EL APRENDIZAJE TÁCTICO-DECISIONAL

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1 EL APRENDIZAJE TÁCTICO-DECISIONAL en jugadores de tenis en formación Luis García-González*, Alberto Moreno Domínguez**, Alexander Gil Arias**, M. Perla Moreno Arroyo** y Fernando del Villar Álvarez**. *Facultad de Ciencias de la Salud y del Deporte, Universidad de Zaragoza.**Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Extremadura. Artículo recibido: 28 de noviembre de 2013 Artículo aceptado: 20 de diciembre de 2013 RESUMEN El presente trabajo tiene como objetivo mostrar el efecto que tiene la aplicación de un programa de intervención basado en el video-feedback y el cuestionamiento sobre el aprendizaje táctico y decisional de jóvenes jugadores de tenis. Se realizó un programa de intervención basado en estas dos herramientas, aplicado sobre jugadores infantiles, donde se realizaba una supervisión de sus propias acciones, tanto aciertos como errores, desde el punto de vista decisional. Se realizaron 10 sesiones de intervención, donde fundamentalmente se supervisaban aspectos como el contexto de juego, condicionantes, posibilidades de elección, alternativas y también las consecuencias, todo ellos a través de una secuencia de análisis estandarizada para todas las situaciones analizadas. Se muestra como la combinación de ambas herramientas producen un efecto significativo que permiten a deportistas jóvenes en formación adquirir un mayor conocimiento táctico, una mejor toma de decisiones y también un mejor rendimiento durante el juego real. Por último, se plantean distintas aplicaciones prácticas para desarrollar esta metodología, con aplicación en distintos niveles de rendimiento y pudiendo enfocarse con mayor o menor especificidad. PALABRAS CLAVE: Video-feedback, cuestionamiento, toma de decisiones, factores cognitivos, pericia. 1.INTRODUCCIÓN En el rendimiento experto, la psicología cognitiva destaca la influencia que los elementos cognitivos tienen sobre la pericia deportiva, de forma que el nivel de pericia puede depender de las representaciones mentales internas y de los procesos cognitivos que suceden entre la interpretación de un estímulo y la elección de una acción. De esta forma el tenis en un deporte abierto, muy relevante para el estudio de la toma de decisiones (García-González, Araújo, Carvalho y Del Villar, 2011) con elevadas demandas de atención selectiva para percibir y procesar todos los estímulos significativos para alcanzar la decisión óptima (Williams y Ericsson, 2005). El modelo de MacMahon y McPherson (2009) establece la influencia del conocimiento y de las adaptaciones en la memoria a largo plazo (MLP) en los distintos procesos cognitivos que determinan la toma de decisiones. La formación de perfiles especializados en la MLP (e.g., action plan profiles y current event profiles) facilitarán el acceso a información táctica relevante y permitirán al deportista decidir mejor en una situación real de juego (McPherson, 2008; McPherson y Kernodle, 2003, 2007). Con relación al tenis, diversos estudios exponen que la estructura de conocimiento de los tenistas de mayor nivel de pericia, a través de representaciones mentales superiores, permite un uso efectivo de su conocimiento durante el juego y facilita su toma de decisiones durante la competición. Estas representaciones mentales superiores le permiten acceder a elementos o condiciones del contexto de juego, hechos sucedidos anteriormente, o características propias de su rival, que generan condiciones sobre aspectos tácticos para favorecer decisiones adecuadas en cada situación de juego (McPherson, 2000). e-coach 16 e-coach 17

