Cuento El padre y sus dos hijos

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1 SESIÓN DE PRIMER GRADO COMUNICACIÓN Cuento El padre y sus dos hijos NÚMERO DE SESIÓN 9

2 En esta sesión los estudiantes escucharán y leerán cuentos, para así acercarse al mundo y comprenderlo desde muy temprana edad, y terminen siendo estos una oportunidad para interactuar con el mundo letrado. Antes de la sesión Lee la sesión. Escribe el cuento en un papelote. Prepara un juego con tiras de papel, donde estén escritos cada párrafo del texto. Ten listas las fichas de aplicación 1. Ten a la mano letras móviles clasificadas por cada letra. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Tiras de papel. Colores. Plumón de papel Borrador. Letras móviles. Lista de cotejo (Anexo 1). APRENDIZAJES ESPERADOS Competencia, capacidad e indicador a trabajar en la sesión COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos diversos: completa historias en nivel alfabético o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. 2

3 Inicio MOMENTOS DE LA SESIÓN Tiempo aproximado: 10 minutos En grupo clase Reúne a los niños en un círculo, mirándose unos a otros, y pídeles que comenten libremente lo que hicieron el día anterior. Comenta que hoy les has traído una historia divertida que seguro les va a gustar y querrán compartirla con otros. Comunica el propósito de la sesión: Hoy van a leer un cuento que trae palabras nuevas para aprender a leer y escribir y que invita a que lo completemos. Establece con los estudiantes las normas de convivencia de esta sesión. Desarrollo Tiempo aproximado: 40 minutos En grupo clase: Presenta en un papelote el cuento que se encuentra en el Anexo 2. Antes de la lectura Léeles el título y pregúntales de qué creen que trata el cuento. Anota en un extremo de la pizarra sus hipótesis. Pregunta cuál de las palabras del título se repite varias veces en el texto ( hijos ) y en qué lugares del texto se repite. Solicita que se acerquen a encerrarla en un círculo. Explica la condición de la H y por qué cuando pronunciamos la palabra en cuestión, pronunciamos la I. Durante la lectura Lee dos veces el texto a todo el grupo. Al alumno que ya haya aprendido algunas frases repetidas, permítele que siga la lectura contigo. Solicita a algún estudiante que salga adelante a leer el texto, mientras que desde sus sitios, los demás lo ayuden. Solicítale que en todo momento señale con una regla las palabras que va leyendo. Después de la lectura Pregunta a todos de qué trata la lectura. Lee las hipótesis que colocaste en la pizarra y pregunta si coinciden con las ideas planteadas en el texto, y por qué. Haz las siguientes preguntas: Quiénes son sus hijos? Cómo son ellos? Qué actividades realizan juntos, el hombre y sus hijos? Anota en la pizarra las actividades que te mencionan. 3

4 En pares: Antes de iniciar la actividad, voltea el texto que has colocado en la pizarra, para que por ahora nadie lo lea. Forma parejas de trabajo y distribuye un párrafo a cada par. Estos párrafos deben estar escritos en tiras de papel. No tomes en cuenta al primer párrafo para la distribución. Coloca en la pizarra el primer párrafo, que debe estar escrito en una tira de papel. Lee el párrafo con énfasis y luego pregunta qué parte de este párrafo se repite en el párrafo que les ha tocado. Solicita que la busquen y subrayen. Observa cómo va el trabajo en pareja e intervén si lo crees necesario. Puedes intervenir para ayudarlos a que, comparando, se den cuenta si están subrayando palabras que no se repiten o para que te des cuenta que no saben qué subrayar. Si es necesario, lee nuevamente el primer párrafo. Ayúdalos a que se ubiquen en el espacio y la linealidad del texto, que va de izquierda a derecha. Pregúntales cómo se dieron cuenta que esa idea es la que se repite, qué hicieron para identificar dicha idea y qué palabras o letras de la idea que han subrayado, conocen. Menciona partes de la idea subrayada y pide al grupo que las sombreen con lápices de colores, en la tira de papel que están trabajando. Hazlo a través de estas preguntas: Dónde dirá dos hijos? Dónde dirá uno era grande? Dónde dirá el otro chiquito? Dónde dirá uno se llamaba Pancho? Dónde dirá el otro Panchito? Ayúdalos en esta parte, haciéndoles ver con qué letra inician algunas de las palabras: Para ello, formúlales las siguientes preguntas: Con qué letra inicia la palabra uno? Qué palabra inicia con u en esa idea subrayada? Después de la palabra uno, cuál es la otra palabra que sigue? Uno Con qué letra inicia era? Fíjate si la palabra que han pintado tiene al lado la palabra era. Acércate a cada pareja y asegúrate que ambos participen de la actividad. Dales pistas que les permita avanzar con la solicitud. Continúa planteando las siguientes preguntas bajo este proceso de acompañamiento. Expresa lo siguiente: Ya saben dónde dice dos hijos, uno era grande y el otro era chiquito; uno se llamaba Pancho y el otro Panchito. Inmediatamente, solicita que alguien lo lea, señalando con su dedo las palabras que va leyendo, mientras los otros realizan en silencio la misma actividad. En grupo clase: Indica que tienen que juntar las tiras de papel para formar todo el texto, por tal motivo todo el grupo debe ponerse de acuerdo y colocar las tiras de papel en la pizarra, debajo del primer párrafo, que ya está allí, según en el orden que corresponde. 4

