizados en la enseñanza de Ciencias II, énfasis en física. Reflexionen acerca de la implicación que tiene para los profesores, la aplicación de los proyectos en el abordaje de los contenidos de ciencias énfasis en física. Identifiquen las características del proyecto como estrategia de enseñanza y ejerciten su diseño. Revisen los resultados obtenidos a partir del desarrollo de sus proyectos.

4 Analicen algunas estrategias de enseñanza que se pueden incorporar durante el desarrollo del proyecto. Diseñen propuestas para abordar temas de física, utilizando el proyecto como estrategia. Analicen la rúbrica y el portafolio como estrategias para la evaluación de los aprendizajes. Diseñen una rúbrica para evaluar los aprendizajes adquiridos por los alumnos. ACTIVIDADES Identificación o diagnóstico y manejo de conocimientos previos e intereses de los docentes respecto al tema: A partir de trabajo en parejas, revisarán el planteamiento de un caso hipotético de lo que un profesor realiza cotidianamente para dar su clase. (el caso se encuentra en el anexo 1, página 27). En equipos de cuatro profesores, harán el llenado del cuadro Los proyectos como estrategia de enseñanza. (anexo 3, página 29): Se establecerá comunicación vía correo electrónico y a través de: ciencias2sector8tecnicas@googlegroups.com Actividades y estrategias de motivación e implicación de los docentes: Durante el desarrollo de las sesiones se llevarán a efecto actividades de rompe-hielo, integración y motivación, con base en el clima de trabajo que prevalezca. Es prudente recordar que el grupo de profesores interactúa constantemente, por lo que ya se conocen, en ese sentido se incorporarán de acuerdo al criterio del coordinador.

5 ACTIVIDADES Y REQUERIMIENTOS DE LA 1ª SESIÓN Cuadro de actividades y requerimientos ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO MATERIALES QUE SE INCLUYEN EN EL PORTAFOLIO ACTIVIDAD 1 ENCUADRE ACTIVIDAD 2 IDEAS PREVIAS ACTIVIDAD 3 FORMAS Y PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS ACTIVIDAD 4 IMPLICACIONES PARA LOS PROFESORES EN LA APLICACIÓN DE LOS PROYECTOS ACTIVIDAD 5 DISEÑO DEL PLAN DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE UN PROYECTO ACTIVIDAD 6 EXTRACLASE ELECTRÓNICO DEL COORDINADOR 20 MIN. NO SE REQUIERE FORMARÁ PARTE DEL CONTENIDO. 60 MIN. TEXTO. LA PRÁCTICA DEL PROFESOR JUAN CARLOS. (45 COPIAS) 10 HOJAS BOND PARA ROTAFOLIO 60 MIN. CUADRO. ORIENTACIONES Y ELEMENTOS QUE DEBEN CONSIDERARSE PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS (45 COPIAS) 60 MIN CUADRO. LOS PROYECTOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (45 COPIAS) 90 MIN NO SE REQUIERE 5 HS. LOS EQUIPOS DECIDIRÁN LOS MATERIALES REQUERIDOS. PDF. DEL TEXTO LA PRÁCTICA DEL PROFESOR JUAN CARLOS PDF. ORIENTACIONES Y ELEMENTOS QUE DEBEN CONSIDERARSE PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS PDF. LOS PROYECTOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