2 Asimismo, la relación existente entre variables cognitivas y de rendimiento ha sido estudiada en tenis en diferentes ocasiones (Del Villar, García-González, Iglesias, Moreno, y Cervelló, 2007; Nielsen y McPherson, 2001). Los jugadores de mayor nivel de rendimiento desarrollan un mayor número de decisiones adecuadas y además también más ejecuciones eficaces, obteniendo mayor rendimiento. Se plantea una gran relación entre el nivel de conocimiento y el nivel de habilidad mostrado, influyendo de forma determinante sobre las decisiones durante el juego. Para la mejora de las habilidades cognitivas en tenis, encontramos distintas perspectivas que plantean intervenciones para el entrenamiento de la toma de decisiones (para una revisión, ver Carvalho, Araújo, García- González, y Iglesias, 2011; Raab, 2007). El modelo de decisional training desarrollado por Vickers (2007) se basa en la construcción de experiencias tácticas, favoreciendo el desarrollo de conocimiento táctico y de habilidades cognitivas, y utiliza para ello diferentes herramientas como pueden ser el video feedback o cuestionamiento (Vickers, 2007). El objetivo de nuestro estudio es evaluar el efecto de un programa de entrenamiento táctico-decisional basado en el uso de video-feedback y cuestionamiento sobre el conocimiento táctico, la toma de decisiones y el rendimiento en jugadores de tenis en etapas de formación. 2.MÉTODO Participantes. Participaron 11 jugadores, distribuidos en dos grupos: control (n = 6) y experimental (n = 5). Para controlar que los jugadores de ambos grupos eran expuestos al mismo proceso formativo, todos los jugadores que participaron pertenecían al mismo club, al mismo grupo de entrenamiento, tenían el mismo entrenador, y todos dedicaban 4 horas semanales al entrenamiento. Todos los deportistas pertenecían a la categoría U-14 y tenían la misma clasificación según la ITF, a través del International Tennis Number (ITN), y estaban incluidos en el nivel 5-Intermediate. Las características de edad, años de práctica y años de competición en tenis de cada grupo se incluyen en la tabla 1. Tabla 1. Características de los participantes de cada grupo. G. control (n=6) G.Experimental (n=5) M DT M DT Edad Años de práctica en tenis Años de competición en tenis Diseño. Se realizó un diseño cuasi-experimental con dos grupos (control y experimental) y con tres fases (A-B-A ): Fase A, Línea Base (4 partidos) que permite establecer el nivel inicial de las variables dependientes; Fase B, Intervención (10 partidos) se establece para determinar el efecto de la intervención sobre las variables dependientes; y Fase A, Retención (4 partidos) para establecer el efecto de consolidación de las variables dependientes, una vez retirada la intervención. Variables y programa de intervención. La variable independiente del estudio fue el programa de entrenamiento táctico-decisional basado en videofeedback y cuestionamiento. El programa de intervención está basado en los conceptos de decisional training desarrollados por Vickers (2007) y utiliza el video feedback y el cuestionamiento como herramientas para este entrenamiento táctico-decisional. Este programa de intervención se realizó de forma complementaria al entrenamiento habitual de los deportistas del grupo experimental. La tarea fundamental es realizar un análisis de las decisiones tomadas durante una competición, visualizando decisiones correctas e incorrectas en distintas acciones de juego. El programa de video feedback está compuesto por el análisis de 6 acciones (3 decisiones adecuadas y 3 decisiones inadecuadas). El deportista, a través del visionado de su acción, debía identificar las causas principales en las que fundamentó la decisión adoptada en ese momento. El supervisor/entrenador que participaba en la sesión de video-feedback tenía como objetivo guiar el análisis de la situación de juego a través de cuestiones y preguntas abiertas (cuestionamiento), pero sin intervenir de forma directa, ni aportar las soluciones a las cuestiones planteadas. La secuencia para el análisis de las acciones se realizó en las 6 acciones siguiendo el procedimiento descrito en la tabla 2. Tabla 2. Secuencia para el análisis de cada acción de juego. PASO 1 VISIONADO de las imágenes seleccionadas : Visionado del punto complete donde se encuentra la acción para ser analizada Momento de espera para favorecer el recuerdo estimulado por el