5 Pregunta si todos están de acuerdo con la propuesta de organización y por qué. Reorganiza las tiras de papel, si el grupo, en consenso, te lo pide. Voltea el papelote que leíste al inicio de la clase y pídeles que contrasten si el texto organizado por el grupo está correctamente organizado. Proporciona el tiempo necesario para que el grupo se ponga de acuerdo. Acércate a aquellos que están callados y pregúntales cuál es su opinión. Pregúntales qué han tenido que hacer para comparar y darse cuenta si está bien o mal,qué palabras son distintas en cada uno de los párrafosy qué dirán esas palabras.. Ayúdalos a que lean esas palabras, apoyándose de las letras que ya conocen o relacionándolas con otras palabras que se encuentren en el entorno letrado del aula. También pueden apelar al recuerdo de lo leído anteriormente para opinar. Proporciona a cada estudiante la Ficha de Aplicación 1 y pide que realicen una lectura coral, asegurando que los niños, a medida que leen contigo, señalen con su dedo cada palabra que van leyendo. Individualmente: Pregúntales qué otras actividades podrán hacer juntos el padre y sus hijos. Permite que te digan oralmente las acciones y evalúa si es posible que la realicen engrupo. Asegura que todos participen. Indica que al final del texto que se les ha proporcionado se ha agregado otro párrafo que tiene espacios en blanco, que sirven para escribir esa acción que han dicho verbalmente. Proporciona letras móviles que estén clasificadas, para que cada estudiante construya la acción que propone y la escriba en los espacios en blanco.. Acompaña en este proceso a cada estudiante, con una actitud observadora, reflexiva y cuestionadora sobre lo que está realizando. Ayúdalos a que hagan relaciones con las letras que ya conocen y proporciónales pistas claras que les permitan cuestionarse y avanzar. Felicita el esfuerzo de todos y la voluntad que muestran por aprender. Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos Invita a los niños y niñas a sentarse formando media luna. Conversa con ellos acerca de todo lo que han hecho y pregúntales qué, de lo que aprendieron, les fue fácil y por qué., como así también, qué, de lo que aprendieron, les fue difícil, por qué y cómo superaron la dificultad. Sus respuestas regístralas en un papelote y déjalo expuesto en un lugar visible, para que pueda ser visto por ellos y sus familiares. Culmina pidiéndoles que se den un voto de aplauso y diciéndoles que todos pueden aprender. 5

6 ANEXO 1 Primer grado Sesión 9 Comunicación LISTA DE COTEJO Grupo : Grado: Área: Fecha: COMPETENCIA: Produce textos escritos. CAPACIDAD: N NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES Se apropia del sistema de escritura. INDICADOR: COMENTARIOS / OBSERVACIONES Escribe textos diversos: completa historias en nivel alfabético o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas Lo hace. Lo hace con apoyo. x No lo hace. 6

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