DOCENTES DE AULA EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICO FORMATIVA (ECDF) y O r d e n

Transcripción

1 Libertad DCENTES DE AULA EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTIC FRMATIVA (ECDF)

2 Presidete de la República Jua Mauel Satos Calderó Miistra de Educació Nacioal Gia María Parod d Echeoa Vicemiistro de Educació Preescolar Víctor Javier Saavedra Mercado Directora de Calidad del Miisterio de Educació Nacioal Aa Bolea Escobar Escobar Equipo de trabajo Sadra Patricia Arévalo Martíez Gia Caicedo Bohórquez Martha Ligia Cuevas Medoza María Figueroa Cahspeer Elizabeth Gozález Juliaa Gutiérrez Solao Martha Liliaa Jiméez Cardoa William Jiméez Leal Adr Marique Lagos Luis Felipe Martíez Gómez Carlos Rodríguez Herádez Flor Patricia Pedraza Daza Aa María Saavedra Sebastiá Vélez Restrepo Directora Geeral Ximea Dueñas Herrera Secretaria Geeral María Sofía Arago Arago Director de Evaluació Hugo Adrés Gutiérrez Rojas Director de Producció peracioes Fracia Jiméez Fraco Directora de Tecología Igrid Picó Carrascal Jefe cia Asesora de Comuicacioes Mercadeo Diego Ferado Suárez Mazur Jefe cia Gestió de Proectos de Ivestigació Luisa Ferada Berat Díaz Subdirectora de Producció de Istrumetos Claudia Lucía Saez Blaco Subdirectora de Diseño de Istrumetos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Aálisis Divulgació Silvaa Godo Mateus Diseño diagramació Bibiaa Natalia Agel Vaegas ISBN de la versió impresa: E trámite Bogotá D.C., oviembre de 2015 Este documeto es resultado del trabajo del Istituto Colombiao para la Evaluació de la Educació ICFES- del Coveio de Asociació 834 de 2015, suscrito etre el Miisterio de Educació Nacioal, la Uiversidad de los Ades, la Fudació Uiversidad Exterado de Colombia la Uiversidad Nacioal de Colombia.

3 PRESENTACIÓN A cotiuació se preseta las descripcioes prelimiares de los aspectos a evaluar a los docetes de aula, que hace parte de la Evaluació de Carácter Diagóstico Formativa (ECDF), las cuales fuero elaboradas e correspodecia co los criterios de evaluació establecidos para este propósito 1. Estas descripcioes so u referete para la retroalimetació sobre la práctica educativa pedagógica del docete. Para esta versió prelimiar, las descripcioes fuero revisadas ajustadas por expertos e educació, bajo criterios de pertiecia coherecia co los compoetes aspectos a evaluar. El orde de presetació sigue lo defiido e la matriz de criterios de evaluació, es decir, ecotrará primero el criterio, compoete aspecto a evaluar, eseguida los iveles defiidos la descripció de la práctica educativa pedagógica correspodiete. 1Resolució del 24 de Septiembre de 2015 expedida por el Miisterio de Educació Nacioal.

4 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del docete. CMPNENTE Cotexto social ecoómico cultural. ASPECT A EVALUAR El docete demuestra compresió apropiació de las especificidades de su cotexto, sus posibilidades limitates. AVANZAD SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Demuestra amplio coocimieto de las características sociales, ecoómicas culturales de sus estudiates del etoro de la istitució educativa. Idetifica distitos tipos de recursos a ivel local, regioal o acioal, que pueda utilizar e su práctica educativa pedagógica, recoociedo sus posibilidades limitacioes. Demuestra coocimieto de las características sociales, ecoómicas culturales de los estudiates del etoro de la istitució educativa. Idetifica alguos recursos a ivel local, regioal o acioal que puede utilizar e su práctica educativa pedagógica, recoociedo sus posibilidades. Demuestra escaso coocimieto de las características sociales, ecoómicas culturales de los estudiates, del etoro de la istitució educativa de los recursos a ivel local, regioal o acioal, para el desarrollo de su práctica educativa pedagógica. Descooce las características sociales, ecoómicas culturales de los estudiates los recursos a ivel local, regioal o acioal, para el desarrollo de su práctica educativa pedagógica. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

