Las concepciones de Piaget y Vigotsky sobre el desarrollo del pensamiento y sus implicancias para la práctica educativa. Alberto F.

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Miguel Ayala Rivero
hace 7 años
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1 sobre el desarrollo del pensamiento y sus implicancias para la práctica educativa. Sarduy

2 J. Piaget ( ) L. S. Vigotsky ( )

3 Las concepciones sobre el desarrollo del pensamiento en Piaget y Vigotsky Principales ideas en las teorías Estrategias e instrumentos de desarrollo del pensador Implicancias pedagógicas BLOQUES DE TRABAJO

4 BREVE APROXIMACIÓN A LAS BIOGRAFÍAS

5 Mi meta central ha sido siempre la búsqueda de los mecanismos de adaptación biológica y el análisis e interpretación epistemológica de aquella forma de adaptación que se manifiesta a si misma como pensamiento científico. (Piaget 1977a, p. XI) Citado por Glaserslfeld: Revisado, mayo 2005

6 "Cuando un niño ha inventado algo le resulta mucho más sólido como conocimiento ulterior que la simple adquisición a partir de un adulto que le ofrece un material ya masticado. Naturalmente, esto no significa en absoluto que el educador adulto no tenga nada que hacer. No imagino la escuela con un aula en la que los niños hacen lo que quieren con no importa qué y sin la menor directriz ni la más mínima organización (...), me parece indispensable un material preparado por el educador. Por otra parte, cuando el niño se equivoca, debe tenerse en cuenta que un error corregido puede, a veces, ser más provechoso que un éxito inmediato".

7 La Psicología anterior, que consideraba la psiquis aislándola de la conducta, no podía encontrar realmente el verdadero terreno para una ciencia aplicada. Por el contrario, por dedicarse a ficciones y abstracciones siempre se divorciaba de la vida real y por eso resultaba impotente para devenir la fuerza que pudiera crear una Psicología pedagógica. Toda ciencia surge de las demandas prácticas, y en última instancia se orienta también a la práctica. Marx decía que los filósofos no habían hecho más que interpretar el mundo y que ya era tiempo de trasformarlo. Ese tiempo llega también para cada ciencia. p. 29 (Vigotsky L. S., La Psicología Pedagógica, Psicología Pedagógica, Buenos Aires, Editorial Aique, 2001.)

8 El análisis de la crisis y de la estructura de la Psicología testimonian indiscutiblemente que ningún sistema filosófico puede dominar directamente la Psicología como ciencia sin la ayuda de la metodología, es decir, sin crear una ciencia general; que la única aplicación legítima del marxismo en Psicología sería la creación de una Psicología general cuyos conceptos se formulen en dependencia directa de la Dialéctica general, porque esta Psicología no sería otra cosa que la Dialéctica de la Psicología. Vigotsky

9 Piaget. Algunos intereses y orientaciones fundamentales (1). Esfuerzo por comprender los hechos del desarrollo de la vida y de los seres humanos en particular. Interés en los precursores genéticos del desarrollo. Unidad de todas las cosas (biológicas, sociales, psicológicas. Interés por los procesos y mecanismos adaptativos desde la biología. El conocimiento como adaptación progresiva. La inteligencia, el pensamiento procede de la acción.

10 Piaget. Algunos intereses y orientaciones fundamentales (2). La centralidad de los sistemas que permiten el equilibrio. El desarrollo como búsqueda y alcance del equilibrio. El desarrollo cognitivo depende de la capacidad para organizar la experiencia. El método de estudio debe ser genético.

11 Vigotsky. Algunos intereses y orientaciones fundamentales (1). Interés en identificar y esclarecer los aspectos esencialmente humanos de la conducta Entendimiento de los hechos de la conciencia y la cultura. Cómo la cultura conforma al hombre (sujeto cultural) Unidad del conocimiento y la cultura

12 Vigotsky. Algunos intereses y orientaciones fundamentales (2). Los instrumentos que median el desarrollo. Los análisis de la mediación. El desarrollo cognitivo depende de la apropiación de instrumentos de mediación. Los procesos de control del comportamiento. El método debe ser genético, histórico e instrumental.