video-feedback Nuevo visionado de la misma acción y contextualización del punto (marcador). Observaciones: El entrenador complete la información con datos como el orden del juego, la acción concreta a analizar y el marcador antes del punto (e.g., vas ganando 2-1, 40-30) PASO 2 AUTOANÁLISIS y reflexión del jugador: Explicación por parte del jugador y valoración del punto analizado y de la acción seleccionada. Análisis global de su acción y análisis inicial de la decisión tomada. PASO 3 ANÁLISIS CONJUNTO jugador-entrenador: Análisis secuencia de las casusas y razones de la decisión tomada a través de cuestionamiento Análisis del contexto de la decisión Valoración de posibles soluciones Análisis de la respuesta seleccionada. Marcador, ubicación del oponente, ubicación del propio jugador, dirección de la bola, golpeo ejecutado por el rival, etc. Estas condiciones del contexto son analizadas como condicionantes de la toma de decisiones. Cómo condicionan estos elementos a la decisión tomada por el jugador o a las posibles alternativas que luego se plantearán. Tipos de golpeos (derecha, revés, etc.), efectos (plano, cortado, liftado), direcciones (paralelo, cruzado, al centro), profundidades (corta, media pista, fondo), alturas (trayectoria alta, media, baja), y potencia que podría aplicarse al golpeo. Valoración de las mejores posibilidades y características de golpeo teniendo en cuenta el contexto de la decisión. Tipo de golpeo seleccionado (derecha, revés, etc.), efecto imprimido a la pelota (plano, cortado, liftado), dirección elegida (paralelo, cruzado, al centro), profundidad (corta, media pista, fondo), altura (trayectoria alta, media, baja), y potencia que se ha aplicado al golpeo. Análisis de las características del golpe seleccionado con relación al contexto de la decisión. e-coach 18 e-coach 19

3 3.4.- Análisis de la ejecución de la decisión Análisis del resultado de la decisión Análisis global de la acción. Propuesta de alternativas (si es necesario). Análisis del resultado de la acción seleccionada. Diferenciación entre decisión y ejecución. El jugador debe diferencial entre la intención táctica y el resultado de la ejecución. Principales consecuencias sobre el oponente y sobre el propio jugador. En una decisión adecuada, el jugador debe identificar qué consecuencias positivas se han producido (e.g., desplazamiento del oponente, espacio generado para enviar el próximo golpeo, etc.). En una decisión inadecuada, los jugadores deben identificar las consecuencias negativas que se han producido (e.g., pérdida de iniciativa, su rival le ha desplazado, etc.) Comparación con el análisis inicial del jugador en el paso 2. Refuerzo de la toma de decisiones realizada (si es adecuada) o propuesta de alternativas (solo cuando se analiza un error). Si la decisión es adecuada, el jugador debe reforzar las razones por las que la decisión es adecuada. Si la decisión es inadecuada, el jugador debe buscar la mejor alternativa para el contexto de juego dentro de las posibles soluciones y entender por qué esta alternativa sería la mejor. Análisis estadístico. Se utilizó la media y la desviación típica como estadísticos descriptivos. Para el análisis de diferencias se utilizó la prueba U de Mann-Whitney (no paramétrica) en el conocimiento táctico. Para el análisis de diferencias en la toma de decisiones y el rendimiento, se uso un ANOVA mixto 3x2 (medición x grupo). Se utilizó el paquete estadístico SPSS RESULTADOS En el conocimiento táctico, no se observaron diferencias significativas en el pre-test entre el grupo experimental y el grupo control. En la medición post-test, observamos diferencias significativas en la totalidad de conceptos (Gráfico 1), el total y variedad de conceptos regulatorios, en el número de condiciones y acciones de mayor sofisticación (Gráfico 2), así como en el número de enlaces y estructuras de conocimiento triples (Gráficos 2 y 3). Las variables dependientes del estudio fueron el conocimiento táctico (procedimental) del jugador en situación real de