5 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del docete. CMPNENTE Cotexto social ecoómico cultural. ASPECT A EVALUAR La práctica del docete muestra flexibilidad co respecto a los aspectos fudametales del etoro las ecesidades de sus estudiates AVANZAD El docete tiee e cueta las codicioes del etoro las ecesidades de los estudiates las articula e su práctica educativa pedagógica. SATISFACTRI El docete tiee cueta alguas de las codicioes del etoro de los estudiates o sus ecesidades, las articula e su práctica educativa pedagógica. MÍNIM El docete recooce las codicioes del etoro de los estudiates o sus ecesidades, auque o las articula e su práctica educativa pedagógica. INFERIR El docete descooce las codicioes del etoro de los estudiates sus ecesidades. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

6 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del docete. CMPNENTE Cotexto social ecoómico cultural. ASPECT A EVALUAR El docete diseña estrategias para tratar de vicular a las familias e el proceso de formació de los estudiates. AVANZAD El docete recooce que la participació de las familias1 favorece los procesos de eseñaza apredizaje promueve estrategias acordes a sus características para vicularlas co el proceso de formació itegral 2. SATISFACTRI El docete recooce la importacia de la participació de las familias e los procesos de eseñaza de apredizaje promueve alguas estrategias para vicularlas co el proceso de formació itegral. MÍNIM El docete recooce la importacia de la participació de las familias e los procesos de eseñaza de apredizaje, auque o geera estrategias para su participació. INFERIR El docete descooce la importacia de la participació de las familias e los procesos de eseñaza de apredizaje. 1 Padres, acudietes, cuidadores, tutores, hermaos, etc. 2 De acuerdo co el Artículo 5 13 de la Le Geeral de Educació, Le 115 de * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

7 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del docete. CMPNENTE Cotexto istitucioal profesioal. ASPECT A EVALUAR El docete es recursivo e el uso de materiales dispoibles para el desarrollo de su práctica. AVANZAD Cooce los materiales recursos educativos dispoibles e su istitució e el etoro e idetifica sus posibilidades de uso sus limitacioes. Combia distitos materiales recursos educativos para poteciar su uso pedagógico. SATISFACTRI El docete cooce los materiales recursos educativos dispoibles e su istitució e idetifica sus posibilidades de uso pedagógico sus limitacioes. MÍNIM El docete cooce alguos materiales recursos educativos dispoibles e su istitució e idetifica sus posibilidades de uso pedagógico. INFERIR El docete cooce alguos materiales o recursos educativos dispoibles e su istitució, pero o idetifica sus posibilidades de uso pedagógico. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

8 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del docete. CMPNENTE Cotexto istitucioal profesioal. ASPECT A EVALUAR El docete participa e su comuidad profesioal a ivel idividual, grupal, istitucioal o regioal (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuioes de área, comuidades de apredizaje, diálogo co colegas, ecuetros académicos, etre otros). AVANZAD SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Promueve espacios para la reflexió el itercambio académico sobre los procesos de formació itegral e la istitució educativa. Participa directa o idirectamete de maera idividual o grupal e comuidades profesioales de apredizaje práctica docete, o solo detro del ámbito istitucioal, sio tambié fuera de este. Participa e alguas actividades de reflexió e itercambio académico co otros itegrates de la comuidad educativa sobre los procesos de formació itegral de la istitució. Participa directa o idirectamete de forma ocasioal e alguas comuidades profesioales de apredizaje práctica docete detro fuera del ámbito istitucioal. Participa ocasioalmete e actividades de reflexió e itercambio académico co otros itegrates de la comuidad educativa sobre los procesos de formació itegral de la istitució. Auque muestra iterés por participar e comuidades profesioales de apredizaje práctica docete, o se ivolucra e este tipo de actividades. No participa e actividades de reflexió e itercambio académico co otros itegrates de la comuidad educativa como parte de su práctica profesioal. Descooce la existecia de comuidades profesioales de apredizaje práctica docete más allá del ámbito istitucioal. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