13 Piaget: Componentes básicos de su aproximación al desarrollo de la conducta cognoscitiva humana 1. (según Maier, 1968) Maduración (diferenciación del sistema nervioso). Experiencia (interacción con el mundo físico). Transmisión social (influencia educativa sobre la cognición). Equilibrio y equilibración (principio rector del desarrollo).

14 Piaget: Componentes básicos de su aproximación al desarrollo de la conducta cognoscitiva humana 2. (según Maier, 1968) El sujeto es esencialmente activo, constructor del conocimiento desde sus estructuras. Organización, adaptación, acomodación y asimilación como invariantes funcionales del desarrollo.

15 Piaget: concepto de función, contenido y estructura Diferenciación entre estructura, función y contenido. Las estructuras son las propiedades organizativas de la inteligencia; que rigen para una etapa cognoscitiva dada que cambia con la edad. Las funciones son características amplias de la actividad inteligente que se aplica a todas las edades. Son invariantes. Los contenidos son los datos brutos, no interpretados de la conducta.

16 Piaget concepto de desarrollo. Avance progresivo hacia mayores y mejores formas de equilibración. Mayor independencia del individuo respecto al ambiente. Mayor capacidad y control de la acción humana. Ampliación de la conciencia. Estructuras más evolucionadas. (transformación estructural)

17 Vigotsky: Concepto de desarrollo Tránsito de las funciones elementales a las superiores Control progresivo y creciente (control del propio comportamiento). Reestructuración de funciones. Dominio de la mediación (labarrere).

18 Vigotsky: Componentes básicos de su aproximación al desarrollo de la conducta cognoscitiva humana 1. Tres líneas de desarrollo. Predominio de la enseñanza (el aprendizaje conduce el desarrollo) Diferenciación de funciones elementales y superiores. (criterios de desarrollo).

19 Vigotsky: Componentes básicos de su aproximación al desarrollo de la conducta cognoscitiva humana 2. Curso de la apropiación (de lo externo a lo interno). La historia de las funciones Dominio del signo como mediador del desarrollo. El sujeto es esencialmente activo constructor del conocimiento desde la mediación social.

20 La construcción de la realidad. Continuo del desarrollo

21 FASES DEL DESARROLLO SEGÚN PIAGET OPERACIONES OPERACIONES FORMALES CONCRETAS SENSO MOTORA PREOPERATORIA REVERSIBILIDAD

22 Vigotsky: Dos tipos de conceptos y etapas del desarrollo conceptual. Conceptos espontáneos Conceptos científicos (La exploración y los materiales)

23 Asunciones básicas: Importancia de las adquisiciones conceptuales: Solución de problemas Generalización creciente Descontextualización Poder instrumental

24 Fases y estadios del desarrollo conceptual. Ensayo y error I. Fase Sincretismo Impresiones subjetivas Grupo sincrético Aprehensión sincrética de elementos

25 Complejos asociativos II. Pensamiento en complejos Vínculos reales (pensamiento en apellidos Colecciones figurales Complejos en cadena Complejo difuso Pseudoconceptos

26 III. Conceptos potenciales Respuestas a atributos diferentes basados en la percepción o en la acción (agrupación por semejanza)

27 IV. Conceptos propiamente dichos.

28 EL MÉTODO DE PIAGET Y EL MÉTODO DE VIGOTSKY TAREAS TIPO PIAGET CONFLICTO COGNITIVO DOBLE ESTIMULACIÓN EXPERIMETO FORMATIVO APRENDIZAJE EN ZDP

29 Los conceptos de zona de desarrollo próximo (ZDP) y Conflicto cognitivo: significado teórico y metodológico actual.

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