juego, la eficacia de la toma de decisiones de los golpeos y el rendimiento de las acciones de juego. En cuanto al conocimiento táctico, se define como el conocimiento utilizado por el deportista para decidir en cada situación de juego (McPherson, 2000). Las habilidades decisionales en tenis se definen como la adecuación del golpeo seleccionado sobre las condiciones específicas de la situación de juego (Nielsen y McPherson, 2001). Las habilidades de ejecución son definidas como el resultado o consecuencia que provoca el golpeo seleccionado (Nielsen y McPherson, 2001). En el análisis de estas variables se incluyeron todas las acciones de juego posteriores al servicio. Instrumentos. Para la evaluación del conocimiento táctico se utilizó el protocolo verbal usado en tenis en estudios precedentes (McPherson, 2000; McPherson y Kernodle, 2003, 2007), que consiste en realizar entrevistas en la acción y una posterior codificación a través de un sistema de categorías estructurado en 3 niveles (contenido conceptual, sofisticación conceptual y estructura conceptual). Para la evaluación de la toma de decisiones y el rendimiento de los jugadores de tenis, se utilizó el instrumento de observación de Nielsen y McPherson (2001), y que ha sido utilizado para otros estudios, aplicado en tenistas de distinto nivel de pericia (Del Villar et al., 2007; Nielsen y McPherson, 2001). De este instrumento utilizamos el apartado game play que evalúa todos los golpeos realizados después el servicio. El instrumento determina decisiones adecuadas (valor 1) y decisiones inadecuadas (valor 0), a través de criterios que evalúan la intención del jugador (ofensiva o defensiva) en función de: posición del oponente, posición del jugador, trayectoria de la bola, y la intención de ejercer presión sobre el oponente (intenta desplazar al rival, mantenerlo al fondo, jugar sobre su lado débil, etc.) o de defenderse (recuperar la posición tras un golpe forzado del rival). Para la ejecución, establece cuatro niveles en función del efecto/resultado del golpeo sobre su rival (valor 3, desplaza al oponente y ejerce presión; valor 2, no ejerce presión sobre el oponente; valor 1, error forzado; valor 0, error no forzado). La toma de decisiones fue evaluada a través del porcentaje de decisiones adecuadas (valor 1) realizadas durante un partido. El rendimiento en juego fue evaluado a través del porcentaje de acciones exitosas (valor 3) obtenido en cada partido. Para la aplicación del instrumento de observación se tuvieron en cuenta las condiciones de filmación y condiciones de observación propuestas por Nielsen y McPherson (2001). Tanto en la codificación de entrevistas como en la observación de la toma de decisiones y del rendimiento se utilizaron codificadores y observadores expertos, que obtuvieron valores de Kappa de Cohen satisfactorios en la fiabilidad inter-codificador/observador y en la fiabilidad inter-codificador/observador. Gráfico 1. Medición post-test del número total de conceptos. Gráfico 2. Medición post-test de variables de contenido, sofisticación y estructura del conocimiento táctico. e-coach 20 e-coach 21

4 Gráfico 5. Comparación entre las tres mediciones en ambos grupos en la variable rendimiento. Gráfico 3. Medición post-test del número de conexiones entre conceptos. Con respecto a la toma de decisiones se observa un efecto de interacción significativo (Lambda de Wilks =.285, F(2, 8) = , p <.01). Posteriormente para establecer donde se encuentran las diferencias, la comparación por pares nos muestra que en el grupo control no existen diferencias entre ninguna de las mediciones realizadas. En el grupo experimental, podemos observar un aumento significativo tras la intervención, cercano a un 7% más de decisiones adecuadas, que se mantiene al retirar la intervención (línea base intervención, p=.007; línea base retención, p=.031; intervención retención, p=.987), tal y como puede observarse en el Gráfico 4. Gráfico 4. Comparación entre las tres mediciones en ambos grupos en la variable toma de