9 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del docete. CMPNENTE Cotexto istitucioal profesioal. ASPECT A EVALUAR La práctica del docete está e correspodecia co los propósitos plateados e el PEI. AVANZAD Geera propuestas para desarrollar los propósitos del PEI e su práctica educativa pedagógica. Icorpora estrategias coheretes co los pricipios fies de la istitució co el perfil del estudiate. Realiza accioes que aporta al desarrollo del setido de perteecia istitucioal. SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Recooce la importacia de desarrollar los propósitos del PEI e su práctica educativa pedagógica. Icorpora estrategias parcialmete coheretes co los pricipios fies de la istitució co el perfil del estudiate. Realiza accioes que aporta al desarrollo del setido de perteecia istitucioal. Cooce los propósitos, pricipios fies del PEI, el perfil de estudiate, pero o los icorpora e su práctica educativa pedagógica. No promueve el desarrollo el setido de perteecia istitucioal. Descooce los propósitos, pricipios, fies del PEI, el perfil de estudiate. El docete o promueve el desarrollo del setido de perteecia istitucioal. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

10 CRITERI Reflexió plaeació de la práctica educativa pedagógica. CMPNENTE Pertiecia de los propósitos pedagógicos discipliares. ASPECT A EVALUAR El docete establece propósitos claros e su práctica educativa pedagógica. AVANZAD SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Establece los propósitos de su práctica educativa pedagógica teiedo e cueta las características de sus estudiates. Defie los propósitos de su práctica de forma articulada co la disciplia que eseña estos so coheretes co la propuesta de evaluació de los apredizajes. Establece los propósitos de su práctica educativa pedagógica teiedo e cueta las características de sus estudiates. Defie los propósitos de su práctica de maera articulada co la disciplia que eseña, pero sólo alguos so coheretes co la propuesta de evaluació de los apredizajes. Establece los propósitos de su práctica educativa teiedo e cueta alguas características de sus estudiates. Los propósitos de su práctica educativa está parcialmete articulados co la disciplia que eseña o so coheretes co la propuesta de evaluació de los apredizajes. Diseña los propósitos de su práctica educativa si teer e cueta las características de sus estudiates. Los propósitos de su práctica educativa está desarticulados co respecto a la disciplia que eseña o so coheretes co la propuesta de evaluació de los apredizajes. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

11 CRITERI Reflexió plaeació de la práctica educativa pedagógica. CMPNENTE Pertiecia de los propósitos pedagógicos discipliares. ASPECT A EVALUAR Los coteidos se orieta articula co el Pla de Estudios de la istitució educativa. AVANZAD El docete utiliza el pla de estudios de su istitució como referete para la defiició la orgaizació de los coteidos de su curso los articula co el desarrollo de su práctica educativa pedagógica SATISFACTRI El docete utiliza elemetos del pla de estudios de su istitució como referete para la defiició orgaizació de los coteidos de su curso, pero o siempre los articula co el desarrollo de su práctica educativa pedagógica. MÍNIM El docete utiliza de maera limitada el pla de estudios como referete para la defiició orgaizació de los coteidos de su curso, o los articula e el desarrollo de su práctica educativa pedagógica. INFERIR El docete defie los coteidos de su curso si teer e cueta el pla de estudios de su istitució. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

12 CRITERI Reflexió plaeació de la práctica educativa pedagógica. CMPNENTE Pertiecia de los propósitos pedagógicos discipliares ASPECT A EVALUAR El docete orgaiza el coocimieto discipliar a partir del ivel de sus estudiates. AVANZAD El docete e su práctica educativa pedagógica, orgaiza el coocimieto discipliar articulado los coteidos co las características diferecias de su grupo de estudiates. SATISFACTRI El docete e su práctica educativa pedagógica, orgaiza el coocimieto discipliar articulado parcialmete los coteidos co las características diferecias de su grupo de estudiates. MÍNIM El docete e su práctica educativa pedagógica, orgaiza el coocimieto discipliar si articular los coteidos co las características diferecias de su grupo de estudiates. INFERIR El docete e su práctica educativa pedagógica, orgaiza el coocimieto discipliar si teer e cueta las características diferecias de su grupo de estudiates. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