6 ACTIVIDADES Y REQUERIMIENTOS DE LA 2ª SESIÓN Cuadro de actividades y requerimientos ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO MATERIALES QUE SE INCLUYEN EN EL PORTAFOLIO ELECTRÓNICO DEL COORDINADOR ACTIVIDAD 7 REVISIÓN DEL TRABAJO EXTRACLASE ACTIVIDAD 8 LECTURA COMENTADA Y REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LAS IDEAS PRINCIPALES. ACTIVIDAD 9 EJERCICIO PARA VIVENCIAR ALGUNAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD 10 PLAN DE ACTIVIDADES DEL PROFESOR PARA LA UTILIZACIÓN DEL PROYECTO COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD 11 REVISIÓN DE AVANCES 60 MIN CUADRO. EL PROYECTO, DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS. RETOS DE PROFESORES Y ALUMNOS. 80 MIN LECTURA. LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS: MITO O RETO? AURORA LA CUEVA. (45 COPIAS). 60 MIN LECTURAS SOBRE. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE COOPERATIVO. EL MODELAJE. 80 MIN LECTURAS SOBRE. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS BASADA EN LA ELABORACIÓN DE MODELOS. 20 MIN NO SE REQUIERE PDF. CUADRO. EL PROYECTO, DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS. RETOS DE PROFESORES Y ALUMNOS. PDF. LECTURA. LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS: MITO O RETO? AURORA LA CUEVA. (45 COPIAS) PDF. LECTURAS SOBRE. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE COOPERATIVO. EL MODELAJE. PDF. LECTURAS SOBRE. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS BASADA EN LA ELABORACIÓN DE MODELOS. ACTIVIDAD 12 EXTRACLASE 5 HORAS CADA PROFESOR DECIDIRÁ LOS MATERIALES REQUERIDOS.

7 ACTIVIDADES Y REQUERIMIENTOS DE LA 3ª SESIÓN Cuadro de actividades y requerimientos ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO MATERIALES QUE SE INCLUYEN EN EL PORTAFOLIO ELECTRÓNICO DEL COORDINADOR ACTIVIDAD 13 ANÁLISIS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PLANES DE TRABAJO ACTIVIDAD 14 REFLEXIONES ACERCA DE LAS FORMAS Y PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS PARA EVALUAR. ACTIVIDAD 15 DISEÑO DE PROPUESTA DE EVALUACIÓN 60 MIN NO SE REQUIEREN 60 MIN HOJAS PARA ROTAFOLIO Y PLUMONES 120 MIN TEXTOS. MATRIZ DE VALORACIÓN EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS PDF. TEXTOS. MATRIZ DE VALORACIÓN EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS ACTIVIDAD 16 CIERRE DEL TALLER. EVALUACIÓN 60 MIN FICHA DE AUTOEVALUACIÓN RÚBRICA PARA EVALUAR EL CURSO TALLER RÚBRICA PARA EVALUAR AL COORDINADOR PDF. INSTRUMENTOS FICHA DE AUTOEVALUACIÓN RÚBRICA PARA EVALUAR EL CURSO TALLER RÚBRICA PARA EVALUAR AL COORDINADOR

8 PROCESO Y REQUERIMIENTOS Extensión temporal del programa (cronograma) y condiciones de aplicación y operación previstas; recursos materiales y humanos requeridos Se desarrollará en el marco denominado Semanas de asesoría para la mejora del logro educativo, que la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo ha generado para ello. La duración es de 25 horas, distribuidas en tres sesiones presenciales de cinco horas cada una y diez horas de trabajo de campo en las siguientes fechas: Sesión 1. Jueves 20 de Mayo de 2010, en la secundaria técnica 46. Sesión 2. Tercera semana de Agosto de Sesión 3. Tercera semana de Octubre de EL FORMADOR DE FORMADORES Perfil deseable y papel del(los) formador de formadores: Los asesores técnico pedagógicos y jefes de enseñanza cuenten con conocimientos, habilidades y actitudes que favorezcan la asesoría a los profesores y que actualicen sus conocimientos en beneficio de su quehacer diario. EVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE (DOCENTE EN FORMACIÓN) Actividades/instrumentos para la evaluación inicial: Conclusión de actividades, indagar acerca de los aprendizajes que alcanzaron. Se solicitará que llenen la ficha de autoevaluación (anexo 11, página 69). Se abrirá una ronda de comentarios acerca de cómo se sintieron durante el desarrollo de las sesiones, interactuando por correo

9 electrónico y en sus prácticas de campo. Se solicitará que llenen los instrumentos para evaluar el curso taller (anexo 12, página 70) y la participación del coordinador (anexo 13, página 71). Se cerrará el curso, agradeciendo su participación, colaboración en la construcción de ambientes y en el aprendizaje del grupo.