decisiones. Con respecto al rendimiento, se observan diferencias significativas entre los distintos momentos de medición en función del grupo (Lambda de Wilks =.443, F(2, 8) = 5.028, p<.05). En la comparación por pares posterior, para establecer dónde se encuentran las diferencias, encontramos que en el grupo control no existen diferencias entre ninguna de las mediciones realizadas. En el grupo experimental observamos un aumento significativo del rendimiento cercano al 6.5% tras la intervención, que se mantiene durante la retención (línea base intervención, p=.004; línea base retención, p=.020; intervención retención, p=.567), como se puede ver en el Gráfico 5. 4.DISCUSIÓN Los resultados mostrados, manifiestan que la intervención de 10 sesiones del programa, basado en videofeedback y cuestionamiento tiene un efecto significativo sobre el conocimiento táctico de los deportistas, que posteriormente se traduce en una mejor toma de decisiones y rendimiento durante situaciones de juego real. Estos resultados exponen que el entrenamiento táctico-decisional basado en video feedback y cuestionamiento ayuda a mejorar la toma de decisiones de los jóvenes tenistas, lo que supone un hecho importante ya que el componente decisional tiene una gran relevancia en deportes de habilidades abiertas como es el caso del tenis (García-González et al., 2011). Estas mejoras en las habilidades decisionales indican una toma de decisiones de mayor calidad en base a una utilización de estrategias específicas que les permite decidir mejor y hacer selecciones estratégicamente superiores, lo que implica seleccionar el golpe más adecuado a la situación de juego, tomar la iniciativa en numerosas ocasiones o desarrollar respuestas que dificultan el juego de su rival. Estas mejoras de su capacidad de tomar decisiones se produce por una selección de golpeos tácticamente mejores y superiores, que implican decidir mejor sobre qué golpe seleccionar (tipo de golpeo y efecto), saber dónde dirigir el golpeo, y que profundidad y potencia utilizar (Nielsen y McPherson, 2001). Esta mejora se debe a que serán capaces de tomar decisiones teniendo en cuenta un mayor número de condiciones que se producen en el contexto de juego. En este sentido, al acercarse al perfil experto, tendrán en cuenta elementos importantes para la toma de decisiones, como puede ser su posición en la pista, la posición del oponente, el tipo de golpeo prioritario, o el marcador, como así manifiestan los resultados del conocimiento táctico verbalizado. Además, realizarán una interpretación más sofisticada de las tendencias, fortalezas y debilidades teniendo en cuenta a su rival y a sus propias características, y también a las distintas condiciones contextuales que puedan influir en la selección de un golpeo (Nielsen y McPherson, 2001). Estas mejoras a nivel decisional después del entrenamiento con video-feedback y cuestionamiento también podrían deberse a cambios y modificaciones en las estructuras en la LTM, donde a través del video se puede conseguir que los participantes construyan perfiles de conocimiento. La mejora de elementos de conocimiento permitirá la mejora de la capacidad decisional, debido a que el conocimiento guía la toma de decisiones (MacMahon y McPherson, 2009; McPherson y Vickers, 2004). e-coach 22 e-coach 23

5 En cuanto a la mejora del rendimiento, el mayor número de ejecuciones con éxito (nivel 3) refleja que con el desarrollo táctico y decisional del jugador, también se pueden producir efectos en el rendimiento, produciendo un desplazamiento importante del rival, presionando a su rival o forzando al oponente a devoluciones más débiles, manteniendo la iniciativa en el juego (Nielsen y McPherson, 2001). Por lo tanto, nuestros resultados coinciden con las estudios que establecen que las estrategias de aprendizaje explícito son efectivas para situaciones de alta complejidad (como las que suceden en tenis), y están relacionadas con una toma de decisiones deliberada (Raab, 2003; Raab y Johnson, 2007). A raíz de la