13 CRITERI Reflexió plaeació de la práctica educativa pedagógica. CMPNENTE Propuesta pedagógica discipliar. ASPECT A EVALUAR El docete reflexioa permaetemete sobre su práctica educativa pedagógica. AVANZAD SATISFACTRI Hace uso de su formació, su experiecia el diálogo pedagógico para aalizar, sustetar realizar cambios o trasformacioes a su práctica educativa pedagógica. Muestra iterés e actualizarse cotiuamete sobre asutos discipliares pedagógicos. Valora la importacia e impacto de su práctica e el cotexto istitucioal social. E alguas ocasioes hace uso de su formació, su experiecia el diálogo pedagógico para aalizar, sustetar realizar cambios o trasformacioes a su práctica educativa pedagógica. Muestra algú iterés e actualizarse e asutos discipliares pedagógicos. Valora la importacia e impacto de su práctica educativa e el cotexto istitucioal. MÍNIM INFERIR E alguas ocasioes hace uso de su formació experiecia para aalizar, sustetar propoer cambios o trasformacioes a su práctica educativa pedagógica, pero e mu pocas ocasioes recurre al dialogo pedagógico. El docete muestra poco iterés e actualizarse e asutos discipliares pedagógicos. Recooce de forma limitada el impacto de su práctica educativa e la istitució o e la sociedad. No tiee e cueta su formació, experiecia i el diálogo pedagógico para aalizar, sustetar o propoer cambios a su práctica educativa pedagógica. No demuestra iterés e actualizarse e asutos discipliares pedagógicos. No percibe que su práctica educativa tega u impacto e los estudiates. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

14 CRITERI Reflexió plaeació de la práctica educativa pedagógica. CMPNENTE Propuesta pedagógica discipliar. ASPECT A EVALUAR El docete demuestra domiio pedagógico discipliar. AVANZAD SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Defie las estrategias de eseñaza teiedo e cueta el leguaje las categorías de la disciplia que eseña. Susteta su práctica docete e perspectivas o pricipios pedagógicos evalúa las limitacioes alcaces de estas para cumplir co los propósitos de eseñaza apredizaje. Defie alguas de las estrategias de eseñaza teiedo e cueta aspectos del leguaje las categorías de la disciplia que eseña. E su práctica se evidecia el uso adecuado de perspectivas o pricipios pedagógicos recooce solamete alguas de las limitacioes alcaces de estas para cumplir co los propósitos de eseñaza apredizaje. Maifiesta coocer los aspectos del leguaje las categorías de la disciplia que eseña, si embargo o los vicula co sus estrategias de eseñaza. E su práctica educativa pedagógica evidecia u uso limitado de las perspectivas o pricipios pedagógicos. Demuestra e su práctica limitacioes e el uso del leguaje las categorías de la disciplia que eseña. No se idetifica u vículo de éstos co sus estrategias de eseñaza las perspectivas o pricipios pedagógicos. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

15 CRITERI Praxis pedagógica. CMPNENTE Iteracció pedagógica. ASPECT A EVALUAR Ha ua comuicació permaete adecuada etre el docete sus estudiates. AVANZAD Las iteraccioes del docete co sus estudiates, durate la clase e otros espacios de la istitució, está orietadas a fortalecer su formació itegral. El docete atiede las iquietudes de sus estudiates emplea u leguaje que favorece sus apredizajes. SATISFACTRI Las iteraccioes del docete co sus estudiates, durate la clase, está orietadas a fortalecer su formació itegral, o obstate e otros espacios de la istitució tiee poca iteracció co ellos. Alguas veces el docete atiede las iquietudes de sus estudiates emplea u leguaje que favorece sus apredizajes. Las iteraccioes del docete co sus estudiates, durate la clase, geeralmete está orietadas al proceso de eseñaza apredizaje MÍNIM Muestra poca disposició para fortalecer la formació itegral e otros espacios de la istitució. Auque el docete alguas veces atiede las iquietudes de sus estudiates, emplea u leguaje que o favorece sus apredizajes. INFERIR Las iteraccioes del docete co sus estudiates, durate la clase e otros espacios de la istitució, o está orietadas a fortalecer la formació itegral. El docete o atiede las iquietudes de sus estudiates. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

16 CRITERI Praxis pedagógica. CMPNENTE teracció pedagógica. ASPECT A EVALUAR El docete propicia estrategias de participació de los estudiates que favorece su apredizaje. AVANZAD El docete utiliza estrategias de participació coheretes co los propósitos de la clase, e las que los estudiates está ivolucrados que favorece los procesos de eseñaza apredizaje. SATISFACTRI El docete utiliza estrategias de participació dode la maoría de estudiates está ivolucrados. Estas estrategias so coheretes co los propósitos de la clase favorece los procesos de eseñaza apredizaje. MÍNIM El docete utiliza estrategias de participació poco coheretes co los propósitos de la clase o e las que alguos estudiates se ivolucra. INFERIR El docete utiliza estrategias de participació que o so coheretes co los propósitos de la clase e las que, por lo geeral, los estudiates se ivolucra poco. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

17 CRITERI Praxis pedagógica. CMPNENTE Iteracció pedagógica. ASPECT A EVALUAR Utiliza estrategias que geera iterés de los estudiates e las actividades de aula. AVANZAD SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Platea situacioes o actividades que propicia que los estudiates se matega ivolucrados durate la clase. Cosidera la diámica que se geera e la clase para realizar ajustes que permita cumplir co los propósitos de esta. Platea situacioes o actividades que propicia que los estudiates se matega ivolucrados durate parte de la clase. Cosidera la diámica que se geera e la clase para realizar alguos ajustes que permita cumplir co los propósitos de esta. Platea situacioes o actividades que propicia que solo uos pocos estudiates se matega ivolucrados durate la clase. Recooce la diámica que se geera durate la clase, si embargo o realiza ajustes que permita cumplir co los propósitos de ésta. No platea situacioes o actividades que promueva la ateció de los estudiates. No recooce que la diámica que se geera durate la clase iflue e el cumplimieto de sus propósitos. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

18 CRITERI Praxis pedagógica. CMPNENTE Procesos didácticos. ASPECT A EVALUAR El docete utiliza estrategias de evaluació formativa e el proceso de eseñaza apredizaje. AVANZAD Utiliza diversas estrategias fuetes (tareas, ejercicios e clase, evaluacioes escritas, exposicioes, etre otros) para evaluar retroalimetar a sus estudiates e el proceso de eseñaza apredizaje. Comparte discute los criterios de evaluació co los estudiates. Utiliza estrategias fuetes (tareas, ejercicios e clase, evaluacioes escritas, exposicioes, etre otros.) para evaluar a sus estudiates. SATISFACTRI MÍNIM INFERIR E alguas ocasioes retroalimeta a sus estudiates sobre su proceso de eseñaza apredizaje. Pocas veces comparte o discute los criterios de evaluació co sus estudiates. Utiliza alguas estrategias fuetes (tareas, ejercicios e clase, evaluacioes escritas, exposicioes, etc.) para evaluar a sus estudiates e el proceso de eseñaza apredizaje. E mu pocas ocasioes, comparte discute los criterios de evaluació co sus estudiates. No utiliza estrategias para evaluar retroalimetar a sus estudiates e el proceso de eseñaza apredizaje. No comparte o discute co sus estudiates los criterios de evaluació. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