mejora producida en distintos aspectos que componen la pericia deportiva, se refuerza la idea de que es necesario desarrollar actividades significativas y complementarias para la mejora de variables relacionadas con el rendimiento, aparte de la simple acumulación de horas de práctica (Davids y Baker, 2007). Este tipo de actividades o programas específicos de entrenamiento táctico-decisional posibilitan que los deportistas aprendan a tomar decisiones bajo condiciones extraídas de su propia actividad deportiva. Igualmente el entrenamiento específicamente orientado a la mejora decisional ayudará al deportista a anticipar eventos, atender a señales críticas, seleccionar mejor la respuesta y tomar decisiones eficaces (Vickers, 2007). 10. McPherson S.L. y Vickers, J.N. (2004). Cognitive control in motor expertise. International Journal of sport and Exercise Psychology, 2, Nielsen, T.M. y McPherson, S.L. (2001). Response selection and execution skills of professionals and novices during singles tennis competition. Perceptual and Motor Skills, 93, Raab, M. (2003). Implicit and explicit learning of decision making in sports is affected by complexity of situation. International Journal of Sport Psychology, 34, Raab, M. (2007). Think SMART, not hard-a review of teaching decision making in sport from ecological rationality perspective. Physical Education and sport Pedagogy, 12(1), Raab, M. y Johnson M. (2007). Implicit learning as a means to intuitive decision making in sports. En H. Plessner, T. Betsch, y C. Betsch (Eds.), Intuition in Judgment and Decision Making (pp ). London: Routledge, Taylor & Francis. 15. Vickers, J.N. (2007). Perception, Cognition, and Decision Training. The Quiet Eye in Action. Champaing, IL:Human Kinetics. 16. Williams, A.M. y Ericsson, K.A. (2005). Some considerations when applying the expert perfomance approach in sport. Human Movement Science, 24, La inclusión de este tipo de actividades complementarias para la mejora de las habilidades táctico-decisionales debería estar presente durante las distintas etapas de desarrollo de los jugadores de tenis, de forma que se puedan obtener mejoras significativas en variables cognitivas, comportamentales y/o de rendimiento, y adaptando estas estrategias de formación a las necesidades individuales de cada jugador, favoreciendo una mejora y una aprendizaje más eficiente. 5.BIBLIOGRAFÍA 1. Carvalho, J., Araújo, D., García-González, L. e Iglesias, D. (2011). El entrenamiento de la toma de decisiones en el tenis: qué fundamentos científicos se pueden aplicar en los programas de entrenamiento? Revista de Psicología del Deporte, 20(2), Davids, K. y Baker, J. (2007). Genes, environment and sport perfomance. Why the nature-nurture dualism is no longer relevant. Sports Medicine, 37(11), Del Villar, F., García, L., Iglesias, D., Moreno, M. P., y Cervelló, E. M. (2007). Expert-novice differences in cognitive and execution skills during tennis competition. Perceptual and Motor Skills, 104, García-González, L., Araujo, D., Carvalho, J. y Del Villar, F. (2011). Panorámica de las teorías y métodos de investigación en torno a la toma de decisiones en el tenis. Revista de Psicología del Deporte, 20(2), MacMahon, C. y McPherson, S. L. (2009). Knowledge base as a mechanism for perceptual-cognitive tasks: Skills is in the details. International Journal of Sport Psychology, 40, McPherson, S. L. (2000). Expert-novice differences in planning strategies during collegiate singles tennis competition. Journal of Sport & Exercise Psychology, 22, McPherson, S.L. (2008). Tactics: Using knowledge to enhace perfomance. En D. Farrow, J. Baker y C. MacMahon (Eds.), Developing sport expertise: researchers and coaches put theory into practice (pp ). London: Routledge. 8. McPherson, S. L. y Kernodle, M. W. (2003). 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Think SMART, not hard-a review of teaching decision making in sport from ecological rationality perspective. Physical Education and sport Pedagogy, 12(1), e-coach 24 e-coach 25