19 CRITERI Praxis pedagógica. CMPNENTE Procesos didácticos. ASPECT A EVALUAR El docete utiliza estrategias metodológicas recursos educativos (digital, aálogos otros) acordes co las fialidades del proceso de eseñaza/apredizaje. AVANZAD SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Desarrolla la clase a partir de estrategias de eseñaza coheretes co la aturaleza de la disciplia. Utiliza recursos materiales que favorece el proceso de apredizaje está articulados co las actividades el propósito de la clase. Desarrolla la maor parte de su clase a partir de estrategias de eseñaza que so coheretes co la aturaleza de la disciplia. Usa recursos materiales que geeralmete está articulados co las actividades el propósito de la clase. Utiliza estrategias de eseñaza poco coheretes co la aturaleza de la disciplia. Los recursos materiales que emplea o siempre está articulados co las actividades el propósito de la clase. Utiliza estrategias de eseñaza que o tiee e cueta la aturaleza de la disciplia. Los recursos materiales utilizados está desarticulados de las actividades el propósito de la clase. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

20 CRITERI Praxis pedagógica. CMPNENTE Procesos didácticos. ASPECT A EVALUAR El docete recooce las características particularidades de los estudiates e el desarrollo de su práctica. AVANZAD SATISFACTRI MÍNIM Cosidera las características sociales, ecoómicas culturales de sus estudiates e el desarrollo de su práctica educativa pedagógica. E el desarrollo de la clase recooce la diversidad de actitudes, creecias emocioes de sus estudiates. Tiee e cueta las diferecias particularidades de apredizaje del grupo de estudiates, para lograr los propósitos de la clase. Geeralmete cosidera características sociales, ecoómicas o culturales de sus estudiates e el desarrollo de su práctica educativa pedagógica. Recooce la diversidad de actitudes, creecias emocioes del grupo de estudiates e el desarrollo de la clase. La maoría de las veces tiee e cueta las diferecias o particularidades de sus estudiates, para lograr los propósitos de la clase. Cosidera características sociales, ecoómicas o culturales, pero o las ivolucra e el desarrollo de su práctica educativa pedagógica. Descooce las actitudes, creecias emocioes del grupo de estudiates e el desarrollo de la clase. Tiee e cueta, de maera limitada, las diferecias o particularidades de sus estudiates para lograr los propósitos de la clase. Desarrolla su práctica pedagógica si teer e cueta las características sociales, INFERIR ecoómicas o culturales de sus estudiates. Descooce las actitudes, creecias emocioes de sus estudiates. No tiee e cueta las diferecias o particularidades de sus estudiates para lograr los propósitos de la clase. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

21 CRITERI Ambiete e el aula. CMPNENTE Relacioes docete - estudiates. ASPECT A EVALUAR Existe u clima de aula e el cual predomia u ambiete de respeto comuicació asertiva dialógica. AVANZAD E todas las iteraccioes trata a sus estudiates de maera respetuosa respode asertivamete frete a su comportamieto. Promueve la cohesió de grupo e el aula fometa relacioes respetuosas de apoo mutuo etre los estudiates. Motiva a los estudiates a participar, icorpora sus opiioes disposicioes logra que la maoría de ellos participe e las actividades que propoe. SATISFACTRI MÍNIM INFERIR E la maoría de las iteraccioes que tiee co sus estudiates los trata de maera respetuosa respode oportuamete frete a su comportamieto. Promueve la cohesió de grupo e el aula, por lo geeral, fometa relacioes respetuosas de apoo mutuo etre los estudiates. Motiva a los estudiates a participar, logra que alguos de ellos participe e las actividades que él propoe. No es cosistete e el trato respetuoso co sus estudiates, alguas veces, es idiferete frete al comportamieto de estos. Auque e alguas ocasioes promueve la cohesió etre el grupo de estudiates, se evidecia poco apoo por lo geeral, el trato etre estos es irrespetuoso. Auque propicia la participació de los estudiates, o logra motivarlos e ivolucrarlos e las actividades propuestas. No trata de maera respetuosa a sus estudiates es idiferete frete a su comportamieto. No fometa la participació e iterés de los estudiates e las actividades de la clase, i promueve la cohesió o apoo etre ellos, lo que se maifiesta e falta de respeto e las iteraccioes etre los estudiates. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

22 CRITERI Ambiete e el aula. CMPNENTE Relacioes docete - estudiates. ASPECT A EVALUAR El docete toma decisioes e el aula acordes co las situacioes ecesidades que surge e el desarrollo de la práctica. AVANZAD SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Prevé, recooce e idetifica los comportamietos las iteraccioes del grupo de estudiates que puede afectar el ambiete de aula. Respode asertivamete a las diferetes circustacias ecesidades que surge e la clase si afectarla. Recooce los comportamietos o las iteraccioes que afecta el ambiete de aula. Respode a las a las diferetes circustacias ecesidades que surge e la clase, pero o siempre logra evitar que estas afecte el desarrollo de la misma. Recooce los comportamietos o las iteraccioes que afecta el ambiete de aula pero o respode oportuamete a ellos. E mu pocas situacioes, idetifica las ecesidades circustacias que puede surgir e el aula, de tal maera que su respuesta o siempre es adecuada afecta el desarrollo de la clase. No recooce los comportamietos o las iteraccioes que afecta el ambiete de aula. Descooce las ecesidades circustacias que puede surgir durate la clase, e cosecuecia o da respuesta adecuada a ellas afecta el desarrollo de la misma. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

23 CRITERI Ambiete e el aula. CMPNENTE Diámicas del aula. ASPECT A EVALUAR E la práctica se evidecia ua estructura formativa la orgaizació de los mometos de clase acordes co la propuesta de aula del docete. AVANZAD SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Realiza la clase siguiedo ua estructura que favorece el desarrollo del proceso de eseñaza apredizaje e el aula. Propoe formas de orgaizació de la clase1 que so acordes co los mometos e los que se lleva a cabo facilita el desarrollo de la misma. Realiza la clase siguiedo ua estructura que, por lo geeral, favorece el proceso de eseñaza apredizaje e el aula. Propoe formas de orgaizació de la clase que so apropiadas para los mometos e los que se lleva a cabo facilita parcialmete el desarrollo de la misma. Realiza la clase siguiedo ua estructura que o se relacioa co el proceso de eseñaza apredizaje e el aula. Propoe formas de orgaizació durate la clase que o so cosistetes co los mometos e los que se lleva a cabo, por lo geeral, limita el desarrollo de la misma. Desarrolla su clase si seguir ua estructura que favorezca el proceso de eseñaza apredizaje e el aula. Propoe formas de orgaizació de la clase que so iapropiadas para los mometos e los que se lleva a cabo. 1. Por ejemplo, trabajo idividual, e grupo, colectivo, distribució de tiempos, etc. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

24 CRITERI Ambiete e el aula. CMPNENTE Diámicas del aula. ASPECT A EVALUAR Existe ormas de comportamieto covivecia se cumple e el aula. AVANZAD SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Promueve el cumplimieto de los acuerdos de comportamieto covivecia durate el desarrollo de la clase. Actúa de maera oportua frete a situacioes de icumplimieto de las ormas acuerdos establecidos e el saló de clase. Promueve parcialmete el cumplimieto de los acuerdos de comportamieto covivecia durate el desarrollo de la clase. Por lo geeral, actúa oportuamete frete a situacioes de icumplimieto de las ormas acuerdos establecidos e el saló de clase Auque el docete comuica las ormas acuerdos de comportamieto covivecia de la clase, o realiza accioes que promueva su cumplimieto. Pocas veces actúa oportuamete frete a situacioes de icumplimieto de las ormas acuerdos establecidos e el saló de clase. No establece ormas acuerdos de comportamieto covivecia para su clase o o realiza accioes que promueva su cumplimieto durate el desarrollo de su clase. Actúa de maera ioportua o iadecuada frete a situacioes de icumplimieto de las ormas acuerdos establecidos e el saló de clase. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

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